【正文】 首先必須掌握基本概念和基本理論。我們應(yīng)該根據(jù)中職教育自身的特點(diǎn)編輯出版優(yōu)秀的適用教材,從而中職課程教學(xué)水平，使得學(xué)生真正的掌握相關(guān)的理論與技能，為我所用。如果在教學(xué)中對每個教學(xué)問題都能設(shè)計出低起點(diǎn)、多層次，那么我們的學(xué)生就不會感到題目艱深，且每個問題的解決都能“水到渠成”，使得所學(xué)知識妙趣橫生、引人入勝，而非枯燥無味，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，才能使每一位學(xué)生都能得到準(zhǔn)確的評價，獲得成功的體驗(yàn)，最終全面提高學(xué)習(xí)成績。學(xué)生學(xué)習(xí)更是如此。實(shí)行分層次教學(xué)，還要求教師給不同的學(xué)生制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)行分層次教學(xué)，還要求教師對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)。實(shí)行分層次教學(xué)，還要求教師根據(jù)不同的學(xué)生制定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（六）結(jié)合學(xué)生實(shí)際，實(shí)行分層次教學(xué)實(shí)行分層次教學(xué)，首先要求教師了解學(xué)生基礎(chǔ)。在當(dāng)前教學(xué)中，可以說沒有哪種教學(xué)模式是完美的，分層教學(xué)法做不到，板塊式教學(xué)法顯然也不是。因此，教師在教學(xué)中，真正體現(xiàn)出了“以人為本”的教學(xué)理念，發(fā)揮出了學(xué)生的 主觀能動性，把被動的接受的“要我 學(xué) ”轉(zhuǎn)化為主動進(jìn)取的“我要學(xué)”。它關(guān)心和關(guān)注的是全體，針對的是每個學(xué)生，通過層層遞進(jìn)的教學(xué)活動，促進(jìn)每一個學(xué)生都得到發(fā)展，促使每一個人都獲得成功?？偟恼f來，學(xué)校要想改變中職學(xué)生的厭學(xué)這一現(xiàn)象，唯有在教師的教法上下功夫，根據(jù)學(xué)生實(shí)際為標(biāo)準(zhǔn)，各個環(huán)節(jié)上要給他們一定的壓力，但所給的壓力不能超 生的，它具有針對性強(qiáng)、起步低的特點(diǎn)。課堂上應(yīng)重視每個學(xué)生，為每個學(xué)生發(fā)展提供平等機(jī)會，不排擠、歧視差學(xué)生。提高他們的思想素質(zhì)，要進(jìn)行動態(tài)管理，加強(qiáng)思想教育、心理教育，嚴(yán)格要求，熱情關(guān)懷，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，努力使他們掌握最基本的知識，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，穩(wěn)步發(fā)展。第六、由于中職生的課堂紀(jì)律性較差，在理論教學(xué)的同時要兼顧思想教育，可適時配合活動教學(xué)播放一些有教育意義的影片錄像，如《脊梁》等。象體育課、音樂課、專業(yè)實(shí)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課都是學(xué)生歡迎的活動課，在理論教學(xué)中要有意識的穿插，讓學(xué)生節(jié)節(jié)都要有新鮮感，既能學(xué)到知識又能感到輕松快樂。演示過程中教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，以促進(jìn)學(xué)生的理解。媒體課件的設(shè)計要簡潔明快，以反應(yīng)知識主題為主，不能太復(fù)雜，要有知識性和觀賞性的雙重效果。當(dāng)學(xué)生對知識的掌握達(dá)到一定程度時可按正常學(xué)生對待。各個環(huán)節(jié) 上要給他們一定的壓力，但所給的壓力不能超過他們所能承受的程度。練習(xí)題的設(shè)計避難就易，盡量少設(shè)計跨度大綜合性太強(qiáng)的練習(xí)題，練習(xí)題的設(shè)計切忌扯得太多，以免讓這些在知識上虧欠太多的學(xué)生無所適從，從而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。備課時板塊的劃分宜小不宜大，能分則分。在教學(xué)目標(biāo)確定后，應(yīng)制定板塊教學(xué)方法，篩選不同的訓(xùn)練內(nèi)容，設(shè)置分層練習(xí)、作業(yè)、設(shè)計反饋檢測題。所有本節(jié)板塊的講練完成后可對全堂內(nèi)容作一精煉的小結(jié)完成當(dāng)堂內(nèi)容的講解。小結(jié)和拓展中要體現(xiàn)“結(jié)”的精煉和“拓”的新穎。