【正文】 應(yīng)大力推行“作品”考核，以學(xué)生實(shí)際制作產(chǎn)品的水平來(lái)考核他們的學(xué)業(yè)成就水平。在以新的教育理念推動(dòng)整合和教學(xué)內(nèi)容改革之后，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該隨之改變。“技能為主，理論為輔”——即以職業(yè)技能的考核為主，專業(yè)知識(shí)理論考試為輔。因此，評(píng)價(jià)職業(yè) 教育活動(dòng)質(zhì)量的核心就是學(xué)生對(duì)職業(yè)（崗位）技能掌握的好壞。在技能考核中，我們既可以采取集中操作方式，也可以采取個(gè)別面對(duì)面的操作方式。根據(jù)心智技能與動(dòng)作技能的相互作用和轉(zhuǎn)化原理，在技能考核中，我們將以方法訓(xùn)練為主，操作內(nèi)容為輔?！绊?xiàng)目為主，學(xué)科為輔”——即以專業(yè)知識(shí)的崗位應(yīng)用能力考核為主，專業(yè)知識(shí)的學(xué)科本位考試為輔。通過(guò)以“項(xiàng)目為主，科學(xué)為輔”的評(píng)價(jià)方式，可以切實(shí)推動(dòng)我們淡化“專業(yè)的學(xué)科性”和“學(xué)科的本位性”教學(xué)，促使我們?cè)趯I(yè)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，將專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)理論和專業(yè)技能課程有機(jī)地融合起來(lái)，并且積極有效地整合到與之相關(guān)的職業(yè)崗位技能上。對(duì)于一些綜合性的“項(xiàng)目”的考核，我們不僅可以考查學(xué)生對(duì)單一專業(yè)知識(shí)的掌握情況，還可以考查他們對(duì)有關(guān)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，甚至還可以考查他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過(guò)項(xiàng)目帶動(dòng)學(xué)生參與，引領(lǐng)學(xué)生感悟，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。在成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們將以學(xué)生每個(gè)階段性的職業(yè)技能為新的起點(diǎn)，結(jié)合其身心發(fā)展和認(rèn)知建構(gòu)水平的提高，通過(guò)鼓勵(lì)和激勵(lì)手段，促使他們的技能出現(xiàn)新的組合，或者在原有組合的基礎(chǔ)上有新的發(fā)展，努力調(diào)動(dòng)他們主觀能動(dòng)性和內(nèi)在積極性，達(dá)到自我提升職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力。以完善的制度要求教師轉(zhuǎn)變工作觀念、作風(fēng)，以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、服務(wù)者和全面發(fā)展的促進(jìn)者。（1）組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)。學(xué)校要逐步地引進(jìn)教學(xué)人才同時(shí)也要培養(yǎng)人才，學(xué)校一方面有計(jì)劃地派骨干教師去進(jìn)行專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)、參觀、考察等多種形式積極為教師業(yè)務(wù)能力的提高創(chuàng)造良好條件，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供人文關(guān)懷，開闊教師眼界，提高教師的理論水平和課改意識(shí)，提高教師教學(xué)的能力。開展新老教師結(jié)對(duì)幫教制度，新老師 通過(guò)專業(yè)骨干教師的傳、幫、帶、提高新教師的業(yè)務(wù)水平。（2）開展“有效教學(xué)在課堂”的系列活動(dòng)。（3）、建立健全各項(xiàng)管理制度。一是不斷健全各項(xiàng)管理制度，如集體備課、學(xué)案檢查、作業(yè)輔導(dǎo)檢查等制度，加大集體備課、導(dǎo)學(xué)案、聽課和評(píng)課的檢查力度；二是完善學(xué)情調(diào)查制度，每?jī)稍露ㄆ谶M(jìn)行學(xué)情調(diào)查，了解教情、學(xué)情；三是完善教學(xué)常規(guī)監(jiān)控制度，求精、求細(xì)、求實(shí)，實(shí)現(xiàn)全方位覆蓋，從各個(gè)環(huán)節(jié)監(jiān)控課堂教學(xué)。以《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為依據(jù)，參照外地可行經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)研討，制訂出符合課改要求和校情的考核評(píng)價(jià)體系，能充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性和主動(dòng)性。閉門造車，卻天天喊提高水平、提高素質(zhì)、提高質(zhì)量、提高知名度是不現(xiàn)實(shí)的，也只能停留在口頭上，不可能有實(shí)質(zhì)性的改變。對(duì)于老師，要定期去外校學(xué)習(xí)、觀摩，去企業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)，鍛煉能力?？傊?，以就業(yè)為導(dǎo)向職業(yè)教育教學(xué)模式改革是我國(guó)現(xiàn)在職業(yè)教育教學(xué)模式改革的必然趨勢(shì)，這一變革的必要性本質(zhì)上是由職業(yè)教育的性質(zhì)所決定的。