【正文】 性。只有這樣，才能發(fā)揮評價的教育功能與調(diào)控功能，引導教師重視和改革課堂教學；引導學生看到自己在原有基礎上的進步和提高，體驗學習成功的樂趣，增強學習自信心，明確進步目標，促進不斷發(fā)展。因此，要使職業(yè)學校真正貫徹就業(yè)導向的教學模式，必須建立起就業(yè)導向的教學評價體系。這些評價方式導致了教學表演、表面作秀等現(xiàn)象，在教學中產(chǎn)生了非常嚴重的負面影響。這些課可能看上去很安靜，節(jié)奏也很慢，學生卻能真正獲得發(fā)展，顯然用“聽課”等形式是沒法評價這種課的，需要開發(fā)“教學跟蹤”等教學評價模式。而對于課堂教學評價和檢測，主要是“看”，而不是“聽”；主要看學生，而不是老師；主要看進步，而不是標準。我們將改變傳統(tǒng)的——以理論、筆試、結(jié)論式為主要特征的評價模式，取而代之是“技能為主、理論為輔”；“項目為主、學科為輔”；“成長性為主，階段性為輔”的新的評價方式。所以我們應該將崗位技能分解到各個教學環(huán)節(jié)中，通過加強學生的實際操作訓練，來達到培養(yǎng)和提高他們的崗位技能。通過不同的操作內(nèi)容，逐步、逐漸、反復地開展和推進某一職業(yè)（崗位）能力訓練，使這項技能從生疏到熟練，從熟練到心靈手巧。我們將通過“項 目”考核來考察學生對專業(yè)知識的掌握情況?！俺砷L性為主，階段性為輔”——即用可發(fā)展的眼光對待學生，用期待性的評價來鼓勵學生。當前還沒有系統(tǒng)的關于課堂有效性教學的理論作指導，各個中職學校的教師各自為戰(zhàn)，同行間缺乏交流，效果不盡理想。同時要注意與學生交流，了解他們的需要、興趣、愛好，讓我們的教學更有 針對性，更富活力。但還有許多有待完善的地方，例如，并非每一節(jié)課、每一類題目都有相同的模式，隨著教材及學生的變化，如何合理地尋求起點與層次還有待進一步探討；在課堂民主、開放的前提下，如何更充分地發(fā)揮教師的主導作用、學生的主體作用，激發(fā)全體學生的積極性等，對這些問題的更好解決還有待進一步探究。但如果從這些著力點去考慮和實施，一定會取得實效，并且在改革的實踐中形成中等職業(yè)學校課堂教學的有效模式，不斷得到推廣應用。同時，必須在課程在實施過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，將課程改革的理論與實踐結(jié)合起來，保證課程改革始終在正確的軌道中運行。作為中等職業(yè)學校中的一門文化基礎課——語文課，應該說在整個中職學校的學科體系中有著舉足輕重的作用，《中等職業(yè)學校語文教學大綱》中指出：“語文是學生必修的主要文化課程之一，是具有基礎工具性質(zhì)的課程，它既是一門基礎課，也是一門工具課”，“語文教學對于提高學生思想政治素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，對于學生學好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學習和發(fā)展，具有重要作用。然而多年來，中職語文教學在很大程度上仍在沿襲普通高中的教學模式，嚴重脫離了學生實際，在職教事業(yè)大發(fā)展的今天，改革中職語文教學已經(jīng)成為了當務之急，迫在眉睫。 個人展示單元——亮出自我。如在演講環(huán)節(jié)中，每個學生演講完，下一個學生先對前面學生的演講從表情、語言、儀態(tài)等方面進行評述。葉圣陶先生曾說：“讀書心有境，入境始為親。通過對文章的總體性的初步認識與把握，掌握基礎知識、理清文章脈絡。此環(huán)節(jié)為下一步進行合作探究打下良好的知識基礎。合作探究問題的提出有兩種形式：一是學生通過自主學習，提出對本課的疑惑，比如現(xiàn)代文中對哪些句子不理解，文言文中哪個詞語哪句話讀不懂等，這些問題先以小組內(nèi)部交流消化的方式進行，小組解決不了的由全班共同商議解決；二是在初步整體感知的基礎之上，老師根據(jù)教學目標和重點難點，設計相關問題引導學生仔細研讀課文，小組討論，合作探究。