【正文】 第二階。子課題負(fù)責(zé)人要組建好研究隊(duì)伍，組織學(xué)習(xí)與課題研究相關(guān)的基本文獻(xiàn)資料，了解基本情況，在規(guī)定期限內(nèi)制訂出子課題研究規(guī)劃，報(bào)總課題組研究論證。成員在本研究領(lǐng)域都有各自的專長優(yōu)勢，可以互補(bǔ)。理論研究主要分析、總結(jié)和概括國內(nèi)外有關(guān)有效教學(xué)的學(xué)派、觀點(diǎn)和主張，揭示有效教學(xué)的本質(zhì)；并以此作為研究的理論依據(jù)，指導(dǎo)、分析和概括中職教學(xué)實(shí)踐中的有效教學(xué)模式。三、課題研究的基本內(nèi)容框架依據(jù)課題研究目標(biāo)和總體規(guī)劃，確立如下研究框架（即子課題構(gòu)成）： 子課題一：有效教學(xué)的理論研究 子課題二：中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)有效性現(xiàn)狀調(diào)查與分析 子課題三：中等職業(yè)學(xué)校文化課有效教學(xué)模式研究 子課題四：中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課有效教學(xué)研究包括現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)的各個(gè)專業(yè)，如機(jī)電專業(yè)、旅游專業(yè)、文秘專業(yè)、建筑專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)、物流專業(yè)、財(cái)會專業(yè)等等。在以上研究基礎(chǔ)上，總結(jié)、概括不同文化課、專業(yè)課的有效教學(xué)模式，并形成研究報(bào)告。從類別方面，可分為文化課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)；從專業(yè)方面，可依據(jù)不同專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課分別進(jìn)行研究。從現(xiàn)有的資料和課題組掌握的基本情況來看，當(dāng)下我國中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)狀況不容樂觀，尤其在教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量方面，需要做出有效地改進(jìn)和提高。這種有效教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)的特色，追求教學(xué)的實(shí)際效益，既要適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際，又要適應(yīng)企業(yè)崗位的需求，要有明確的崗位能力目標(biāo)；要教會學(xué)生完整地做好一件事情，讓學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)著重衡量學(xué)生的能力水平；注重產(chǎn)學(xué)合作，使學(xué)生能夠?qū)W到理論與實(shí)踐相結(jié)合的知識，有利于學(xué)校與企業(yè)之間的人力、物力、財(cái)力上的資源共享。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的關(guān)鍵指標(biāo)。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為——結(jié)果變量等。隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。二、經(jīng)《中等職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)模式研究》總課題組審定通過，分別下發(fā)子課題立項(xiàng)證書、子課題實(shí)驗(yàn)組組長聘書、實(shí)驗(yàn)區(qū)校證書、匾牌。課題審批編號為 GJA080030。如何科學(xué)有效地進(jìn)行學(xué)生專業(yè)技能教學(xué)訓(xùn)練，提高學(xué)生的就業(yè)能力和崗位能力，是職業(yè)學(xué)校教育研究的重要課題。參考文獻(xiàn)［1］ 朱慕菊主編:《走進(jìn)新課程》，北京師范大學(xué)出版社2002年版 ［2］ 杜殿坤編譯：蘇霍姆林斯基 《給教師的建議》，北京教育科學(xué)出版社 2000年版［3］ 譚蒙革：《提高中職語文教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)辦法》，《成功教育》 2008年08期 ［4］ 李文勇：《突出學(xué)生主體地位 提高職高語文教學(xué)效率》，《杭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2000年06期［5］ 潘仲全:《中職語文教育的現(xiàn)狀及對策分析》，《科技信息(科學(xué)教研)》，2008年09期［6］ 趙秀蘭：《“參與型”課型在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用》，《內(nèi)蒙古電大學(xué)刊》2006年01期第四篇：《中等職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)模式》全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《中等職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)模式研究》子課題、實(shí)驗(yàn)區(qū)校申報(bào)的通知教科規(guī)辦函【2009】01號各有關(guān)單位：職業(yè)教育要堅(jiān)持以服務(wù)社會主義現(xiàn)代化教育為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，繼續(xù)深化職業(yè)教育改革，加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。