訓(xùn)練要求采取“低起步，高要求，拉著走，多鼓勵”的辦法；用“慢變化，多練習(xí)，小步走，抓質(zhì)量”的方式進(jìn)行，練習(xí)中要保證“題”的質(zhì)量和“練”的結(jié)果。另一方面，使課堂與學(xué)生得到和諧發(fā)展。這樣層層遞進(jìn)，在全部內(nèi)容講授完成之后，再對全堂內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的串講和小結(jié)，最后在一個綜合全部內(nèi)容的練習(xí)題的練習(xí)和講解中結(jié)束本堂課的教學(xué)。講練結(jié)合的板塊式漸進(jìn)教學(xué)法模式（1）講練結(jié)合的板塊式漸進(jìn)教學(xué)法的涵義所謂的講練結(jié)合的板塊式漸進(jìn)教學(xué)法即在課堂教學(xué)中根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容的關(guān)聯(lián)程度，將所授內(nèi)容劃分為若干個版塊，每一板塊為一單元，每一單元理論講授之后，結(jié)合幾個針對性的練習(xí)題，讓學(xué)生將所學(xué)知識通過具體應(yīng)用進(jìn)行消化和鞏固。我們是教師，干的就是教書育人的行當(dāng)，不管有多大的困難我們都能克服。遇到這種情況學(xué)生就會睡覺或者搗亂，給課堂的秩序帶來破壞，更有甚者還會“嚇跑”學(xué)生，產(chǎn)生新的流失率。青藍(lán)工程、名師引領(lǐng)、科研促進(jìn)、外出培訓(xùn)、制度激勵等都是提升教師課堂教學(xué)技術(shù)的有效措施，必須扎實(shí)推進(jìn)。課堂教學(xué)改革賦予學(xué)生言行更多的自由權(quán)，善于了解學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，通過擔(dān)任班主任等多渠道培養(yǎng)自身駕馭課堂、管理學(xué)生的能力也是至關(guān)重要的。但如果怕苦畏難，沒有事業(yè)心和責(zé)任感，沒有主動、自覺的探究精神，一切都無從談起。相比普通高中，中等職業(yè)學(xué)校教師在經(jīng)濟(jì)收入、社會地位、生源基礎(chǔ)、學(xué)生管理和教學(xué)壓力、教學(xué)時間、教師考核等方面有絕然相反的落差。（四）教師發(fā)展，提升素養(yǎng)顯然，在這樣一個課堂教學(xué)改革的大小背景下，中等職業(yè)學(xué)校教師的綜合素養(yǎng)成了決定課堂教學(xué)改革是否成功和教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素，事實(shí)也是如此。三是課堂原則要遵循學(xué)生主體。二是課堂內(nèi)容要體現(xiàn)課改要求。一是課堂目標(biāo)要十分明確。我們必須在改革的實(shí)踐中，通過理論—實(shí)踐—理論的曲線，激勵教師結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)科、專業(yè)、學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際去探索符合職業(yè)教育規(guī)律、取得良好教學(xué)效果、學(xué)生歡迎、企業(yè)認(rèn)可的多樣化的課堂架構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)模式，從而提升課堂教學(xué)的實(shí)效性與針對性。因此，課堂教學(xué)沒有模式肯定不行。在這基礎(chǔ)上，再根據(jù)教師特長和學(xué)科、專業(yè)、學(xué)生的實(shí)際情況去發(fā)揮每個教師的智慧，作出符合課堂教學(xué)改革理念原則和實(shí)際需要的調(diào)整，逐步創(chuàng)新出有特色、好效果的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)改革需要構(gòu)建一定的模式去引領(lǐng)、典范。（三）探索模式，目標(biāo)明確“教學(xué)有法，但無定法，重在得法，貴在創(chuàng)新”，這里的“法”就有課堂教學(xué)模式的含義。通過在課堂上讓學(xué)生來講述、來展示、來表現(xiàn)，把課堂中更多的話語權(quán)、展示度、表現(xiàn)欲和智慧力交給學(xué)生。我們也會發(fā)現(xiàn)，教師講得越多，學(xué)生卻想得越少、說得越少、動得越少。因此，完全可以改變課桌的擺放，實(shí)行6—8人一組的面對面溝通和組與組競爭的方式。強(qiáng)化小組功能，有利于小組集體達(dá)標(biāo)，也有利于小組競賽，激發(fā)興趣。這樣便于實(shí)施好幫差，有利于小組討論、探究、合作學(xué)習(xí)?？煽紤]異質(zhì)成績分組法，以68人為一組，面對面分布在教室四周。我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間的溝通大于教師的教學(xué)效果。