【正文】 堂教學(xué)也是如此。在適用教材的建設(shè)過(guò)程中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，突出基本概念和基本理論。只有真正掌握了相關(guān)的理論知識(shí)，實(shí)際操作起來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手。中職學(xué)校的學(xué)生，其接受能力不像大學(xué)生那樣強(qiáng)，所以，老師在課堂教學(xué)中要做到深入淺出，容量有度，用最簡(jiǎn)單、通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)解釋抽象的理論，并且對(duì)教材內(nèi)容以及課時(shí)進(jìn)行合理安排，保證學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多知識(shí)。針對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，我們應(yīng)該做到理論與實(shí)際相結(jié)合，使得學(xué)生既能掌握一定的理論知識(shí)，又具有實(shí)際的操作技能，成為符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀，調(diào)整或整合各個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程，本著“實(shí)用性”原則，降低原有課程的理論深度，減弱課程的學(xué)科體系性，以就業(yè)適用、夠用、可用為原則，構(gòu)建起具有前瞻性的，符合時(shí)代要求的，能夠?qū)W以致用的專(zhuān)業(yè)課程。另外，教師在授課時(shí)，應(yīng)考慮安排一些既符合學(xué)生特點(diǎn)，又和課程相關(guān)的、學(xué)生容易感興趣的感性知識(shí)作為引入，增加教學(xué)內(nèi)容的興趣點(diǎn)。編寫(xiě)校本教材。教材要求貼近學(xué)生的實(shí)際、貼近學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需要、貼近學(xué)生未來(lái)發(fā)展和個(gè)性需求。編寫(xiě)的主要要求：（1）加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過(guò)于注重理論的現(xiàn)狀，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。（3）觀點(diǎn)正確，重點(diǎn)突出，形式新穎，圖表清晰準(zhǔn)確。推進(jìn)課堂教學(xué)改革，需要改革對(duì)學(xué)生學(xué)的結(jié)果的評(píng)價(jià)，改革對(duì)教師教的質(zhì)量的評(píng)價(jià)，改革對(duì)一堂課是好是壞的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系下，教師不進(jìn)行教學(xué)改革，他的課至少也是合格的課，而花了很多精力進(jìn)行教學(xué)改革的教師，由于沒(méi)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)做支持，他們的勞動(dòng)很可能不能獲得學(xué)校制度上的認(rèn)可。就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生成績(jī)考核方式、教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以及相應(yīng)的激勵(lì)措施等內(nèi)容，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革，探索教學(xué)新模式。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)徹底改革“聽(tīng)課”或是“說(shuō)課”的評(píng)價(jià)方式。有些課堂教學(xué)，美其名曰是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)，課堂非常熱鬧，實(shí)質(zhì)上多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有實(shí)際收獲。尤其是就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)，以實(shí)踐為核心，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供充分的制作、體驗(yàn)和反思時(shí)間。對(duì)學(xué)生而言，起初我們可以用他們更為關(guān)心的學(xué)業(yè)成績(jī)的高低來(lái)引領(lǐng)。對(duì)職業(yè)學(xué)校教師教的質(zhì)量的評(píng)價(jià)一直是難點(diǎn)，我們不妨可以嘗試把應(yīng)用一定的課堂教學(xué)模式的質(zhì)量和課堂教學(xué)改革的成效作為評(píng)價(jià)職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)工作好差的重點(diǎn)，通過(guò)自評(píng)、教師互評(píng)、學(xué)生測(cè)評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)評(píng)以及其他途徑、方法和形式對(duì)教師進(jìn)行發(fā)展性的評(píng)價(jià)，考量和引導(dǎo)教師的教。