【正文】 能力，甚至還可以考查他們的團隊協(xié)作能力。在成長性評價過程中，我們將以學(xué)生每個階段性的職業(yè)技能為新的起點，結(jié)合其身心發(fā)展和認知建構(gòu)水平的提高，通過鼓勵和激勵手段，促使他們的技能出現(xiàn)新的組合，或者在原有組合的基礎(chǔ)上有新的發(fā)展，努力調(diào)動他們主觀能動性和內(nèi)在積極性，達到自我提升職業(yè)意識和職業(yè)能力。（1）組織學(xué)習培訓(xùn)。開展新老教師結(jié)對幫教制度，新老師 通過專業(yè)骨干教師的傳、幫、帶、提高新教師的業(yè)務(wù)水平。（3）、建立健全各項管理制度。以《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標準》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為依據(jù)，參照外地可行經(jīng)驗，經(jīng)過反復(fù)研討，制訂出符合課改要求和校情的考核評價體系，能充分調(diào)動教師的工作積極性和主動性。對于老師，要定期去外校學(xué)習、觀摩，去企業(yè)積累經(jīng)驗，鍛煉能力。以就業(yè)為導(dǎo)向職業(yè)教育教學(xué)模式改革的順利進行．需要整合優(yōu)化社會各方面資源，形成工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)機制，并采取逐步推進的策略，來盡快實現(xiàn)中等職業(yè)教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。一、中職生的基本狀況近年來,中等職業(yè)學(xué)校生源素質(zhì)逐年下降,大多數(shù)學(xué)生中招成績不佳,有的甚至沒有參加中招考試便來到了職業(yè)學(xué)校。對這樣的一些特殊群體如果采用和普高一樣的課堂理論教學(xué)，顯然是走過場，完任務(wù)，是絕對行不通的，這些學(xué)生因其在小學(xué)，初中階段一直受老師、同學(xué)甚至是家庭的歧視，沒有得到一種成功的、積極的情緒體驗，以及社會上的一些不良風氣的影響和誘惑，存在很大的自卑心理和厭倦情緒。二、中職課堂教學(xué)中存在的主要問題隨著教學(xué)改革的不斷深入，廣大中職學(xué)校教師在教學(xué)觀念和教學(xué)方法上有了改變和突破。在課堂運作過程中，低效進行，教師不能在預(yù)設(shè)和生成之間求得平衡，或者忽視學(xué)生學(xué)習的主體性。教師以知識傳授代替知識探究。教師的教學(xué)方法比較單一，實踐性教學(xué)方法缺乏。當下，中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革日益引起人們的關(guān)注。1．有效教學(xué)要有效果一門課程有課程標準，一節(jié)課有教學(xué)目標，如果通過教學(xué)活動的實施，一門課或一節(jié)課的結(jié)果是預(yù)期的，我們所設(shè)定的目標實現(xiàn)了，這門課或這節(jié)課就是有效果的；如果預(yù)定的目標沒有實現(xiàn)，教學(xué)活動沒有結(jié)果，我們所要學(xué)生掌握的知識和技能學(xué)生沒有掌握，那么教學(xué)活動就是無效果的。如果課程標準及目標的定位適合每一位學(xué)生，每一位學(xué)生都能以積極的態(tài)度投入學(xué)習，并且在單位時間里學(xué)生掌握的知識與技能足夠多，我們就可以說教學(xué)效率是高的。（一）、轉(zhuǎn)變態(tài)度，師生互動我們可以切身體會到，相比普通高中，職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)改革有一定的不利因素，但我們沒有很大的升學(xué)壓力，沒有僵硬的條條框框，沒有太多的時間限制，卻有著更多的有利因素和改革條件。因此，必須切實改變教師教的傳統(tǒng)思維和慣性，通過向?qū)W生“示弱”的方式放權(quán)給學(xué)生，把課堂上教師如何“講”得好變成學(xué)生如何“講”得好、“做”得好；改變教師對學(xué)生課堂學(xué)習和展示能力的懷疑態(tài)度，放手讓學(xué)生成為課堂的主體。（二）改變環(huán)境，小組學(xué)習諸多的實踐已經(jīng)證明，好的課堂教學(xué)環(huán)境的設(shè)計，會大膽改變課堂教與學(xué)的呈現(xiàn)方式，優(yōu)化其教學(xué)過程，努力為師生營造自主探究、合作交流的學(xué)習環(huán)境，形成讓學(xué)生人人參與，個個展示；嘗試成功，體驗快樂；激活思維，釋放潛能；自主學(xué)習，個性發(fā)展的課堂氛圍。所謂異質(zhì)分組就是按照學(xué)生的成績、性別、性格、特長等因素以好、中、差組成小組。每個小組可設(shè)展示陣地，用于成果展示。因此，完全可以撤掉面向?qū)W生的講臺，去除傳統(tǒng)的黑板報，把教室前、后的黑板都利用到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在課堂或課后都可以在黑板上寫出自己的觀點、回答師生的問題、發(fā)表自己的感想，乃至于練習自己的書法。課堂教學(xué)模式是課堂教學(xué)中那些基本穩(wěn)定了的、被結(jié)構(gòu)化了的教學(xué)方法的組合。否則，就會造成毫無章法、各自為戰(zhàn)、有目標沒要求的混亂局面。