以就業(yè)為導(dǎo)向職業(yè)教育教學(xué)模式改革的順利進(jìn)行．需要整合優(yōu)化社會(huì)各方面資源，形成工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)機(jī)制，并采取逐步推進(jìn)的策略，來(lái)盡快實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。課程改革已經(jīng)成為中等職業(yè)教育改革的重要抓手，而課程改革的最終落腳點(diǎn)和主戰(zhàn)場(chǎng)仍是課堂。一、中職生的基本狀況近年來(lái),中等職業(yè)學(xué)校生源素質(zhì)逐年下降,大多數(shù)學(xué)生中招成績(jī)不佳,有的甚至沒有參加中招考試便來(lái)到了職業(yè)學(xué)校。這些學(xué)生沒有理想,缺乏自信,強(qiáng)烈的自卑心理使他們厭學(xué),上課睡覺、說(shuō)話、做小動(dòng)作,不愿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)這樣的一些特殊群體如果采用和普高一樣的課堂理論教學(xué)，顯然是走過(guò)場(chǎng)，完任務(wù)，是絕對(duì)行不通的，這些學(xué)生因其在小學(xué)，初中階段一直受老師、同學(xué)甚至是家庭的歧視，沒有得到一種成功的、積極的情緒體驗(yàn)，以及社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣的影響和誘惑，存在很大的自卑心理和厭倦情緒。但我們卻有可喜的發(fā)現(xiàn)，九成以上的學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲望，他們渴望教師能真正地面對(duì)他們實(shí)施切合實(shí)際的課堂教學(xué)。二、中職課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題隨著教學(xué)改革的不斷深入，廣大中職學(xué)校教師在教學(xué)觀念和教學(xué)方法上有了改變和突破。雖然教學(xué)改革取得了以上成果，但我們應(yīng)該看到，中職學(xué)校教學(xué)中仍存在以下問(wèn)題：備課時(shí)教師只注重備教材、教法，不備學(xué)生，只想到如何教，沒想到學(xué)生如何學(xué)。在課堂運(yùn)作過(guò)程中，低效進(jìn)行，教師不能在預(yù)設(shè)和生成之間求得平衡，或者忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。傳統(tǒng)的“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式仍占相當(dāng)比例。教師以知識(shí)傳授代替知識(shí)探究。難度大的問(wèn)題提出后不給學(xué)生思考的時(shí)間，學(xué)生回答不出來(lái)便立刻換人回答，將傳統(tǒng)教學(xué)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問(wèn)”，課堂教學(xué)往往流于形式，課堂效果可想而知。教師的教學(xué)方法比較單一，實(shí)踐性教學(xué)方法缺乏。目前中等職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)方法比較單一，使用最多的教學(xué)方法主要是講授、練習(xí)、討論。當(dāng)下，中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革日益引起人們的關(guān)注。三、關(guān)于有效教學(xué)什么是有效教學(xué)？教學(xué)有效的標(biāo)準(zhǔn)是什么？目前并沒有統(tǒng)一的說(shuō)法。1．有效教學(xué)要有效果一門課程有課程標(biāo)準(zhǔn)，一節(jié)課有教學(xué)目標(biāo)，如果通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，一門課或一節(jié)課的結(jié)果是預(yù)期的，我們所設(shè)定的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，這門課或這節(jié)課就是有效果的；如果預(yù)定的目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)沒有結(jié)果，我們所要學(xué)生掌握的知識(shí)和技能學(xué)生沒有掌握，那么教學(xué)活動(dòng)就是無(wú)效果的。對(duì)于職業(yè)學(xué)校，如果課程標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)定位準(zhǔn)確，內(nèi)容選擇適合學(xué)生需求和企業(yè)崗位需求，方法設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，達(dá)到了預(yù)期的效果，這種效果是有用的，是好的，那么這門課或這節(jié)課才是有效益的；如果課程標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)的定位不準(zhǔn)確，內(nèi)容選擇與學(xué)生職業(yè)生涯成長(zhǎng)無(wú)關(guān)，與企業(yè)崗位要求無(wú)關(guān)，或者知識(shí)和技能是落后過(guò)時(shí)的，通過(guò)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，教學(xué)即使有效果，但卻沒效益，這樣的教學(xué)是做了無(wú)用功，教學(xué)是無(wú)效的。