把語文的課堂變成自主探究的“動態(tài)”課堂，變成融合社會人生的“大課堂”，變成樂學(xué)、尚學(xué)、陶冶情操的“美”課堂。總之，語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。如開展“傳統(tǒng)節(jié)日”、“職場人生”等語文綜合活動課。 綜合型。一方面安排學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文學(xué)欣賞，如相關(guān)影視劇欣賞、名家名著閱讀、名人傳記閱讀等，學(xué)生可以寫出報(bào)告、進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。 文學(xué)賞析型。如學(xué)習(xí)過《員工守則》一文后，展開“職業(yè)人應(yīng)具備怎樣的職業(yè)素養(yǎng)”的大討論?！稗q論出智慧”，在語文活動課上可以常開展一些小型的辯論會和討論會。如學(xué)習(xí)了《項(xiàng)鏈》、《一碗清湯蕎麥面》等課文后，教師組織學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演、自評課本劇，不同學(xué)生的特質(zhì)都可以得以展現(xiàn)，學(xué)生的寫作水平、管理水平、表演才能、綜合分析能力、語言表達(dá)能力都能得以不同程度的提高。課本劇表演、自創(chuàng)寓言故事表演、小品劇表演等。如：詩歌朗誦比賽、成語接龍、格言警句大家背、寓言新編、辯論會、課本劇表演賽等。魏書生說：“即使對毫無直接興趣的智力活動，學(xué)生因渴望競賽取勝而產(chǎn)生的間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。理想的語文課應(yīng)把課外資源引入課堂，把課堂學(xué)習(xí)引向課外，可以在中職語文教學(xué)中廣泛開展語文活動課，構(gòu)建開放式課堂，語文活動課的形式多樣，教師可根據(jù)課文內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際等靈活挑選運(yùn)用展開活動，因地制宜、因人而異。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、深入研究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其研究性學(xué)習(xí)的能力?！半p向質(zhì)疑”包括老師向?qū)W生的質(zhì)疑和學(xué)生向老師的質(zhì)疑兩個(gè)步驟。小結(jié)力求簡潔明了、系統(tǒng)概括，重點(diǎn)突出；形式靈活多樣，可以作詩、作畫、書畫并行，如計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生也可以以word文檔或幻燈片的方式展示。學(xué)生先以小組為單位將小結(jié)展示于黑板上，以此加深對文章內(nèi)容的理解。根據(jù)艾賓浩斯的記憶曲線，讓學(xué)習(xí)者盡快回憶，盡快重復(fù)感受所學(xué)知識，有利于記憶的形成。拓展延伸便是在立足課文的基礎(chǔ)上，圍繞課文的主題和教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，突破“課文”的限制，對課文進(jìn)行有效的拓展與超越，如：在注重新舊知識的知識遷移；注重由語文學(xué)科向其他學(xué)科的滲透；注重課文與生活的聯(lián)系，課文與中職學(xué)生實(shí)際的聯(lián)系，學(xué)生人生觀價(jià)值觀教育等，使得學(xué)生能夠在語文課堂上學(xué)到更多、品味更多、收獲更多，可以引導(dǎo)學(xué)生思考自我，關(guān)注他人，關(guān)注世態(tài)人生、體會人間百味，以達(dá)到“功在課內(nèi)、利在長遠(yuǎn)”的目的。當(dāng)然，教師的主導(dǎo)作用也尤為重要，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、提升、講解在任何教學(xué)模式下都是不可或缺的，教師的知識力量、思想深度、人格魅力也會潛移默化地影響學(xué)生，感染學(xué)生。本環(huán)節(jié)的關(guān)鍵詞是“互動”，采取小組內(nèi)部合作的方式，以生生互動、師生互動的形式進(jìn)行。在此過程中教師要適時(shí)進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的明確、補(bǔ)充，必要時(shí)進(jìn)一步對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行深化與延伸。合作探究問題的提出有兩種形式：一是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，提出對本課的疑惑，比如現(xiàn)代文中對哪些句子不理解，文言文中哪個(gè)詞語哪句話讀不懂等，這些問題先以小組內(nèi)部交流消化的方式進(jìn)行，小組解決不了的由全班共同商議解決；二是在初步整體感知的基礎(chǔ)之上，老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀課文，小組討論，合作探究?！昂献魈骄俊笔墙谈牡闹行暮挽`魂所在，也是區(qū)別與傳統(tǒng)教學(xué)的根本。此環(huán)節(jié)為下一步進(jìn)行合作探究打下良好的知識基礎(chǔ)。方式上可主要采用自主學(xué)習(xí)的方式，由學(xué)生回答，老師補(bǔ)充明確答案等。通過對文章的總體性的初步認(rèn)識與把握，掌握基礎(chǔ)知識、理清文章脈絡(luò)。此舉旨在激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，緊緊地吸引住學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生濃烈的求知欲望，使學(xué)生的思維活動呈現(xiàn)出一種積極的狀態(tài)。葉圣陶先生曾說：“讀書心有境，入境始為親。 基本教學(xué)單元——鍛煉自我（此過程是本教學(xué)模式的重點(diǎn)和核心）。