只有在徹底轉(zhuǎn)變教的態(tài)度的前提下，教師才能大膽地放心、放手和放權(quán)，才能鼓勵、引導(dǎo)和扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)的態(tài)度和方式，讓學(xué)生在課堂的激勵和學(xué)習(xí)的成功中逐漸縮小與教師的心靈距離，形成教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的和諧的互動態(tài)度，不斷體驗(yàn)自信和成功，從而更主動、積極和自覺地參與和自主課堂教學(xué)。因?yàn)榈筋^來，老師講課講得再好，也不能代替學(xué)生去求職面試；老師上得再棒，也不能代替學(xué)生去動手操作。我們的教師經(jīng)常把“以生為本”“讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”“相信學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)動學(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”等很好很對的理念掛在口上，但卻很難深入心靈并且落實(shí)到具體的課堂教學(xué)行為上。因此，在增強(qiáng)課堂教學(xué)改革緊迫性的同時，學(xué)校上下更應(yīng)該切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)改革的決心和自信心。四、提高課堂教學(xué)的策略鑒于學(xué)生實(shí)際和課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，如何實(shí)施課堂教師模式的改革呢？我們認(rèn)為，必須從根本上將“以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)”這一教學(xué)理念的落到實(shí)處，建立自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的課堂機(jī)制，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，全面提高質(zhì)量。反之，如果課程內(nèi)容設(shè)定和方法的實(shí)施只適合少數(shù)學(xué)生，或者單位時間里學(xué)生掌握的知識與技能的量很少，即使有效果也有效益，但效率很低，這樣的教學(xué)也是低效的。3．有效教學(xué)要有效率教學(xué)效率要考量兩項(xiàng)指標(biāo)，一是單位時間里學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)的比率，二是單位時間里學(xué)生掌握知識與技能的容量，兩者缺一不可。教學(xué)有效果不一定有效益，效果是一個中性詞，效果可能是有用的，也可能是無用的，可能是好的，也可能是壞的。我同意北師大李興洲教授的觀點(diǎn)，有效教學(xué)追求“三效”，即有效果、有效益、有效率。職業(yè)學(xué)校如何改變上 述現(xiàn)狀，解決長期以來一直困擾學(xué)校的課堂教學(xué)有效性問題，怎樣既適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際，又適應(yīng)就業(yè)的需求，從而促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，這是一個必須面對和解決的現(xiàn)實(shí)問題。這幾種教學(xué)方法的使用頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他教學(xué)方法，而對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)最常用的模擬教學(xué)、情景教學(xué)、游戲等實(shí)踐性教學(xué)方法的應(yīng)用，教師采用的并不多。（1）由于受傳統(tǒng)教育的影響，仍有不少教師的教學(xué)理念是“以知識為本位”，認(rèn)為在教師在課堂中扮演的就是知識傳授者的角色，教師通過自己的講授將知識源源不斷傳授給學(xué)生，在這樣的課堂里學(xué)生覺得十分乏味，有的學(xué)生思想已開小差，有的昏昏欲睡，根本談不上有效性，（2）有的教師在整個教學(xué)過程中“牽著學(xué)生的鼻子走”，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是被動的，即使有些學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，也是事先教師設(shè)計好的過程和范圍，為某一個教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)，一節(jié)課講完，學(xué)生究竟嘗到了多少東西，有多少學(xué)生聽進(jìn)去了，老師不得而知，教學(xué)效率極低。