如果課程標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)的定位適合每一位學(xué)生，每一位學(xué)生都能以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)，并且在單位時(shí)間里學(xué)生掌握的知識(shí)與技能足夠多，我們就可以說(shuō)教學(xué)效率是高的。有效果、有效益、高效率的教學(xué)才是有效的教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，我們要追求教學(xué)“三效”，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。（一）、轉(zhuǎn)變態(tài)度，師生互動(dòng)我們可以切身體會(huì)到，相比普通高中，職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)改革有一定的不利因素，但我們沒有很大的升學(xué)壓力，沒有僵硬的條條框框，沒有太多的時(shí)間限制，卻有著更多的有利因素和改革條件。要改革課堂教學(xué)，還要從根本和心靈上轉(zhuǎn)變教與學(xué)的態(tài)度。因此，必須切實(shí)改變教師教的傳統(tǒng)思維和慣性，通過(guò)向?qū)W生“示弱”的方式放權(quán)給學(xué)生，把課堂上教師如何“講”得好變成學(xué)生如何“講”得好、“做”得好；改變教師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和展示能力的懷疑態(tài)度，放手讓學(xué)生成為課堂的主體。真正要讓教師由主演變?yōu)閷?dǎo)演，由經(jīng)驗(yàn)變?yōu)榭蒲?，由現(xiàn)成變成生成，由師長(zhǎng)變?yōu)榕笥?，把課堂的話語(yǔ)和動(dòng)手權(quán)還給學(xué)生，把課堂的設(shè)計(jì)任務(wù)交給自己。（二）改變環(huán)境，小組學(xué)習(xí)諸多的實(shí)踐已經(jīng)證明，好的課堂教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，會(huì)大膽改變課堂教與學(xué)的呈現(xiàn)方式，優(yōu)化其教學(xué)過(guò)程，努力為師生營(yíng)造自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成讓學(xué)生人人參與，個(gè)個(gè)展示；嘗試成功，體驗(yàn)快樂(lè)；激活思維，釋放潛能；自主學(xué)習(xí)，個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍。傳統(tǒng)的授課制，學(xué)生有序排列，而弱勢(shì)學(xué)生往往自愿坐到教室后排，逃避老師的管理而自由行事。所謂異質(zhì)分組就是按照學(xué)生的成績(jī)、性別、性格、特長(zhǎng)等因素以好、中、差組成小組。每個(gè)小組設(shè)組長(zhǎng)、記錄員、監(jiān) 督員、協(xié)調(diào)員等，職責(zé)分明。每個(gè)小組可設(shè)展示陣地，用于成果展示。學(xué)生絕對(duì)不會(huì)因?yàn)橄鄬?duì)而坐、討論交流、合作幫扶而降低了學(xué)習(xí)的積極性，浪費(fèi)了課堂的時(shí)間，反而會(huì)擴(kuò)大教學(xué)的空間，提升學(xué)生的注意力，形成相互幫助、相互制約、小組競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的好氛圍。因此，完全可以撤掉面向?qū)W生的講臺(tái)，去除傳統(tǒng)的黑板報(bào)，把教室前、后的黑板都利用到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在課堂或課后都可以在黑板上寫出自己的觀點(diǎn)、回答師生的問(wèn)題、發(fā)表自己的感想，乃至于練習(xí)自己的書法。而教師應(yīng)該更多地巡視指導(dǎo)、體察學(xué)生、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、駕馭課堂，從中去發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)、嘗試、鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)形式，多樣化地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，多元化地改革評(píng)價(jià)方法，在不知不覺的親近中革命了課堂。課堂教學(xué)模式是課堂教學(xué)中那些基本穩(wěn)定了的、被結(jié)構(gòu)化了的教學(xué)方法的組合。通過(guò)一定模式的推廣和應(yīng)用，可以對(duì)職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)進(jìn)行適度和有效的控制，把教師的學(xué)識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)等因素對(duì)課堂教學(xué)的負(fù)面影響減少到最小，尤其是對(duì)沒有和較少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)更能起到規(guī)范和引領(lǐng)作用，確保課堂基本質(zhì)量的穩(wěn)定實(shí)現(xiàn)。否則，就會(huì)造成毫無(wú)章法、各自為戰(zhàn)、有目標(biāo)沒要求的混亂局面。在傳統(tǒng)教室的課堂，我們很少發(fā)現(xiàn)中等職業(yè)教育可推廣的模式。借鑒、要求、形成、創(chuàng)立一定的課堂教學(xué)模式需要目標(biāo)明確，并在漫長(zhǎng)的過(guò)程中與時(shí)俱進(jìn)。