借鑒、要求、形成、創(chuàng)立一定的課堂教學(xué)模式需要目標明確，并在漫長的過程中與時俱進。課程改革所要求的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準和課程內(nèi)容需要在課堂教學(xué)中得到執(zhí)行和不斷完善，校企合作、理實一體、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等課改途徑必須融入課堂教學(xué)。首先是教師的道德素養(yǎng)。其次是教師的管理水平。（五）講練結(jié)合的板塊式漸進教學(xué)法講練結(jié)合的板塊式漸進教學(xué)法的產(chǎn)生面對這種情況如果我們還按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行“滿堂灌”，不但文化基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量上不去，也會給今后的專業(yè)課教學(xué)帶來難度。為了更有效的利用課堂促進學(xué)生的發(fā)展，學(xué)校發(fā)動教師大膽創(chuàng)新，大膽嘗試，在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過有效的課堂教學(xué)方法將這些學(xué)生真正拉入我們的課堂教學(xué)中，讓他們有成功的喜悅，真正的把培養(yǎng)合格的知識型、技術(shù)型人才落到實處。講練結(jié)合的板塊式漸進教學(xué)法是一種在班級制分層授課條件下適應(yīng)差學(xué)生的課堂教學(xué)策略，它一方面著眼于使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生全面成長。③第一板塊小結(jié)和拓展：對板塊知識進行精煉的小結(jié)和聯(lián)系實踐對與板塊知識有關(guān)的且是學(xué)生感興趣的熱點問題進行拓展，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和增長見識。根據(jù)中職學(xué)生耐心差的特點，在具體應(yīng)用這種方法時應(yīng)注意以下幾點：第一、針對中職學(xué)生的特點，備課要在透徹理解課程標準和教材的基礎(chǔ)上，針對專業(yè)特點結(jié)合學(xué)生的實際情況，制定教學(xué)目標。如有必要可對課本知識重新編排優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，對與本專業(yè)關(guān)聯(lián)性不強的知識可適當裁減降低難度，一節(jié)課涉及的板塊不可太多。第二、初次使用該教學(xué)法時對中職學(xué)生的課堂理論教學(xué)節(jié)奏不能過快，授課時間不宜過長，留出 ５－１０ 分鐘左右由學(xué)生自己支配、教師與學(xué)生談心或讓學(xué)生唱唱歌等。也可制做模型進行演示，加強理解。第五、根據(jù)學(xué)生實際切實減輕學(xué)生負擔，從上課、作業(yè)、課后輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)上逐一落實，作業(yè)的布置寧缺務(wù)濫，以免引起學(xué)生的反感和焦躁情緒的產(chǎn)生，影響教學(xué)效果。第七、這種教學(xué)法不應(yīng)以考試為目的，應(yīng)以能掌握課本的基本概念原理、關(guān)心和關(guān)注全體學(xué)生的理解和應(yīng)用為結(jié)果。這種教學(xué)法的主體是學(xué)生，而不是教師。每堂課科任教師都對課堂的教學(xué)進行了精心的設(shè)計，針對不同層次的學(xué)生選擇恰當?shù)姆椒ê褪侄?，了解學(xué)生的實際情況，關(guān)心他們的進步，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習主動性，創(chuàng)造了一個良好的課堂教學(xué)氛圍，形成了成功的激勵機制，確保了每一個學(xué)生都有所進步。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)完成情況、單元測試情況等對學(xué)生進行全面了解，認真分析每一位學(xué)生的學(xué)習狀況及存在的薄弱點。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生要求在掌握基本知識的基礎(chǔ)上，多做一些綜合性習題，提高解題能力和增加知識面；對于學(xué)習較差的學(xué)生，要以掌握基礎(chǔ)知識為原則，以課本為主。所以，針對不同的學(xué)生，要制定不同的評價模式、不同的評價標準，堅決反對“一張試卷，終結(jié)評價”。（七）加強教材的建設(shè)選用適用教材教材對于教學(xué)效果來講發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，只有選擇合適的教材，教學(xué)才能收到理想的效果，中職學(xué)校課堂教學(xué)也是如此。只有真正掌握了相關(guān)的理論知識，實際操作起來才會得心應(yīng)手。針對計算機專業(yè)的實踐性和應(yīng)用性，我們應(yīng)該做到理論與實際相結(jié)合，使得學(xué)生既能掌握一定的理論知識，又具有實際的操作技能，成為符合社會需求的應(yīng)用型人才。