【正文】 堂教學也是如此。在適用教材的建設過程中應做到以下幾點：首先，重點、難點突出，突出基本概念和基本理論。只有真正掌握了相關的理論知識，實際操作起來才會得心應手。中職學校的學生，其接受能力不像大學生那樣強，所以，老師在課堂教學中要做到深入淺出，容量有度，用最簡單、通俗易懂的語言來解釋抽象的理論，并且對教材內(nèi)容以及課時進行合理安排，保證學生在最短的時間內(nèi)學到更多知識。針對計算機專業(yè)的實踐性和應用性，我們應該做到理論與實際相結(jié)合，使得學生既能掌握一定的理論知識，又具有實際的操作技能，成為符合社會需求的應用型人才。學校應結(jié)合學生的現(xiàn)狀，調(diào)整或整合各個專業(yè)的課程，本著“實用性”原則，降低原有課程的理論深度，減弱課程的學科體系性，以就業(yè)適用、夠用、可用為原則，構(gòu)建起具有前瞻性的，符合時代要求的，能夠?qū)W以致用的專業(yè)課程。另外，教師在授課時，應考慮安排一些既符合學生特點，又和課程相關的、學生容易感興趣的感性知識作為引入，增加教學內(nèi)容的興趣點。編寫校本教材。教材要求貼近學生的實際、貼近學生專業(yè)學習的需要、貼近學生未來發(fā)展和個性需求。編寫的主要要求：（1）加強課程內(nèi)容與學生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重理論的現(xiàn)狀，精選終身學習必備的基礎知識和技能。（3）觀點正確，重點突出，形式新穎，圖表清晰準確。推進課堂教學改革，需要改革對學生學的結(jié)果的評價，改革對教師教的質(zhì)量的評價，改革對一堂課是好是壞的評價。評價具有很強的導向功能。在傳統(tǒng)的教學評價體系下，教師不進行教學改革，他的課至少也是合格的課，而花了很多精力進行教學改革的教師，由于沒有相應的評價做支持，他們的勞動很可能不能獲得學校制度上的認可。就業(yè)導向的教學評價體系，應當包含學生成績考核方式、教師教學評價指標體系以及相應的激勵措施等內(nèi)容，鼓勵教師進行教學改革，探索教學新模式。課堂教學評價，應徹底改革“聽課”或是“說課”的評價方式。有些課堂教學，美其名曰是任務驅(qū)動教學、項目教學，課堂非常熱鬧，實質(zhì)上多數(shù)學生并沒有實際收獲。尤其是就業(yè)導向的教學，以實踐為核心，應當給學生提供充分的制作、體驗和反思時間。對學生而言，起初我們可以用他們更為關心的學業(yè)成績的高低來引領。對職業(yè)學校教師教的質(zhì)量的評價一直是難點，我們不妨可以嘗試把應用一定的課堂教學模式的質(zhì)量和課堂教學改革的成效作為評價職業(yè)學校教師教學工作好差的重點，通過自評、教師互評、學生測評、領導點評以及其他途徑、方法和形式對教師進行發(fā)展性的評價，考量和引導教師的教。在具體的評價內(nèi)容上，主要看課堂中學生的表現(xiàn)欲和情緒度，看學生的活動數(shù)和活動量，看活動形式的多樣性和生動性，看課堂評價的多元化和有效度，以此作為考察教師課堂教學成功最基本的、主要的因素?？己撕驮u價方式：在以新的教育理念推動整合和教學內(nèi)容改革之后，對教育教學活動的評價方式也應該隨之改變。“技能為主，理論為輔”——即以職業(yè)技能的考核為主，專業(yè)知識理論考試為輔。因此，評價職業(yè)教育活動質(zhì)量的核心就是學生對職業(yè)（崗位）技能掌握的好壞。在技能考核中，我們既可以采取集中操作方式，也可以采取個別面對面的操作方式。根據(jù)心智技能與動作技能的相互作用和轉(zhuǎn)化原理，在技能考核中，我們將以方法訓練為主，操作內(nèi)容為輔。“項目為主，學科為輔”——即以專業(yè)知識的崗位應用能力考核為主，專業(yè)知識的學科本位考試為輔。通過以“項目為主，科學為輔”的評價方式，可以切實推動我們淡化“專業(yè)的學科性”和“學科的本位性”教學，促使我們在專業(yè)知識的教學活動中，將專業(yè)基礎、專業(yè)理論和專業(yè)技能課程有機地融合起來，并且積極有效地整合到與之相關的職業(yè)崗位技能上。