本環(huán)節(jié)的關鍵詞是“互動”，采取小組內(nèi)部合作的方式，以生生互動、師生互動的形式進行。拓展延伸便是在立足課文的基礎上，圍繞課文的主題和教學目標、重點難點，突破“課文”的限制，對課文進行有效的拓展與超越，如：在注重新舊知識的知識遷移；注重由語文學科向其他學科的滲透；注重課文與生活的聯(lián)系，課文與中職學生實際的聯(lián)系，學生人生觀價值觀教育等，使得學生能夠在語文課堂上學到更多、品味更多、收獲更多，可以引導學生思考自我，關注他人，關注世態(tài)人生、體會人間百味，以達到“功在課內(nèi)、利在長遠”的目的。學生先以小組為單位將小結(jié)展示于黑板上，以此加深對文章內(nèi)容的理解?！半p向質(zhì)疑”包括老師向?qū)W生的質(zhì)疑和學生向老師的質(zhì)疑兩個步驟。理想的語文課應把課外資源引入課堂，把課堂學習引向課外，可以在中職語文教學中廣泛開展語文活動課，構建開放式課堂，語文活動課的形式多樣，教師可根據(jù)課文內(nèi)容、學生實際等靈活挑選運用展開活動，因地制宜、因人而異。如：詩歌朗誦比賽、成語接龍、格言警句大家背、寓言新編、辯論會、課本劇表演賽等。如學習了《項鏈》、《一碗清湯蕎麥面》等課文后，教師組織學生自編、自導、自演、自評課本劇，不同學生的特質(zhì)都可以得以展現(xiàn)，學生的寫作水平、管理水平、表演才能、綜合分析能力、語言表達能力都能得以不同程度的提高。如學習過《員工守則》一文后，展開“職業(yè)人應具備怎樣的職業(yè)素養(yǎng)”的大討論。一方面安排學生進行相關文學欣賞，如相關影視劇欣賞、名家名著閱讀、名人傳記閱讀等，學生可以寫出報告、進行研究性學習。如開展“傳統(tǒng)節(jié)日”、“職場人生”等語文綜合活動課。把語文的課堂變成自主探究的“動態(tài)”課堂，變成融合社會人生的“大課堂”，變成樂學、尚學、陶冶情操的“美”課堂。如何科學有效地進行學生專業(yè)技能教學訓練，提高學生的就業(yè)能力和崗位能力，是職業(yè)學校教育研究的重要課題。二、經(jīng)《中等職業(yè)學校有效教學模式研究》總課題組審定通過，分別下發(fā)子課題立項證書、子課題實驗組組長聘書、實驗區(qū)校證書、匾牌。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為——結(jié)果變量等。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。這種有效教學模式，應當體現(xiàn)職業(yè)教育教學的特色，追求教學的實際效益，既要適應學生的實際，又要適應企業(yè)崗位的需求，要有明確的崗位能力目標；要教會學生完整地做好一件事情，讓學生由“學會”變?yōu)椤皶W”；強調(diào)學生的能力培養(yǎng)，評價標準著重衡量學生的能力水平；注重產(chǎn)學合作，使學生能夠?qū)W到理論與實踐相結(jié)合的知識，有利于學校與企業(yè)之間的人力、物力、財力上的資源共享。從類別方面，可分為文化課教學與專業(yè)課教學；從專業(yè)方面，可依據(jù)不同專業(yè)所開設的專業(yè)課分別進行研究。三、課題研究的基本內(nèi)容框架依據(jù)課題研究目標和總體規(guī)劃，確立如下研究框架（即子課題構成）： 子課題一：有效教學的理論研究 子課題二：中等職業(yè)學校教學有效性現(xiàn)狀調(diào)查與分析 子課題三：中等職業(yè)學校文化課有效教學模式研究 子課題四：中等職業(yè)學校專業(yè)課有效教學研究包括現(xiàn)在中等職業(yè)學校開設的各個專業(yè)，如機電專業(yè)、旅游專業(yè)、文秘專業(yè)、建筑專業(yè)、計算機專業(yè)、物流專業(yè)、財會專業(yè)等等。成員在本研究領域都有各自的專長優(yōu)勢，可以互補。第二階。子課題負責人要組建好研究隊伍，組織學習與課題研究相關的基本文獻資料，了解基本情況，在規(guī)定期限內(nèi)制訂出子課題研究規(guī)劃，報總課題組研究論證。