培養(yǎng)學(xué)生自信自強(qiáng)的性格、創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)業(yè) 創(chuàng)新的精神、團(tuán)結(jié)合作服務(wù)的品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生使用正確有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；以就業(yè)為導(dǎo)向，迎接實(shí)習(xí)就業(yè)的挑戰(zhàn)；這些都是有指導(dǎo)作用的課堂目標(biāo)。課程改革所要求的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容需要在課堂教學(xué)中得到執(zhí)行和不斷完善，校企合作、理實(shí)一體、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等課改途徑必須融入課堂教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中真正了解學(xué)生、尊重學(xué)生、相信學(xué)生，將設(shè)計(jì)、組織、引導(dǎo)充分發(fā)揮，我們就應(yīng)該創(chuàng)造更多的課內(nèi)外機(jī)會(huì)與學(xué)生溝通、交流、探討，有針對(duì)性地備模式、備學(xué)生，就能夠讓學(xué)習(xí)的事情變成為學(xué)生自己的事情，變成班級(jí)幾十個(gè)人的積極性，讓學(xué)生做主課堂，成為所有學(xué)生爭(zhēng)先恐后的主動(dòng)參與課。首先是教師的道德素養(yǎng)。課堂教學(xué)改革，尤其是課外的課堂幕后設(shè)計(jì)，必然會(huì)出現(xiàn)勞動(dòng)強(qiáng)度的大量增加。其次是教師的管理水平。第三是教師的技術(shù)。（五）講練結(jié)合的板塊式漸進(jìn)教學(xué)法講練結(jié)合的板塊式漸進(jìn)教學(xué)法的產(chǎn)生面對(duì)這種情況如果我們還按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行“滿堂灌”，不但文化基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量上不去，也會(huì)給今后的專業(yè)課教學(xué)帶來(lái)難度。但我們相信，學(xué)生不管怎么樣的差，都是可育的。為了更有效的利用課堂促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)校發(fā)動(dòng)教師大膽創(chuàng)新，大膽嘗試，在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)有效的課堂教學(xué)方法將這些學(xué)生真正拉入我們的課堂教學(xué)中，讓他們有成功的喜悅，真正的把培養(yǎng)合格的知識(shí)型、技術(shù)型人才落到實(shí)處。掌握這一單元理論知識(shí)后再進(jìn)行下一板塊知識(shí)的講解和鞏固練習(xí)。講練結(jié)合的板塊式漸進(jìn)教學(xué)法是一種在班級(jí)制分層授課條件下適應(yīng)差學(xué)生的課堂教學(xué)策略，它一方面著眼于使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生全面成長(zhǎng)。（2）講練結(jié)合的板塊式漸進(jìn)教學(xué)法的流程①第一板塊理論知識(shí)的講授：對(duì)教學(xué)板塊所涉及的內(nèi)容進(jìn)行詳盡的講解，配合媒體教學(xué)或模型進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中要保證“塊”的質(zhì)量和“教”的水平，②練習(xí)：即用幾個(gè)有針對(duì)性的練習(xí)題來(lái)鞏固所學(xué)理論知識(shí)。③第一板塊小結(jié)和拓展：對(duì)板塊知識(shí)進(jìn)行精煉的小結(jié)和聯(lián)系實(shí)踐對(duì)與板塊知識(shí)有關(guān)的且是學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行拓展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增長(zhǎng)見識(shí)。在完成第一板塊的知識(shí)后即可進(jìn)行第二板塊第三板塊知識(shí)的講和練。根據(jù)中職學(xué)生耐心差的特點(diǎn)，在具體應(yīng)用這種方法時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一、針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)，備課要在透徹理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定教學(xué)目標(biāo)。其中要特別關(guān)注給課堂的 如何解決差學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和潛能的發(fā)展。如有必要可對(duì)課本知識(shí)重新編排優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，對(duì)與本專業(yè)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的知識(shí)可適當(dāng)裁減降低難度，一節(jié)課涉及的板塊不可太多。同時(shí)每節(jié)課的內(nèi)容不宜太多，以學(xué)生不感到疲勞為標(biāo)準(zhǔn)。