在具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容上，主要看課堂中學(xué)生的表現(xiàn)欲和情緒度，看學(xué)生的活動(dòng)數(shù)和活動(dòng)量，看活動(dòng)形式的多樣性和生動(dòng)性，看課堂評(píng)價(jià)的多元化和有效度，以此作為考察教師課堂教學(xué)成功最基本的、主要的因素?？己撕驮u(píng)價(jià)方式：在以新的教育理念推動(dòng)整合和教學(xué)內(nèi)容改革之后，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該隨之改變。“技能為主，理論為輔”——即以職業(yè)技能的考核為主，專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論考試為輔。因此，評(píng)價(jià)職業(yè)教育活動(dòng)質(zhì)量的核心就是學(xué)生對(duì)職業(yè)（崗位）技能掌握的好壞。在技能考核中，我們既可以采取集中操作方式，也可以采取個(gè)別面對(duì)面的操作方式。根據(jù)心智技能與動(dòng)作技能的相互作用和轉(zhuǎn)化原理，在技能考核中，我們將以方法訓(xùn)練為主，操作內(nèi)容為輔?！绊?xiàng)目為主，學(xué)科為輔”——即以專(zhuān)業(yè)知識(shí)的崗位應(yīng)用能力考核為主，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)科本位考試為輔。通過(guò)以“項(xiàng)目為主，科學(xué)為輔”的評(píng)價(jià)方式，可以切實(shí)推動(dòng)我們淡化“專(zhuān)業(yè)的學(xué)科性”和“學(xué)科的本位性”教學(xué)，促使我們?cè)趯?zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)技能課程有機(jī)地融合起來(lái)，并且積極有效地整合到與之相關(guān)的職業(yè)崗位技能上。對(duì)于一些綜合性的“項(xiàng)目”的考核，我們不僅可以考查學(xué)生對(duì)單一專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握情況，還可以考查他們對(duì)有關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，甚至還可以考查他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過(guò)項(xiàng)目帶動(dòng)學(xué)生參與，引領(lǐng)學(xué)生感悟，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。在成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們將以學(xué)生每個(gè)階段性的職業(yè)技能為新的起點(diǎn)，結(jié)合其身心發(fā)展和認(rèn)知建構(gòu)水平的提高，通過(guò)鼓勵(lì)和激勵(lì)手段，促使他們的技能出現(xiàn)新的組合，或者在原有組合的基礎(chǔ)上有新的發(fā)展，努力調(diào)動(dòng)他們主觀能動(dòng)性和內(nèi)在積極性，達(dá)到自我提升職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力。有些教師教學(xué)任務(wù)繁重，同時(shí)還承擔(dān)班主任工作，幾乎沒(méi)有時(shí)間深入職場(chǎng)，職場(chǎng)對(duì)所授課程的要求只能道聽(tīng)途說(shuō)或主觀臆斷，教學(xué)的針對(duì)性和適用性不強(qiáng)在所難免。（二）反思：筆者認(rèn)為要扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展課堂有效性教學(xué)，要應(yīng)打破學(xué)科界限，教師之間要加強(qiáng)交流和協(xié)作，中職學(xué)?？蓪⒛承┱n程作為試點(diǎn)，集中力量共同研究和探索，這樣能更好解決職場(chǎng)調(diào)查、教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)設(shè)計(jì)等問(wèn)題。作為中職學(xué)校的教師，應(yīng)該主動(dòng)與職場(chǎng)接近，盡量找機(jī)會(huì)深入職場(chǎng)，分析和總結(jié)職場(chǎng)對(duì)本學(xué)科的要求，從而制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，安排合適的教學(xué)內(nèi)容。各中職學(xué)校要努力開(kāi)發(fā)校本教材，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和職場(chǎng)需求，校本教材的編寫(xiě)應(yīng)邀請(qǐng)企業(yè)有關(guān)人員參加，讓教材符合實(shí)際、符合我們的學(xué)生、符合有效性教學(xué)的要求。以上僅是在教學(xué)上的一些嘗試，從這幾年的實(shí)踐看，通過(guò)采用上述教學(xué)模式，使我在教學(xué)上取得了優(yōu)異成績(jī)。然而，全校性的課堂教學(xué)改革的真正意義，還在于在課堂教學(xué)改革的實(shí)踐與浪潮中尋找到了全體教師校本培訓(xùn)的最有效的途徑和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的最佳平臺(tái)。