【正文】 變學生傳統(tǒng)的作業(yè)形式和內(nèi)容傳統(tǒng)的教學模式要求學生能夠按時、按老師的要求做好課后的練習和作業(yè)題。教案的形式不拘一格，可以是手寫的講義、提綱、課件等等只要是便于學生接受的形式都可以；教案的內(nèi)容也不一定非是課本內(nèi)容不可（將來本專業(yè)要有一套自己編制的教材），教師可以根據(jù)學生的實際水平和接受能力，寫出使學生易于接受的內(nèi)容，對于那些理論性強，學生聽不明白的內(nèi)容可以適當?shù)氖∪?，給學生增加一些通俗易懂、又經(jīng)常應用到的內(nèi)容。四、改變傳統(tǒng)的教案形式和內(nèi)容傳統(tǒng)的教學模式對教案的要求要有標準的格式，教案的內(nèi)容也要緊扣書本，教學的進程也是按教務部門固定的計劃進行，沒有考慮到學生的知識層次和接受能力，由于課時和授課內(nèi)容的限制使得教師對授課內(nèi)容很少有新知識的添加。B類學生注重專業(yè)課的學習，計算機前沿知識的了解，注重分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)。C類：有一定專業(yè)基礎知識和社會綜合知識的電子方面銷售人才。據(jù)調(diào)查現(xiàn)在計算機專業(yè)人才的需求市場可以分為三類：A類：有一定專業(yè)基礎知識和計算機操作技能的計算機操作員。具體可概括為“四分”，即分層教學、分類輔導、分段提高、分批推進。在一個教學班中，個體素質(zhì)差異之大，是可想而知的。教學效果非常好，學生的學習興趣就會提高，學習的動力就會增大。所以，充分利用工學一體教室、實訓室、數(shù)字仿真教室進行“學中做，做中教”。（3）采用實物教學，加強理解。根據(jù)我校現(xiàn)有的教學設備和現(xiàn)有學生的人數(shù)及素質(zhì)狀況，提高設備資源的利用率、提高學生的動手能力。因此，一定要確保實踐教學的質(zhì)量。中職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)第一線的中級技能型人才，大多專業(yè)本身就是一門實踐性非常強、對學生實際操作技能要求很高的專業(yè)。（2）改變理論課與實踐課的課時比例。在課堂教學過程中使學生的良好的個性得到發(fā)揮，集體榮譽團隊合作意識增強，從而逐步地提高了學生的綜合素質(zhì)，為學生走出學校，深入社會創(chuàng)造了條件。使學生能較快地掌握理論知識，而且也很好地提高了實踐能力。采取導師制教學手段培養(yǎng)專業(yè)頂尖的技能人才對學業(yè)突出的學生采取導師制的教學方式，由一個專業(yè)指導老師帶幾個學生，利用課余時間進行更深層次的學習，開設項目課題研究與開發(fā)，提升學生的專業(yè)技能，為社會培養(yǎng)出具有實踐技能和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)的技能人才。同時可以依托校園網(wǎng)研制開發(fā)輔助老師教學的網(wǎng)絡教學與管理系統(tǒng)，建立專業(yè)網(wǎng)絡教學的教學素材庫、電子課件、電子教案、在線練習、在線答疑等平臺。采用先進的多媒體手段促進教學效果 專業(yè)課程是一門實踐性很強的學科，如靠老師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板”是很難讓學生理解工作過程。課堂教學環(huán)節(jié)必須突出體現(xiàn)學生的主體作用，營造自主的、和諧的學習環(huán)境。專業(yè)技能課教學模式，主要以任務引領，項目教學等模式為主，突出教中做，做中學的特點，規(guī)范操作程序和標準，與企業(yè)用人接軌，和生產(chǎn)一線接軌。各組圍圈而坐，確定成員分工，每組設組長、報告員、記錄員、資料員、監(jiān)督員、觀察員等角色，定期進行輪換。打破傳統(tǒng)的學生座位編組形式，結(jié)合職業(yè)學校的特點，配合課堂教學模式的改變，以學習小組為基本形式，每組一塊黑板，注重課前學習和課后學習，創(chuàng)設開放式的自主學習環(huán)境。公共基礎課和專業(yè)理論課課堂教學模式分六個環(huán)節(jié)：一是創(chuàng)設情景，引入新課；二是出示目標，明確任務；三是學案導學，自主學習；四是明確分工，交流討論；五是成果展示，教師點撥；六是反饋檢測，總結(jié)拓展。在教學環(huán)境上，克服單純學府式、課堂化教學環(huán)境，創(chuàng)設盡可能與工作實際環(huán)境接近的教學環(huán)境，實現(xiàn)學校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的融合。在教學方法上，主要采取行動導向法，讓學生在“做中學”，變傳統(tǒng)的“先理論后實踐”為“先實踐后理論”。打破學科型課程主要采用的灌輸、學生被動接受、理論與實踐兩張皮現(xiàn)象，形成任務實施、學生主動構建、理論與實踐一體化的實施方式。