另外，教師在授課時，應(yīng)考慮安排一些既符合學(xué)生特點，又和課程相關(guān)的、學(xué)生容易感興趣的感性知識作為引入，增加教學(xué)內(nèi)容的興趣點。教材要求貼近學(xué)生的實際、貼近學(xué)生專業(yè)學(xué)習的需要、貼近學(xué)生未來發(fā)展和個性需求。（3）觀點正確，重點突出，形式新穎，圖表清晰準確。評價具有很強的導(dǎo)向功能。就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)評價體系，應(yīng)當包含學(xué)生成績考核方式、教師教學(xué)評價指標體系以及相應(yīng)的激勵措施等內(nèi)容，鼓勵教師進行教學(xué)改革，探索教學(xué)新模式。有些課堂教學(xué)，美其名曰是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、項目教學(xué)，課堂非常熱鬧，實質(zhì)上多數(shù)學(xué)生并沒有實際收獲。對學(xué)生而言，起初我們可以用他們更為關(guān)心的學(xué)業(yè)成績的高低來引領(lǐng)。在具體的評價內(nèi)容上，主要看課堂中學(xué)生的表現(xiàn)欲和情緒度，看學(xué)生的活動數(shù)和活動量，看活動形式的多樣性和生動性，看課堂評價的多元化和有效度，以此作為考察教師課堂教學(xué)成功最基本的、主要的因素?！凹寄転橹鳎碚摓檩o”——即以職業(yè)技能的考核為主，專業(yè)知識理論考試為輔。在技能考核中，我們既可以采取集中操作方式，也可以采取個別面對面的操作方式?！绊椖繛橹鳎瑢W(xué)科為輔”——即以專業(yè)知識的崗位應(yīng)用能力考核為主，專業(yè)知識的學(xué)科本位考試為輔。對于一些綜合性的“項目”的考核，我們不僅可以考查學(xué)生對單一專業(yè)知識的掌握情況，還可以考查他們對有關(guān)專業(yè)知識的綜合運用能力，甚至還可以考查他們的團隊協(xié)作能力。在成長性評價過程中，我們將以學(xué)生每個階段性的職業(yè)技能為新的起點，結(jié)合其身心發(fā)展和認知建構(gòu)水平的提高，通過鼓勵和激勵手段，促使他們的技能出現(xiàn)新的組合，或者在原有組合的基礎(chǔ)上有新的發(fā)展，努力調(diào)動他們主觀能動性和內(nèi)在積極性，達到自我提升職業(yè)意識和職業(yè)能力。（二）反思：筆者認為要扎扎實實開展課堂有效性教學(xué)，要應(yīng)打破學(xué)科界限，教師之間要加強交流和協(xié)作，中職學(xué)?？蓪⒛承┱n程作為試點，集中力量共同研究和探索，這樣能更好解決職場調(diào)查、教學(xué)目標制定、教學(xué)設(shè)計等問題。各中職學(xué)校要努力開發(fā)校本教材，根據(jù)專業(yè)特點和職場需求，校本教材的編寫應(yīng)邀請企業(yè)有關(guān)人員參加，讓教材符合實際、符合我們的學(xué)生、符合有效性教學(xué)的要求。然而，全校性的課堂教學(xué)改革的真正意義，還在于在課堂教學(xué)改革的實踐與浪潮中尋找到了全體教師校本培訓(xùn)的最有效的途徑和專業(yè)成長的最佳平臺。總之，中職課堂教學(xué)由于其課程的特殊性和復(fù)雜性，對老師的個人素質(zhì)、教學(xué)方法、教學(xué)理念要求也比較高，要求中職老師既要有豐富扎實的理論知識，也要有較強的實踐操作能力，因此，作為中職老師，要注重不斷提高自己教學(xué)水平的同時，鍛煉自己的實際操作能力。第三篇：淺析中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)模式初探淺析中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)模式初探關(guān)鍵詞：語文教學(xué)模式；中職“161” ；合作探究；能力；綜合素質(zhì)摘要：隨著時代的要求和中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀，中職語文教學(xué)應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式?！笨山陙?，中職語文教育形勢卻不容樂觀。鑒于此，結(jié)合多年的教育教學(xué)實踐，筆者認為，可以嘗試變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在中職語文教育中采用“161”語文教改模式。通過課前的1～3分鐘，以學(xué)生上臺讀名篇佳作，講成語故事，述哲理寓言，評新聞時事，做即興演講等形式進行。同時一次演講完畢，教師要針對學(xué)生的演講，指出其優(yōu)勢和不足，當然首先將每一個學(xué)生的優(yōu)勢進行肯定，再對某些不足輕松、詼諧地點評出來，并輔之以示范?！薄皩?dǎo)入，就是在講授新課之前，教師本著一定的教學(xué)目標，根據(jù)教材具體特點，精心設(shè)計一小段（三分鐘左右）與課文內(nèi)容相關(guān)的課引，形式上可以靈活多樣，如情境導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、音樂導(dǎo)入法、視頻導(dǎo)入法、名言導(dǎo)入法、懸疑導(dǎo)入法等。此環(huán)節(jié)教師可進行以下教學(xué)內(nèi)容：作家作品及寫作背景展示、重難音形義過關(guān)、文章結(jié)構(gòu)探析、總體大意把握、理清文章思路等。 