當(dāng)然，課堂教學(xué)改革的著力點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上這些?？傊?，中職課堂教學(xué)由于其課程的特殊性和復(fù)雜性，對(duì)老師的個(gè)人素質(zhì)、教學(xué)方法、教學(xué)理念要求也比較高，要求中職老師既要有豐富扎實(shí)的理論知識(shí)，也要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，因此，作為中職老師，要注重不斷提高自己教學(xué)水平的同時(shí)，鍛煉自己的實(shí)際操作能力。面對(duì)問(wèn)題與困難，我們要冷靜思考，分析原因，積極尋求對(duì)策。第三篇：淺析中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)模式初探淺析中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)模式初探關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)模式；中職“161” ；合作探究；能力；綜合素質(zhì)摘要：隨著時(shí)代的要求和中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。讓學(xué)生積極參與教學(xué)全過(guò)程，并把課堂延展到課外，使學(xué)生成為高素質(zhì)的勞動(dòng)者?！笨山陙?lái)，中職語(yǔ)文教育形勢(shì)卻不容樂(lè)觀。但從宏觀角度來(lái)看，語(yǔ)文課是其它學(xué)科的基礎(chǔ)，而且與普高學(xué)生相比，中職學(xué)生即將走入社會(huì)，更需要加強(qiáng)素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、口語(yǔ)交際能力、寫(xiě)作水平，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。鑒于此，結(jié)合多年的教育教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，可以嘗試變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在中職語(yǔ)文教育中采用“161”語(yǔ)文教改模式。兩個(gè)“1”則相對(duì)獨(dú)立，前一個(gè)“1”是課前的個(gè)人展示單元，后一個(gè)“1”為語(yǔ)文活動(dòng)課單元。通過(guò)課前的1～3分鐘，以學(xué)生上臺(tái)讀名篇佳作，講成語(yǔ)故事，述哲理寓言，評(píng)新聞時(shí)事，做即興演講等形式進(jìn)行。因此，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人展示，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和普通話(huà)水平，提高學(xué)生的思維、語(yǔ)言組織和應(yīng)變能力，展示出自我風(fēng)采，為將來(lái)更好的走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)一次演講完畢，教師要針對(duì)學(xué)生的演講，指出其優(yōu)勢(shì)和不足，當(dāng)然首先將每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行肯定，再對(duì)某些不足輕松、詼諧地點(diǎn)評(píng)出來(lái)，并輔之以示范。 激趣導(dǎo)入：好的開(kāi)頭等于成功的一半，一堂課有一個(gè)漂亮的開(kāi)頭，就為整堂課奠定了成功的基調(diào)?！薄皩?dǎo)入，就是在講授新課之前，教師本著一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材具體特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一小段（三分鐘左右）與課文內(nèi)容相關(guān)的課引，形式上可以靈活多樣，如情境導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、音樂(lè)導(dǎo)入法、視頻導(dǎo)入法、名言導(dǎo)入法、懸疑導(dǎo)入法等。 整體感知：文章首先是一個(gè)整體，因此在教學(xué)中應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文有個(gè)整體性的宏觀把握。此環(huán)節(jié)教師可進(jìn)行以下教學(xué)內(nèi)容：作家作品及寫(xiě)作背景展示、重難音形義過(guò)關(guān)、文章結(jié)構(gòu)探析、總體大意把握、理清文章思路等。答題形式上可有個(gè)人、小組、全班齊答等多種不同的回答方式。 合作探究：蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師作為教育者的極重要任務(wù)，是保護(hù)青少年心中明快的理智之火，不使它熄滅”。通過(guò)合作探究，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式，使整個(gè)課堂充滿(mǎn)發(fā)現(xiàn)、探究的樂(lè)趣。討論結(jié)束后，各小組派代表發(fā)言，展示本組觀點(diǎn)，師生共享學(xué)習(xí)成果。另外，此環(huán)節(jié)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有一定的梯度，體現(xiàn)由易到難、循序漸進(jìn)的原則，題目設(shè)置上可以根據(jù)文章內(nèi)容多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，便于拓展學(xué)生思維。