理論研究主要分析、總結(jié)和概括國內(nèi)外有關有效教學的學派、觀點和主張，揭示有效教學的本質(zhì)；并以此作為研究的理論依據(jù)，指導、分析和概括中職教學實踐中的有效教學模式。在以上研究基礎上，總結(jié)、概括不同文化課、專業(yè)課的有效教學模式，并形成研究報告。從現(xiàn)有的資料和課題組掌握的基本情況來看，當下我國中等職業(yè)學校的教學狀況不容樂觀，尤其在教學的有效性和教學質(zhì)量方面，需要做出有效地改進和提高。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的關鍵指標。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們明確地提出，教學也是科學。課題審批編號為 GJA080030。參考文獻［1］ 朱慕菊主編:《走進新課程》，北京師范大學出版社2002年版 ［2］ 杜殿坤編譯：蘇霍姆林斯基 《給教師的建議》，北京教育科學出版社 2000年版［3］ 譚蒙革：《提高中職語文教學質(zhì)量的幾點辦法》，《成功教育》 2008年08期 ［4］ 李文勇：《突出學生主體地位 提高職高語文教學效率》，《杭州教育學院學報》2000年06期［5］ 潘仲全:《中職語文教育的現(xiàn)狀及對策分析》，《科技信息(科學教研)》，2008年09期［6］ 趙秀蘭：《“參與型”課型在高職語文教學中的應用》，《內(nèi)蒙古電大學刊》2006年01期第四篇：《中等職業(yè)學校有效教學模式》全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題《中等職業(yè)學校有效教學模式研究》子課題、實驗區(qū)校申報的通知教科規(guī)辦函【2009】01號各有關單位：職業(yè)教育要堅持以服務社會主義現(xiàn)代化教育為宗旨，以就業(yè)為導向，繼續(xù)深化職業(yè)教育改革，加強職業(yè)院校學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。總之，語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。 綜合型。 文學賞析型?！稗q論出智慧”，在語文活動課上可以常開展一些小型的辯論會和討論會。課本劇表演、自創(chuàng)寓言故事表演、小品劇表演等。魏書生說：“即使對毫無直接興趣的智力活動，學生因渴望競賽取勝而產(chǎn)生的間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。培養(yǎng)學生獨立思考、深入研究的學習習慣，提高其研究性學習的能力。小結(jié)力求簡潔明了、系統(tǒng)概括，重點突出；形式靈活多樣，可以作詩、作畫、書畫并行，如計算機專業(yè)的學生也可以以word文檔或幻燈片的方式展示。根據(jù)艾賓浩斯的記憶曲線，讓學習者盡快回憶，盡快重復感受所學知識，有利于記憶的形成。當然，教師的主導作用也尤為重要，教師的引導、點撥、提升、講解在任何教學模式下都是不可或缺的，教師的知識力量、思想深度、人格魅力也會潛移默化地影響學生，感染學生。在此過程中教師要適時進行相關知識點的明確、補充，必要時進一步對相關知識點進行深化與延伸。“合作探究”是教改的中心和靈魂所在，也是區(qū)別與傳統(tǒng)教學的根本。方式上可主要采用自主學習的方式，由學生回答，老師補充明確答案等。此舉旨在激發(fā)學生對學習內(nèi)容的興趣，緊緊地吸引住學生的注意力，喚起學生濃烈的求知欲望，使學生的思維活動呈現(xiàn)出一種積極的狀態(tài)。 基本教學單元——鍛煉自我（此過程是本教學模式的重點和核心）。中職生由于學習基礎差，行為習慣不好，普遍存在一定的自卑心理，而且大多數(shù)學生來自農(nóng)村，普通話基礎較差，而他們中的絕大多數(shù)學生通過在校的2～3年時間即將踏入社會成為職業(yè)人。“161”教學模式由三大基本框架構成，其中“6”為基本中心教學單元，包括激趣導入、整體感知、合作探究、拓展延伸、板書小結(jié)、雙向質(zhì)疑等環(huán)節(jié)。