對于一些綜合性的“項目”的考核，我們不僅可以考查學生對單一專業(yè)知識的掌握情況，還可以考查他們對有關專業(yè)知識的綜合運用能力，甚至還可以考查他們的團隊協(xié)作能力。通過項目帶動學生參與，引領學生感悟，強化學生職業(yè)意識，培養(yǎng)學生職業(yè)能力。在成長性評價過程中，我們將以學生每個階段性的職業(yè)技能為新的起點，結(jié)合其身心發(fā)展和認知建構(gòu)水平的提高，通過鼓勵和激勵手段，促使他們的技能出現(xiàn)新的組合，或者在原有組合的基礎上有新的發(fā)展，努力調(diào)動他們主觀能動性和內(nèi)在積極性，達到自我提升職業(yè)意識和職業(yè)能力。有些教師教學任務繁重，同時還承擔班主任工作，幾乎沒有時間深入職場，職場對所授課程的要求只能道聽途說或主觀臆斷，教學的針對性和適用性不強在所難免。（二）反思：筆者認為要扎扎實實開展課堂有效性教學，要應打破學科界限，教師之間要加強交流和協(xié)作，中職學?？蓪⒛承┱n程作為試點，集中力量共同研究和探索，這樣能更好解決職場調(diào)查、教學目標制定、教學設計等問題。作為中職學校的教師，應該主動與職場接近，盡量找機會深入職場，分析和總結(jié)職場對本學科的要求，從而制定切實可行的教學目標，安排合適的教學內(nèi)容。各中職學校要努力開發(fā)校本教材，根據(jù)專業(yè)特點和職場需求，校本教材的編寫應邀請企業(yè)有關人員參加，讓教材符合實際、符合我們的學生、符合有效性教學的要求。以上僅是在教學上的一些嘗試，從這幾年的實踐看，通過采用上述教學模式，使我在教學上取得了優(yōu)異成績。然而，全校性的課堂教學改革的真正意義，還在于在課堂教學改革的實踐與浪潮中尋找到了全體教師校本培訓的最有效的途徑和專業(yè)成長的最佳平臺。當然，課堂教學改革的著力點遠遠不止以上這些?？傊?，中職課堂教學由于其課程的特殊性和復雜性，對老師的個人素質(zhì)、教學方法、教學理念要求也比較高，要求中職老師既要有豐富扎實的理論知識，也要有較強的實踐操作能力，因此，作為中職老師，要注重不斷提高自己教學水平的同時，鍛煉自己的實際操作能力。面對問題與困難，我們要冷靜思考，分析原因，積極尋求對策。第三篇：淺析中等職業(yè)學校語文教學模式初探淺析中等職業(yè)學校語文教學模式初探關鍵詞：語文教學模式；中職“161” ；合作探究；能力；綜合素質(zhì)摘要：隨著時代的要求和中職語文教學的現(xiàn)狀，中職語文教學應突破傳統(tǒng)的教學模式。讓學生積極參與教學全過程，并把課堂延展到課外，使學生成為高素質(zhì)的勞動者?！笨山陙?，中職語文教育形勢卻不容樂觀。但從宏觀角度來看，語文課是其它學科的基礎，而且與普高學生相比，中職學生即將走入社會，更需要加強素質(zhì)教育，全面提高學生的語言表達能力、口語交際能力、寫作水平，提升學生的人文素養(yǎng)。鑒于此，結(jié)合多年的教育教學實踐，筆者認為，可以嘗試變革傳統(tǒng)的教學模式，在中職語文教育中采用“161”語文教改模式。兩個“1”則相對獨立，前一個“1”是課前的個人展示單元，后一個“1”為語文活動課單元。通過課前的1～3分鐘，以學生上臺讀名篇佳作，講成語故事，述哲理寓言，評新聞時事，做即興演講等形式進行。因此，讓學生進行個人展示，重在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，鍛煉學生的語言表達能力和普通話水平，提高學生的思維、語言組織和應變能力，展示出自我風采，為將來更好的走向社會、適應社會打下堅實的基礎。同時一次演講完畢，教師要針對學生的演講，指出其優(yōu)勢和不足，當然首先將每一個學生的優(yōu)勢進行肯定，再對某些不足輕松、詼諧地點評出來，并輔之以示范。 激趣導入：好的開頭等于成功的一半，一堂課有一個漂亮的開頭，就為整堂課奠定了成功的基調(diào)?！薄皩?，就是在講授新課之前，教師本著一定的教學目標，根據(jù)教材具體特點，精心設計一小段（三分鐘左右）與課文內(nèi)容相關的課引，形式上可以靈活多樣，如情境導入法、故事導入法、音樂導入法、視頻導入法、名言導入法、懸疑導入法等。 