轉(zhuǎn)變課堂教學模式課堂教學是課程實施的關鍵環(huán)節(jié)，課堂教學質(zhì)量的高低決定了職教課程改革的成效。實踐內(nèi)容緊扣當前企業(yè)所需求的專業(yè)技能而設定。專業(yè)基礎課改革遵循綜合化原則，以技能為中心，以夠用為度，開發(fā)適應技能型人才培養(yǎng)需要的綜合基礎理論課程。文化基礎課程改革遵循“服務素質(zhì)、服務技能”的原則，分為基礎性和應用性兩個模塊，前者面向全體學生，后者面向?qū)I(yè)大類。畢業(yè)后，學生基本上可以達到企業(yè)的要求。二、打破傳統(tǒng)教學模式，實施教學內(nèi)容模塊化學生就是一個“產(chǎn)品”，教學的目標就是通過幾年的教學把他們培養(yǎng)成一個個合格的“產(chǎn)品”（技能人才）。只有有了豐富的課程資源，才可能實施案例教學、項目教學，職業(yè)學校的課堂教學才可能豐富多彩，也才可能從根本上改變現(xiàn)有授課模式，讓學生在大量生動的案例：項目中建構他們的職業(yè)能力。因為職業(yè)活動是個內(nèi)容非常豐富的領域，教材不可能涵蓋這么多信息。這就要求各專業(yè)課教師從整體專業(yè)教學出發(fā)，加強互相溝通與配合，根據(jù)各專業(yè)課教學需要，對互相重復的內(nèi)容進行適當?shù)娜∩崤c調(diào)整，努力做到互不重復、互不矛盾、互相補充，從而達到精減優(yōu)化專業(yè)課程知識結(jié)構。學校的專業(yè)設置和課程設置堅持以就業(yè)市場的需求為依據(jù)，達到“按需培養(yǎng)，按需開課，按需施教”的要求，將組織專業(yè)骨干編撰學校各大專業(yè)實訓校本教材，優(yōu)化各專業(yè)課程；大力壓縮市場無需求的課程，適度減少純理論課的教學，逐步增加先進適用的實驗實習設備，提高實踐操作課的比重，使學生達到“理論基本夠用，操作技能比較熟練，就業(yè)市場熱門搶手”；學校的整個教學和管理，將服務和服從于市場的就業(yè)需求和學生的技能形成，不斷深化教學改革，以職業(yè)崗位群為依據(jù)開設專業(yè)，制定教學計劃，設置課程，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高技能人才。有的專業(yè)課程教材已有很多年未更新了，課程內(nèi)容中介紹的有的內(nèi)容已過時，作為老師應及時更換教學內(nèi)容，補充現(xiàn)今企業(yè)所用到的知識技術。在教學改革上應對專業(yè)理論課程進行整合，大膽砍掉不必要的課程或弱化某些課程，加強并突出核心課程。其中的許多問題是不難克服的。研究表明，這種教學模式的確有利于大大提高學生的學習興趣與教學質(zhì)量。就業(yè)導向教學模式下的專業(yè)課程教材，應徹底打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科模式，大力推行以工作任務為核心的項目模式，讓學生通過完成具體項目來構建相關理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力。教材的實用性不強,理論偏多。有些教材與初中教材銜接不連貫,有些知識脫節(jié),學生基礎又較差,接受起來非常困難。目前職教教材的主要問題，除了內(nèi)容過于學科化，過深過難不實用，沒有反映職業(yè)性內(nèi)容外；在內(nèi)容組織與內(nèi)容陳述方面也存在較大問題。在課堂教學中，以“教會學生學習”為根本，樹立學生在整個教學過程中始終是認識主體和發(fā)展主體的思想，致力于教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生主體的回歸和學習能力的提高，關注學生的成長過程和生活質(zhì)量，激發(fā)學生的內(nèi)在動因，促進學生的主動發(fā)展，提高就業(yè)競爭力。第一篇：中等職業(yè)學校教學模式改革探索中等職業(yè)學校教學模式改革探索貴州省錦屏縣中等職業(yè)學校 彭崇桓以現(xiàn)代教育思想和新課程理論為指導，更新教學觀念，改變教學行為，提高教學效率。在教學設計上，要側(cè)重學生學什么？怎樣學？學的結(jié)果如何？教師如何指導？充分的調(diào)動、發(fā)揮學生的主體作用，把學習主動權還給學生，把發(fā)展空間留給學生，最大限度地提高課堂45分鐘的教學效率。一、改革教材，沖破傳統(tǒng)教材的束縛就業(yè)導向教學模式的理念要大面積地轉(zhuǎn)化為具體的教學行動，并真正成為一種模式固化下來，必須有教材做支持。絕大多數(shù)教材尚停留于直接地、靜態(tài)地、單向地陳述知識，些教材多數(shù)內(nèi)容比較陳舊，缺乏時代感。有些課程偏難偏深,尤其是一些專業(yè)課,以現(xiàn)有學生的理解能力和邏輯思維能力去學習確實強人所難。指導學生進行生產(chǎn)操作的內(nèi)容太多,實訓實驗課與實際生產(chǎn)脫節(jié)，學生中“學了也白學”的想法普遍存在。