要注意突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，教師切忌不可事無(wú)巨細(xì)、越俎代庖。 拓展延伸： “生活就是語(yǔ)文，語(yǔ)文就是生活”，新課程積極倡導(dǎo)“源于教材而高于教材”的理念，對(duì)教材進(jìn)行第二次“加工”，即調(diào)整教材、補(bǔ)充教材、拓展教材。 板書(shū)小結(jié)：“編筐編簍，重在收口”，小結(jié)是一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆。板書(shū)小結(jié)環(huán)節(jié)由學(xué)生、老師分別進(jìn)行，總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師隨后也應(yīng)對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)性概括，再次點(diǎn)出本課的知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)一步加深學(xué)生記憶。 雙向質(zhì)疑：質(zhì)疑是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力。一是老師向?qū)W生的質(zhì)疑即教師以提問(wèn)、習(xí)題等方式測(cè)評(píng)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，教師還可以對(duì)課文中的重點(diǎn)文段、精彩段落進(jìn)行1～3分鐘的限時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練；二是學(xué)生向老師的質(zhì)疑是讓學(xué)生學(xué)完本文后針對(duì)本文內(nèi)容和相關(guān)觀點(diǎn)自主發(fā)問(wèn)，教師答疑，使學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。——提升自我《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉”。如： 競(jìng)賽型。”競(jìng)賽可在不同范圍、不同場(chǎng)合隨時(shí)舉行，不必拘泥形式的大小。 表演型。以表演的形式，把冰冷、單調(diào)的書(shū)本變得鮮活可感，一方面能強(qiáng)化對(duì)課文的理解和記憶，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提升人文素養(yǎng)。 辯論和討論型。議題可以針對(duì)課本中的某種觀點(diǎn)、時(shí)事話(huà)題、學(xué)生生活等。再如結(jié)合中職學(xué)生實(shí)際，展開(kāi)“先就業(yè)還是先擇業(yè)”的的辯論。語(yǔ)文是人文性的學(xué)科，為了提高學(xué)生的審美能力和鑒賞水平，可以適時(shí)開(kāi)設(shè)一些賞析型的活動(dòng)課拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和思辨精神。另一方面教師針對(duì)內(nèi)容，適時(shí)對(duì)相關(guān)部分進(jìn)行補(bǔ)充、深化和評(píng)點(diǎn)。合型即把競(jìng)賽、表演、調(diào)查等各種形式融合在一起。當(dāng)然，“教學(xué)有法、教無(wú)定法”，中職語(yǔ)文“161”教學(xué)模式并非是每篇課文都必須使用全部環(huán)節(jié)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)掌握及實(shí)際需要程度靈活選用，順序也可以隨機(jī)調(diào)整。作為一名語(yǔ)文教師，不僅僅是知識(shí)的灌輸，更是成為讓學(xué)生能充分展現(xiàn)自我、鍛煉自我、提升自我的引導(dǎo)者。提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、健全人格的素養(yǎng)，充實(shí)和加強(qiáng)中職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，為專(zhuān)業(yè)教學(xué)支撐和服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生能更好地從事專(zhuān)業(yè)工作的重要內(nèi)涵，為國(guó)家培養(yǎng)出高素質(zhì)的勞動(dòng)者。就我國(guó)目前現(xiàn)狀分析，職業(yè)學(xué)校，尤其是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)存在著職業(yè)適應(yīng)性不強(qiáng)，操作能力不強(qiáng)等問(wèn)題。經(jīng)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室和教育部職業(yè)教育與成人教育司共同組織專(zhuān)家評(píng)審《中等職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)模式研究》批準(zhǔn)立項(xiàng)，并步入實(shí)驗(yàn)發(fā)展的軌道?，F(xiàn)就子課題和實(shí)驗(yàn)區(qū)校申報(bào)通知如下：一、請(qǐng)各地教育行政部門(mén)、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校、教育科研機(jī)構(gòu)和學(xué)校教師、教育工作者參閱《子課題選題指南》，確定選題，也可根據(jù)實(shí)際情況自立題目。