一方面，中職學校生源質(zhì)量普遍不高，入校成績較低，文化課基礎薄弱；另一方面，中職學校的學生普遍對文化課熱情度不高，缺乏足夠的重視，沒有學習興趣，認為文化課可有可無、無足輕重?！?61”教學模式著眼于學生的全面發(fā)展，關注學生的綜合素質(zhì)，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，注重發(fā)揮學生的主體作用，讓課堂真正屬于學生，使學生活學學活樂學，加強學生的語文技能的訓練。課程改革工作是艱巨復雜的工作，在改革過程中必定會遇到各種各樣的問題與困難。課堂教學改革的實踐，一定會讓我們職業(yè)學校的教師真正轉(zhuǎn)變了教育理念，端正了教學態(tài)度，煥發(fā)了創(chuàng)新精神，形成了反思習慣，提升了科研水平；也將有效地提升了教學技術，創(chuàng)生了教學藝術，提高了綜合素養(yǎng)，促進了專業(yè)發(fā)展。對于中職學校的教師來說，開展課堂有效性教學任重而道遠，我們必須不斷實踐和大膽探索，豐富自己的知識和教學手段，共同提高課堂教學有效性。我們的目標就是讓學生們快樂地學習、學到一些能解決實際問題的知識和技能，教師們充分、有效地利用了每一節(jié)課的時間。五、存在的問題與反思（一）存在的問題：目前中職學校使用的教材大部分都滯后，教學內(nèi)容陳舊、教學觀念落伍，有些教材打著項目教學的旗號，但換湯不換藥，只是將章、節(jié)換成了項目、任務，并非真正意義上的項目教學、任務驅(qū)動式教學需要的教材，找到一本合適教材難于登天。根據(jù)認知建構原理和能力是知識內(nèi)化的表現(xiàn)，在項目考核中，我們應該以“過程為主，局部結(jié)果為輔”。在職業(yè)技術教育中的專業(yè)知識教學，其出發(fā)點和落腳點應該是為學生從事某一職業(yè)崗位服務的。在理論知識考核中，我們不僅可以采用筆試方式，而且可以采用結(jié)合實踐操作同時進行面談交流方式。根據(jù)職業(yè)教育的任務和目標，即培養(yǎng)受教育者的職業(yè)意識和職業(yè)能力。從而讓教師教得“省力”、獲得幸福，學生學得快樂、考得滿意。要用發(fā)展性教學評價（指以促進評價對象發(fā)展為根本目的，重過程、重評價對象主體性的教學評價）的理論和方法去改進對學生學業(yè)成績的評價，徹底改變期末 一考定成績和考試方式單一的局面，把學期學業(yè)成績?nèi)〉玫闹饕壤旁谄綍r、放在課堂，在學習的過程中，尤其是課堂上得以體現(xiàn)。課堂教學的核心，應當是給每個學生提供豐富的學習機會，靜心思考與制作的環(huán)境，并使每個學生真正“進入”學習過程。學生考核方式，應大力推行“作品”考核，以學生實際制作產(chǎn)品的水平來考核他們的學業(yè)成就水平。職業(yè)學校的教學模式難有根本性轉(zhuǎn)變，很大程度是由于沒有相應的教學評價體系做支持。（八）建立以就業(yè)為導向的教學評價體系怎么評決定著怎么教和怎么學，教學評價就是課堂教學改革最好的指揮棒。堅持“必須”和“夠用”原則，指導并幫助學習者增強學習信心，培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學習熱情，不斷改進學習行為、習慣和方式，使學習者想學、會學、樂學。還要在課堂教學中增加社會實踐知識、生活常識知識的介紹，幫助學生連接起書本理論知識與實際應用相聯(lián)系的紐帶，從而達到吸引學生注意力和引導學生解決實際問題的目的。整合、開發(fā)課程，加大教材實用性。其次，深入淺出，容量有度。我們應該根據(jù)中職教育自身的特點編輯出版優(yōu)秀的適用教材,從而中職課程教學水平，使得學生真正的掌握相關的理論與技能，為我所用。只有這樣，才能使每一位學生都能得到準確的評價，獲得成功的體驗，最終全面提高學習成績。實行分層次教學，還要求教師給不同的學生制定不同的評價標準。實行分層次教學，還要求教師根據(jù)不同的學生制定不同層次的學習目標。在當前教學中，可以說沒有哪種教學模式是完美的，分層教學法做不到，板塊式教學法顯然也不是。它關心和關注的是