第二、初次使用該教學(xué)法時(shí)對(duì)中職學(xué)生的課堂理論教學(xué)節(jié)奏不能過(guò)快，授課時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，留出 ５－１０ 分鐘左右由學(xué)生自己支配、教師與學(xué)生談心或讓學(xué)生唱唱歌等。第三、盡量使用媒體教學(xué)，使學(xué)生在輕快的音樂(lè)聲和有趣的動(dòng)漫課件以及色彩艷麗的幻燈片中體驗(yàn)課堂理論學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。也可制做模型進(jìn)行演示，加強(qiáng)理解。第四、課堂的形式要有多樣性，傳統(tǒng)的理論講授和媒體教學(xué)相結(jié)合，理論課和活動(dòng)課、實(shí)踐課相結(jié)合，切忌一個(gè)模式走到底。第五、根據(jù)學(xué)生實(shí)際切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，從上課、作業(yè)、課后輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)上逐一落實(shí)，作業(yè)的布置寧缺務(wù)濫，以免引起學(xué)生的反感和焦躁情緒的產(chǎn)生，影響教學(xué)效果。讓他們?cè)诩で橹薪邮芙逃?，把思想教育產(chǎn)生的激情發(fā)揮于學(xué)習(xí)中。第七、這種教學(xué)法不應(yīng)以考試為目的，應(yīng)以能掌握課本的基本概念原理、關(guān)心和關(guān)注全體學(xué)生的理解和應(yīng)用為結(jié)果。通過(guò)不同層次的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，促使每一個(gè)人都獲得成功。這種教學(xué)法的主體是學(xué)生，而不是教師。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是被動(dòng)灌輸和主動(dòng)獲取、主動(dòng)發(fā)展相結(jié)合的過(guò)程，而不是單純的被動(dòng)灌輸?shù)倪^(guò)程。每堂課科任教師都對(duì)課堂的教學(xué)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，了解學(xué)生的實(shí)際情況，關(guān)心他們的進(jìn)步，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)造了一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍，形成了成功的激勵(lì)機(jī)制，確保了每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。但作為一種教學(xué)組織形式，有許多問(wèn)題函待解決，比如怎樣將分層教學(xué)法和板塊式教學(xué)法做到有機(jī)的結(jié)合，使它變得更完美更能適合不同層次的學(xué)生？可是在向課堂要素質(zhì)、要效益方面，板塊式教學(xué)是一種大膽的、有益的、可貴的嘗試，只要我們中職教育工作者認(rèn)真研究板塊式教學(xué)法，找出解決板塊式教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和對(duì)策，中職文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課的課堂教學(xué)就會(huì)走出一片藍(lán)天。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)完成情況、單元測(cè)試情況等對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，認(rèn)真分析每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及存在的薄弱點(diǎn)。對(duì)基礎(chǔ)較好、學(xué)有余力的同學(xué)要制定較高的目標(biāo)，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)壓力，以期增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力；而對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可制定較低的目標(biāo)。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生要求在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，多做一些綜合性習(xí)題，提高解題能力和增加知識(shí)面；對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，要以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為原則，以課本為主。因?yàn)椤绑w驗(yàn)成功，是一件幸福的事”，每一次成功的體驗(yàn)，都會(huì)使人為了下一次成功而倍加努力。所以，針對(duì)不同的學(xué)生，要制定不同的評(píng)價(jià)模式、不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)決反對(duì)“一張?jiān)嚲恚K結(jié)評(píng)價(jià)”。降低起點(diǎn)、減少難度并非降低目標(biāo)，對(duì)較難的問(wèn)題設(shè)計(jì)一定的梯度、對(duì)淺顯的典型問(wèn)題作必要的延伸是課堂的關(guān)鍵。（七）加強(qiáng)教材的建設(shè)選用適用教材教材對(duì)于教學(xué)效果來(lái)講發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，只有選擇合適的教材，教學(xué)才能收到理想的效果，中職學(xué)校課