通訊單位：《中等職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)模式研究》總課題通聯(lián)部聯(lián)系人：趙慶芳 咨詢(xún)電話(huà)/傳真：010—52631460 Email：duxing2008《中等職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)模式研究》總課題組2009年8月1日全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《中等職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)模式研究》開(kāi)題報(bào)告項(xiàng)目編號(hào)：GJA080030 課題負(fù)責(zé)人：李興洲 開(kāi)題時(shí)間：2009年5月20日“有效教學(xué)”（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語(yǔ)教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國(guó)的關(guān)注。也就是說(shuō)，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。本課題所謂的“中等職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)模式”，是在借鑒國(guó)外有效教學(xué)先進(jìn)理念的基礎(chǔ)之上，結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，對(duì)當(dāng)下我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)落后（無(wú)效或低效）現(xiàn)狀進(jìn)行積極的反思和革新，以求建立一種適應(yīng)并積極促進(jìn)我國(guó)中等職業(yè)教育發(fā)展的有效教學(xué)模式。一、課題研究的總體思路本課題主要基于當(dāng)下我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題，研究和探索中等職業(yè)學(xué)校的有效教學(xué)模式。本課題主要圍繞當(dāng)下我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，分類(lèi)別、分專(zhuān)業(yè)展開(kāi)研究。中等職業(yè)學(xué)校的文化課有效教學(xué)主要探索中職語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科（或其中一、二科）的有效教學(xué)模式；專(zhuān)業(yè)課有效教學(xué)模式可從現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的各個(gè)專(zhuān)業(yè)，如機(jī)電專(zhuān)業(yè)、旅游專(zhuān)業(yè)、文秘專(zhuān)業(yè)、建筑專(zhuān)業(yè)、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)、物流專(zhuān)業(yè)、財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)等等，選取具備相應(yīng)研究條件的若個(gè)專(zhuān)業(yè)課作為研究對(duì)象，探索其有效教學(xué)模式。二、課題研究目標(biāo)以相關(guān)學(xué)校作為研究依托，從中選取具備研究條件的文化課、專(zhuān)業(yè)課作為研究對(duì)象，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，探尋適于中等職業(yè)學(xué)校不同文化課、專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的有效模式，進(jìn)而為中等職業(yè)學(xué)校的有效教學(xué)提供借鑒和參考。子課題五：中等職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)評(píng)價(jià)研究 四、課題研究原則根據(jù)課題研究要求，通過(guò)對(duì)研究目標(biāo)和性質(zhì)的定位，我們確定如下研究原則： ，重在實(shí)踐探索與總結(jié)；，特別是當(dāng)下中職學(xué)校亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題； ，并能有充分的時(shí)間投入和實(shí)踐機(jī)制保障。五、課題研究隊(duì)伍課題組研究成員主要由教育教學(xué)理論專(zhuān)業(yè)人員、職業(yè)教育教學(xué)理論和實(shí)踐研究人員、中職學(xué)校的管理者、一線(xiàn)教師等組成，有專(zhuān)門(mén)的理論研究者，也有具體的實(shí)踐工作者。六、研究計(jì)劃整個(gè)課題的研究擬分為五個(gè)階段：第一階段：確立整體研究規(guī)劃，落實(shí)研究隊(duì)伍課題立項(xiàng)后，課題組成員通過(guò)多次溝通和交流，初步確定了課題的整體研究框架，包括研究?jī)?nèi)容和研究進(jìn)度計(jì)劃，確定了各子課題負(fù)責(zé)人和主要參與研究者。子課題研究方案確定后，即可著手落實(shí)研究任務(wù)，開(kāi)展具體