整體感知：文章首先是一個整體，因此在教學中應首先引導學生對全文有個整體性的宏觀把握。此環(huán)節(jié)教師可進行以下教學內(nèi)容：作家作品及寫作背景展示、重難音形義過關、文章結(jié)構(gòu)探析、總體大意把握、理清文章思路等。答題形式上可有個人、小組、全班齊答等多種不同的回答方式。 合作探究：蘇霍姆林斯基曾說過：“教師作為教育者的極重要任務，是保護青少年心中明快的理智之火，不使它熄滅”。通過合作探究，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式，使整個課堂充滿發(fā)現(xiàn)、探究的樂趣。討論結(jié)束后，各小組派代表發(fā)言，展示本組觀點，師生共享學習成果。另外，此環(huán)節(jié)中問題的設計要有一定的梯度，體現(xiàn)由易到難、循序漸進的原則，題目設置上可以根據(jù)文章內(nèi)容多設計一些開放性問題，便于拓展學生思維。要注意突出學生學習的主體地位，讓學生真正“動”起來，教師切忌不可事無巨細、越俎代庖。 拓展延伸： “生活就是語文，語文就是生活”，新課程積極倡導“源于教材而高于教材”的理念，對教材進行第二次“加工”，即調(diào)整教材、補充教材、拓展教材。 板書小結(jié)：“編筐編簍，重在收口”，小結(jié)是一節(jié)課的點睛之筆。板書小結(jié)環(huán)節(jié)由學生、老師分別進行，總結(jié)本節(jié)課學習重點。教師隨后也應對文章進行總結(jié)性概括，再次點出本課的知識要點，進一步加深學生記憶。 雙向質(zhì)疑：質(zhì)疑是促進學生進一步發(fā)展的動力。一是老師向?qū)W生的質(zhì)疑即教師以提問、習題等方式測評學生的知識掌握程度，教師還可以對課文中的重點文段、精彩段落進行1～3分鐘的限時強化訓練；二是學生向老師的質(zhì)疑是讓學生學完本文后針對本文內(nèi)容和相關觀點自主發(fā)問，教師答疑，使學習的過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。——提升自我《語文課程標準》指出：“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應拓寬語文學習和運用的領域，注重學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉”。如： 競賽型?！备傎惪稍诓煌秶⒉煌瑘龊想S時舉行，不必拘泥形式的大小。 表演型。以表演的形式，把冰冷、單調(diào)的書本變得鮮活可感，一方面能強化對課文的理解和記憶，另一方面可以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，增強學生的自信心，提升人文素養(yǎng)。 辯論和討論型。議題可以針對課本中的某種觀點、時事話題、學生生活等。再如結(jié)合中職學生實際，展開“先就業(yè)還是先擇業(yè)”的的辯論。語文是人文性的學科，為了提高學生的審美能力和鑒賞水平，可以適時開設一些賞析型的活動課拓展學生的視野，提高學生的人文素養(yǎng)和思辨精神。另一方面教師針對內(nèi)容，適時對相關部分進行補充、深化和評點。合型即把競賽、表演、調(diào)查等各種形式融合在一起。當然，“教學有法、教無定法”，中職語文“161”教學模式并非是每篇課文都必須使用全部環(huán)節(jié)，可根據(jù)教學內(nèi)容和學生知識掌握及實際需要程度靈活選用，順序也可以隨機調(diào)整。作為一名語文教師，不僅僅是知識的灌輸，更是成為讓學生能充分展現(xiàn)自我、鍛煉自我、提升自我的引導者。提高學生的語文能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高學生的文化素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、健全人格的素養(yǎng)，充實和加強中職學生職業(yè)素質(zhì)，為專業(yè)教學支撐和服務，培養(yǎng)學生能更好地從事專業(yè)工作的重要內(nèi)涵，為國家培養(yǎng)出高素質(zhì)的勞動者。