合作探究：蘇霍姆林斯基曾說過：“教師作為教育者的極重要任務(wù)，是保護青少年心中明快的理智之火，不使它熄滅”。討論結(jié)束后，各小組派代表發(fā)言，展示本組觀點，師生共享學(xué)習成果。要注意突出學(xué)生學(xué)習的主體地位，讓學(xué)生真正“動”起來，教師切忌不可事無巨細、越俎代庖。 板書小結(jié)：“編筐編簍，重在收口”，小結(jié)是一節(jié)課的點睛之筆。教師隨后也應(yīng)對文章進行總結(jié)性概括，再次點出本課的知識要點，進一步加深學(xué)生記憶。一是老師向?qū)W生的質(zhì)疑即教師以提問、習題等方式測評學(xué)生的知識掌握程度，教師還可以對課文中的重點文段、精彩段落進行1～3分鐘的限時強化訓(xùn)練；二是學(xué)生向老師的質(zhì)疑是讓學(xué)生學(xué)完本文后針對本文內(nèi)容和相關(guān)觀點自主發(fā)問，教師答疑，使學(xué)習的過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。如： 競賽型。 表演型。 辯論和討論型。再如結(jié)合中職學(xué)生實際，展開“先就業(yè)還是先擇業(yè)”的的辯論。另一方面教師針對內(nèi)容，適時對相關(guān)部分進行補充、深化和評點。當然，“教學(xué)有法、教無定法”，中職語文“161”教學(xué)模式并非是每篇課文都必須使用全部環(huán)節(jié)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識掌握及實際需要程度靈活選用，順序也可以隨機調(diào)整。提高學(xué)生的語文能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、健全人格的素養(yǎng)，充實和加強中職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，為專業(yè)教學(xué)支撐和服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生能更好地從事專業(yè)工作的重要內(nèi)涵，為國家培養(yǎng)出高素質(zhì)的勞動者。經(jīng)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室和教育部職業(yè)教育與成人教育司共同組織專家評審《中等職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)模式研究》批準立項，并步入實驗發(fā)展的軌道。通訊單位：《中等職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)模式研究》總課題通聯(lián)部聯(lián)系人：趙慶芳 咨詢電話/傳真：010—52631460 Email：duxing2008《中等職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)模式研究》總課題組2009年8月1日全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點課題《中等職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)模式研究》開題報告項目編號：GJA080030 課題負責人：李興洲 開題時間：2009年5月20日“有效教學(xué)”（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，特別是在受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻之中，引起了世界各國的關(guān)注。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。一、課題研究的總體思路本課題主要基于當下我國中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀和問題，研究和探索中等職業(yè)學(xué)校的有效教學(xué)模式。中等職業(yè)學(xué)校的文化課有效教學(xué)主要探索中職語文、數(shù)學(xué)、英語三科（或其中一、二科）的有效教學(xué)模式；專業(yè)課有效教學(xué)模式可從現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)的各個專業(yè)，如機電專業(yè)、旅游專業(yè)、文秘專業(yè)、建筑專業(yè)、計算機專業(yè)、物流專業(yè)、財會專業(yè)等等，選取具備相應(yīng)研究條件的若個專業(yè)課作為研究對象，探索其有效教學(xué)模式。子課題五：中等職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)評價研究 四、課題研究原則根據(jù)課題研究要求，通過對研究目標和性質(zhì)的定位，我們確定如下研究原則： ，重在實踐探索與總結(jié)；，特別是當下中職學(xué)校亟待解決的現(xiàn)實問題； ，并能有充分的時間投入和實踐機制保障。六、研究計劃整個課題的研究擬分為五個階段：第一階段：確立整體研究規(guī)劃，落實研究隊伍課題立項后，課題組成員通過多次溝通和交流，初步確定了課題的整體研究框架，包括研究內(nèi)容和研究進度計劃，確定了各子課題負責人和主要參