這樣的教學(xué)模式，教師累、學(xué)生困，普遍存在著低效、無效的課堂；教學(xué)目標(biāo)難于實(shí)現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量難于提升，課程改革難出成效。就是在一些公開課上也有這樣的痕跡，為了整節(jié)課“熱鬧”“互動”“探究”“合作”，所提問或設(shè)計的問題大都集中在認(rèn)知記憶方面，問題沒有啟發(fā)性，思維力度不夠。平時課堂上教師包的太多，自我表演較多，學(xué)生主要是接受者，主動參與少。教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生不夠，師生互動少。只考慮教的程序，沒有考慮學(xué)生的初始狀態(tài)（學(xué)生的知識儲備、基本能力、可能出現(xiàn)的問題等）和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。主要體現(xiàn)在：第一，在教學(xué)設(shè)計中，考慮了學(xué)生文化基礎(chǔ)差、水平參差不齊，注意了學(xué)生的認(rèn)知、思維和心理發(fā)展規(guī)律；第二，教學(xué)過程中注意以 學(xué)生為主體，注重師生互動，學(xué)生參與問題的設(shè)計、解決并在課堂上展開討論，一定程度上改善了過去滿堂灌式的教學(xué)；第三，隨著各個學(xué)校辦學(xué)條件的不斷改善，教師們運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)設(shè)備的使用，提高了教學(xué)效率也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，課程改革應(yīng)著力于課堂教學(xué)改革，應(yīng)該把推進(jìn)改革、構(gòu)建有效的課堂作為職業(yè)學(xué)校課程改革加以全力推進(jìn)，作為教師教學(xué)工作永恒的追求和學(xué)生參與教育教學(xué)改革、提升職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)校的教學(xué)方法脫離這些學(xué)生的實(shí)際時，他們便很容易放棄學(xué)習(xí)，用上網(wǎng)、談戀愛、拉幫結(jié)派、打架斗毆，甚至在課堂上故意和教師作對來填補(bǔ)自己心中的空虛，久而久之使學(xué)校的教育教學(xué)在這些學(xué)生身上顯得蒼白無力，很難開展正常的課堂理論教學(xué)。形成了強(qiáng)烈的逆反心理,在課堂上表現(xiàn)為不學(xué)、不說、不問、不寫、不做。中職生因初中基礎(chǔ)知識太差，不愛學(xué)習(xí)或不會學(xué)習(xí)，對距離實(shí)踐較遠(yuǎn)的文化課、專業(yè)課本不感興趣，消極地對待課堂教學(xué)，對與普高生一樣的課堂理論教學(xué)法感到厭煩，缺乏學(xué)習(xí)的激情與動力，上課時人在課堂心在課外的現(xiàn)象。我們可以從課堂教學(xué)的模式、過程、結(jié)果中尋找到課程改革的起因、問題、關(guān)鍵，也可以尋找到思路、辦法、結(jié)果。2014年3月第二篇：中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)模式的探索中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)模式的探索錦屏縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 彭崇桓作為教育教學(xué)工作的前沿和主陣地，課堂決定著教學(xué)的質(zhì)量和效益。職業(yè)教育教學(xué)模式以就業(yè)為導(dǎo)向存在兩種基本形式，即為工作任務(wù)儲備知識和以工作任務(wù)為中心組織知識，對職業(yè)知識及其學(xué)習(xí)性質(zhì)的研究結(jié)論表明，后者是就業(yè)導(dǎo)向職業(yè)教育教學(xué)模式的合理選擇。對于學(xué)生來說要經(jīng)常的參加一些技能比賽，不但在校內(nèi)比賽，還與其他的學(xué)校比賽，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，找出自己的差距，讓學(xué)生在交流中進(jìn)步、在交流中成長。我們要真正的提高教師專業(yè)知識、提高學(xué)生素質(zhì)就要與外界交流。（5）加大師生與外界的交流我們要不斷提高教師的專業(yè)水平，要提高學(xué)生的素質(zhì)，就必須與外界交流。（4）改革教師考核評價制度。學(xué)校將加大對教學(xué)管理的常規(guī)監(jiān)控，推行精細(xì)化管理。一是把“人人上一節(jié)好課”活動與領(lǐng)導(dǎo)推門聽課結(jié)合起來，努力提高好課率；二是通過校內(nèi)研討課、公開課、優(yōu)質(zhì)課等努力探討課堂教學(xué)的有效性策略和教學(xué)模式；三是加大科研獎勵力度，努力形成研究有效教學(xué)的科研氛圍。