就我國目前現(xiàn)狀分析，職業(yè)學校，尤其是中等職業(yè)學校學生的專業(yè)技能教學存在著職業(yè)適應性不強，操作能力不強等問題。經(jīng)全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室和教育部職業(yè)教育與成人教育司共同組織專家評審《中等職業(yè)學校有效教學模式研究》批準立項，并步入實驗發(fā)展的軌道。現(xiàn)就子課題和實驗區(qū)校申報通知如下：一、請各地教育行政部門、各級各類學校、教育科研機構(gòu)和學校教師、教育工作者參閱《子課題選題指南》，確定選題，也可根據(jù)實際情況自立題目。通訊單位：《中等職業(yè)學校有效教學模式研究》總課題通聯(lián)部聯(lián)系人：趙慶芳 咨詢電話/傳真：010—52631460 Email：duxing2008《中等職業(yè)學校有效教學模式研究》總課題組2009年8月1日全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題《中等職業(yè)學校有效教學模式研究》開題報告項目編號：GJA080030 課題負責人：李興洲 開題時間：2009年5月20日“有效教學”（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻之中，引起了世界各國的關注。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。有效教學就是在這一背景下提出來的。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W得好不好。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。本課題所謂的“中等職業(yè)學校有效教學模式”，是在借鑒國外有效教學先進理念的基礎之上，結(jié)合職業(yè)教育的特點，對當下我國中等職業(yè)學校的教學落后（無效或低效）現(xiàn)狀進行積極的反思和革新，以求建立一種適應并積極促進我國中等職業(yè)教育發(fā)展的有效教學模式。一、課題研究的總體思路本課題主要基于當下我國中等職業(yè)學校的教學現(xiàn)狀和問題，研究和探索中等職業(yè)學校的有效教學模式。本課題主要圍繞當下我國中等職業(yè)學校的教學內(nèi)容，分類別、分專業(yè)展開研究。中等職業(yè)學校的文化課有效教學主要探索中職語文、數(shù)學、英語三科（或其中一、二科）的有效教學模式；專業(yè)課有效教學模式可從現(xiàn)在中等職業(yè)學校開設的各個專業(yè)，如機電專業(yè)、旅游專業(yè)、文秘專業(yè)、建筑專業(yè)、計算機專業(yè)、物流專業(yè)、財會專業(yè)等等，選取具備相應研究條件的若個專業(yè)課作為研究對象，探索其有效教學模式。二、課題研究目標以相關學校作為研究依托，從中選取具備研究條件的文化課、專業(yè)課作為研究對象，結(jié)合相應的教學改革實驗，探尋適于中等職業(yè)學校不同文化課、專業(yè)課教學的有效模式，進而為中等職業(yè)學校的有效教學提供借鑒和參考。子課題五：中等職業(yè)學校有效教學評價研究 四、課題研究原則根據(jù)課題研究要求，通過對研究目標和性質(zhì)的定位，我們確定如下研究原則： ，重在實踐探索與總結(jié)；，特別是當下中職學校亟待解決的現(xiàn)實問題； ，并能有充分的時間投入和實踐機制保障。五、課題研究隊伍課題組研究成員主要由教育教學理論專業(yè)人員、職業(yè)教育教學理論和實踐研究人員、中職學校的管理者、一線教師等組成，有專門的理論研究者，也有具體的實踐工作者。六、研究計劃整個課題的研究擬分為五個階段：第一階段：確立整體研究規(guī)劃，落實研究隊伍課題立項后，課題組成員通過多次溝通和交流，初步確定了課題的整體研究框架，包括研究內(nèi)容和研究進度計劃，確定了各子課題負責人和主要參與研究者。子課題研究方案確定后，即可著手落實研究任務，開展具體