如在演講環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生演講完，下一個(gè)學(xué)生先對前面學(xué)生的演講從表情、語言、儀態(tài)等方面進(jìn)行評述。中職生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，行為習(xí)慣不好，普遍存在一定的自卑心理，而且大多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村，普通話基礎(chǔ)較差，而他們中的絕大多數(shù)學(xué)生通過在校的2～3年時(shí)間即將踏入社會成為職業(yè)人。 個(gè)人展示單元——亮出自我。“161”教學(xué)模式由三大基本框架構(gòu)成，其中“6”為基本中心教學(xué)單元，包括激趣導(dǎo)入、整體感知、合作探究、拓展延伸、板書小結(jié)、雙向質(zhì)疑等環(huán)節(jié)。然而多年來，中職語文教學(xué)在很大程度上仍在沿襲普通高中的教學(xué)模式，嚴(yán)重脫離了學(xué)生實(shí)際，在職教事業(yè)大發(fā)展的今天，改革中職語文教學(xué)已經(jīng)成為了當(dāng)務(wù)之急，迫在眉睫。一方面，中職學(xué)校生源質(zhì)量普遍不高，入校成績較低，文化課基礎(chǔ)薄弱；另一方面，中職學(xué)校的學(xué)生普遍對文化課熱情度不高，缺乏足夠的重視，沒有學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為文化課可有可無、無足輕重。作為中等職業(yè)學(xué)校中的一門文化基礎(chǔ)課——語文課，應(yīng)該說在整個(gè)中職學(xué)校的學(xué)科體系中有著舉足輕重的作用，《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中指出：“語文是學(xué)生必修的主要文化課程之一，是具有基礎(chǔ)工具性質(zhì)的課程，它既是一門基礎(chǔ)課，也是一門工具課”，“語文教學(xué)對于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用?！?61”教學(xué)模式著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓課堂真正屬于學(xué)生，使學(xué)生活學(xué)學(xué)活樂學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的語文技能的訓(xùn)練。同時(shí)，必須在課程在實(shí)施過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將課程改革的理論與實(shí)踐結(jié)合起來，保證課程改革始終在正確的軌道中運(yùn)行。課程改革工作是艱巨復(fù)雜的工作，在改革過程中必定會遇到各種各樣的問題與困難。但如果從這些著力點(diǎn)去考慮和實(shí)施，一定會取得實(shí)效，并且在改革的實(shí)踐中形成中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)的有效模式，不斷得到推廣應(yīng)用。課堂教學(xué)改革的實(shí)踐，一定會讓我們職業(yè)學(xué)校的教師真正轉(zhuǎn)變了教育理念，端正了教學(xué)態(tài)度，煥發(fā)了創(chuàng)新精神，形成了反思習(xí)慣，提升了科研水平；也將有效地提升了教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)生了教學(xué)藝術(shù)，提高了綜合素養(yǎng)，促進(jìn)了專業(yè)發(fā)展。但還有許多有待完善的地方，例如，并非每一節(jié)課、每一類題目都有相同的模式，隨著教材及學(xué)生的變化，如何合理地尋求起點(diǎn)與層次還有待進(jìn)一步探討；在課堂民主、開放的前提下，如何更充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，激發(fā)全體學(xué)生的積極性等，對這些問題的更好解決還有待進(jìn)一步探究。對于中職學(xué)校的教師來說，開展課堂有效性教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，我們必須不斷實(shí)踐和大膽探索，豐富自己的知識和教學(xué)手段，共同提高課堂教學(xué)有效性。同時(shí)要注意與學(xué)生交流，了解他們的需要、興趣、愛好，讓我們的教學(xué)更有 針對性，更富活力。我們的目標(biāo)就是讓學(xué)生們快樂地學(xué)習(xí)、學(xué)到一些能解決實(shí)際問題的知識和技能，教師們充分、有效地利用了每一節(jié)課的時(shí)間。當(dāng)前還沒有系統(tǒng)的關(guān)于課堂有效性教學(xué)的理論作指導(dǎo)，各個(gè)中職學(xué)校的教師各自為戰(zhàn)，同行間缺乏交流，效果不盡理想。五、存在的問題與反思（一）存在的問題：目前中職學(xué)校使用的教材大部分都滯后，教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)觀念落伍，有些教材打著項(xiàng)目教學(xué)的旗號，但換湯不換藥，只是將章、節(jié)換成了項(xiàng)目、任務(wù)，并非真正意義上的項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)需要的教材，找到一本合適教材難于登天?！俺砷L性為主，階段性為輔”——即用可發(fā)展的眼光對待學(xué)生，用期待性的評價(jià)來鼓勵(lì)學(xué)生。根據(jù)認(rèn)知建構(gòu)原理和能力是知識內(nèi)化的表現(xiàn)，在項(xiàng)目考核中，我們應(yīng)該以“過程為主，局部結(jié)果為輔”。我們將通過“項(xiàng) 目”考核來考察學(xué)生對專業(yè)知識的掌握情況。在職業(yè)技術(shù)教育中的專業(yè)知識教學(xué)，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)該是為學(xué)生從事某一職業(yè)崗位服務(wù)的。