努力塑造“雙師型及專、兼職相結(jié)合的師資隊伍，努力把自已培養(yǎng)成科研型教師，不斷提高自身的整體素質(zhì)。假期安排專業(yè)教師深入大型企業(yè)實(shí)習(xí)，了解現(xiàn)今企業(yè)的設(shè)備和設(shè)施，從而及時更新學(xué)校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和設(shè)施，及時與企業(yè)接軌。實(shí)施“請進(jìn)來、走出去”策略，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。扎實(shí)推進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力建設(shè)。七、優(yōu)化教學(xué)師資力量著力抓好教師職業(yè)道德建設(shè)。“成長性為主，階段性為輔”——即用可發(fā)展的眼光對待學(xué)生，用期待性的評價來鼓勵學(xué)生。根據(jù)認(rèn)知建構(gòu)原理和能力是知識內(nèi)化的表現(xiàn)，在項(xiàng)目考核中，我們應(yīng)該以“過程為主，局部結(jié)果為輔”。我們將通過“項(xiàng)目”考核來考察學(xué)生對專業(yè)知識的掌握情況。在職業(yè)技術(shù)教育中的專業(yè)知識教學(xué)，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)該是為學(xué)生從事某一職業(yè)崗位服務(wù)的。通過不同的操作內(nèi)容，逐步、逐漸、反復(fù)地開展和推進(jìn)某一職業(yè)（崗位）能力訓(xùn)練，使這項(xiàng)技能從生疏到熟練，從熟練到心靈手巧。在理論知識考核中，我們不僅可以采用筆試方式，而且可以采用結(jié)合實(shí)踐操作同時進(jìn)行面談交流方式。所以我們應(yīng)該將崗位技能分解到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作訓(xùn)練，來達(dá)到培養(yǎng)和提高他們的崗位技能。根據(jù)職業(yè)教育的任務(wù)和目標(biāo)，即培養(yǎng)受教育者的職業(yè)意識和職業(yè)能力。我們將改變傳統(tǒng)的以理論、筆試、結(jié)論式為主要特征的評價模式，取而代之是“技能為主、理論為輔”；“項(xiàng)目為主、學(xué)科為輔”；“成長性為主，階段性為輔”的新的評價方式。教學(xué)過程中，教師要為每一個學(xué)生建立過程性考核檔案袋。研究、制定重視過程管理、淡化結(jié)果評價的學(xué)生評價制度。這些課可能看上去很安靜，節(jié)奏也很慢，學(xué)生卻能真正獲得發(fā)展，顯然用“聽課”等形式是沒法評價這種課的，需要開發(fā)“教學(xué)跟蹤”等教學(xué)評價模式。課堂教學(xué)的核心，應(yīng)當(dāng)是給每個學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會，靜心思考與制作的環(huán)境，并使每個學(xué)生真正“進(jìn)入”學(xué)習(xí)過程。這些評價方式導(dǎo)致了教學(xué)表演、表面作秀等現(xiàn)象，在教學(xué)中產(chǎn)生了非常嚴(yán)重的負(fù)面影響。課堂教學(xué)的評價，班主任的評價，學(xué)生的評價，要重視過程評價，要以人為本科學(xué)評價。因此，要使職業(yè)學(xué)校真正貫徹就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)模式，必須建立起就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)評價體系。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式難有根本性轉(zhuǎn)變，很大程度是由于沒有相應(yīng)的教學(xué)評價體系做支持。六、建立以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)評價體系評價具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能。學(xué)生選擇的題目就說明他對這個題目有興趣，也有一定知識積累，他自然就會很用心的、努力的去做這個題目，效果自然也會很好；作業(yè)題的內(nèi)容、也可以是多樣化的，既可以是對書本知識的鞏固，也可以是實(shí)驗(yàn)的總結(jié)，也可以是對某一部件或機(jī)構(gòu)的新設(shè)想等等。我們對學(xué)生的作業(yè)形式和內(nèi)容也要改革：首先，作業(yè)的形式要不拘一格，可以是書面的，也可以是課件，也可以是模型，也可以是學(xué)生制作的電路控 制等等。五、改