通過不同的操作內(nèi)容，逐步、逐漸、反復(fù)地開展和推進(jìn)某一職業(yè)（崗位）能力訓(xùn)練，使這項(xiàng)技能從生疏到熟練，從熟練到心靈手巧。在理論知識考核中，我們不僅可以采用筆試方式，而且可以采用結(jié)合實(shí)踐操作同時(shí)進(jìn)行面談交流方式。所以我們應(yīng)該將崗位技能分解到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作訓(xùn)練，來達(dá)到培養(yǎng)和提高他們的崗位技能。根據(jù)職業(yè)教育的任務(wù)和目標(biāo)，即培養(yǎng)受教育者的職業(yè)意識和職業(yè)能力。我們將改變傳統(tǒng)的——以理論、筆試、結(jié)論式為主要特征的評價(jià)模式，取而代之是“技能為主、理論為輔”；“項(xiàng)目為主、學(xué)科為輔”；“成長性為主，階段性為輔”的新的評價(jià)方式。從而讓教師教得“省力”、獲得幸福，學(xué)生學(xué)得快樂、考得滿意。而對于課堂教學(xué)評價(jià)和檢測，主要是“看”，而不是“聽”；主要看學(xué)生，而不是老師；主要看進(jìn)步，而不是標(biāo)準(zhǔn)。要用發(fā)展性教學(xué)評價(jià)（指以促進(jìn)評價(jià)對象發(fā)展為根本目的，重過程、重評價(jià)對象主體性的教學(xué)評價(jià)）的理論和方法去改進(jìn)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)，徹底改變期末 一考定成績和考試方式單一的局面，把學(xué)期學(xué)業(yè)成績?nèi)〉玫闹饕壤旁谄綍r(shí)、放在課堂，在學(xué)習(xí)的過程中，尤其是課堂上得以體現(xiàn)。這些課可能看上去很安靜，節(jié)奏也很慢，學(xué)生卻能真正獲得發(fā)展，顯然用“聽課”等形式是沒法評價(jià)這種課的，需要開發(fā)“教學(xué)跟蹤”等教學(xué)評價(jià)模式。課堂教學(xué)的核心，應(yīng)當(dāng)是給每個(gè)學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會，靜心思考與制作的環(huán)境，并使每個(gè)學(xué)生真正“進(jìn)入”學(xué)習(xí)過程。這些評價(jià)方式導(dǎo)致了教學(xué)表演、表面作秀等現(xiàn)象，在教學(xué)中產(chǎn)生了非常嚴(yán)重的負(fù)面影響。學(xué)生考核方式，應(yīng)大力推行“作品”考核，以學(xué)生實(shí)際制作產(chǎn)品的水平來考核他們的學(xué)業(yè)成就水平。因此，要使職業(yè)學(xué)校真正貫徹就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)模式，必須建立起就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)評價(jià)體系。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式難有根本性轉(zhuǎn)變，很大程度是由于沒有相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)體系做支持。只有這樣，才能發(fā)揮評價(jià)的教育功能與調(diào)控功能，引導(dǎo)教師重視和改革課堂教學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生看到自己在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步和提高，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，明確進(jìn)步目標(biāo)，促進(jìn)不斷發(fā)展。（八）建立以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)評價(jià)體系怎么評決定著怎么教和怎么學(xué)，教學(xué)評價(jià)就是課堂教學(xué)改革最好的指揮棒。（2）教材內(nèi)容的組織應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)、新穎、實(shí)用、生動、多樣化、有案例，利于學(xué)生探究，便于自學(xué)，并提出觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、討論的練習(xí)及建議，增強(qiáng)實(shí)用性和可操作性。堅(jiān)持“必須”和“夠用”原則，指導(dǎo)并幫助學(xué)習(xí)者增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣和方式，使學(xué)習(xí)者想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)。根據(jù)學(xué)校制定的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃和課程概要、課程大綱的要求，結(jié)合行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施和設(shè)備，按照職業(yè)崗位的實(shí)際工作任務(wù)、工作程序或工作項(xiàng)目，編寫與職業(yè)崗位實(shí)際相適應(yīng)的專業(yè)教材。還要在課堂教學(xué)中增加社會實(shí)踐知識、生活常識知識的介紹，幫助學(xué)生連接起書本理論知識與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系的紐帶，從而達(dá)到吸引學(xué)生注意力和引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題的目的。便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。整合、開發(fā)課程，加大教材實(shí)用性。再次，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。其次，深入淺出，容量有度。中職教學(xué)同其他教學(xué)一樣，