每個項目的學習都要求按以典型產(chǎn)品為載體設計的活動來進行，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現(xiàn)理論與實踐的一體化。學生不僅感受到了知識的應用價值，而且學會如何應用這些知識，而且只要教師勇于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學模式。由于我校大部分學生入學時基礎掌握得并不是很好，使用傳統(tǒng)專業(yè)教材給他灌輸較復雜的專業(yè)理論知識，按照幾年來的教學效果看：學生對理論知識掌握得很不好，可以說老師講得費勁，學生卻不能很好掌握和理解。課程最終體現(xiàn)在教材上，在教材的選擇上以實用夠用為原則，應具有先進性，實用性，難度適中性。根據(jù)企業(yè)的需求，采取不同的內(nèi) 1 容整合，去掉一些不實用的抽象的理論知識，加強對實踐操作的內(nèi)容，并根據(jù)校實訓課的要求，組織教師編寫相應的實訓教材和開發(fā)實訓設施。由于各專業(yè)課之間存在著內(nèi)在的密切聯(lián)系，加之教材編者考慮到專業(yè)課程知識的完整性，使各專業(yè)課之間存在著很多交叉、重復、甚至互相矛盾的內(nèi)容。職業(yè)教育教學需要教材，但又遠遠不能停留于教材。有的優(yōu)秀教師一堂課的內(nèi)容需要占用2G的硬盤，這么豐富的內(nèi)容顯然是無法全部體現(xiàn)在教材中的。同時在教材建設上大力推進電腦教學，采用電子教案、多媒體課件、音像制品等多樣化教材，使教學效果達到最佳。學習是一個認知、理解、應用的過程，教學內(nèi)容可分成基礎知識和基礎技能模塊、專業(yè)知識和專業(yè)技能模塊、綜合知識和綜合技能模塊，學生完成這三個模塊的學習后，送入企業(yè)進行相應崗位的綜合實習和技能鍛煉。這樣的教學內(nèi)容和分層模塊學習，使學生能更牢固地掌握知識，更全面地理解知識，同時也培養(yǎng)了學生綜合應用能力。一方面重視文化課提高學生基本文化素質(zhì)的功能，另一方面強化文化課為專業(yè)課服務的功能。專業(yè)實踐課改革遵循“寬基礎、模塊化”原則，既夯實基礎，又突出專業(yè)方向。三、采用多種的課堂教學方式和手段在教學方式上，堅持以“學生為中心”理念，配合多種教學手段，以提高教學效果。我們在進行課程內(nèi)容改革的同時，積極探索與新課程體系相適應的新的教學模式。在教學設計上，通過設計項目任務，讓學生帶著問題，去完成一個一個的任務，從中學習應得的知識和技能，激發(fā)學生學習的動機。通過感知——理論——感知(更高)過程，提高學生學習的興趣。課堂教學模式有兩種：一是公共基礎課和專業(yè)理論課教學模式；一是專業(yè)技能課教學模式。新課堂教育實驗的課堂是自主和開放的。根據(jù)學生學習的層次性、差異性和互補性，把全班學生分成4至6個合作學習小組，每組6至8名學生。以組為單位充分發(fā)揮學生的主體性，通過自學、討論、協(xié)作、展示等形式讓學生進行自主學習，使學生真正成為學習的主體，從而培養(yǎng)學生的自主、合作、探究的學習能力，提升學生的整體素質(zhì)。課堂教學是新課堂教育實驗的主陣地，也是檢驗實驗成果的一個主要窗口。在實驗中不僅要做到形似，而且要做到神似，只有達到形神兼?zhèn)涞木辰?，才是新課堂教育實驗所需要的。采用多媒體教學手段，利用各專業(yè)教學軟件展示的工作過程，讓學生通過聲音、圖像視頻、動畫進行理解學習，可以達到最佳的教學效果，使枯燥乏味的電學課程變得生動而豐富。利用電腦網(wǎng)絡平臺為專業(yè)學科教學改革與發(fā)展起到很好的作用。在教學過程中更多地開展實訓課，加強對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)（1）專業(yè)課程應更多地開展實訓課教學，老師一邊講解，學生一邊實訓，理論與實踐的緊密結(jié)合。同時學生在實訓活動中，一個小組幾個同學合作完成一個項目，要求每個同學必須動腦思考，相互配合，協(xié)調(diào)和互補。在實訓過程中培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和解決問題能力，使我們的專業(yè)課程把提高學生素質(zhì)的目的滲透到教學過程中去。改變理論課與實踐課的課時比例，正確處理好理論課與實踐教學的關系。中職學校為了提高畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)、拓寬就業(yè)渠道，又都在大力推行“雙證制”教育。而其前提就是在研究制定教學計劃時必須保證各項實習實訓的時間足夠。改變傳統(tǒng)的重理論輕實踐的教學模式，加大實踐課在總課時中所占有的比例，使理論課占總學時的30%，實踐課占70%，采用模塊化教學方式。由于電類、汽車等專業(yè)課的零部件很多，結(jié)構又非常復雜，對于專業(yè)的教學如果仍然采用傳統(tǒng)的模式，用手比畫、用手在黑板上畫圖，是很難把內(nèi)容表達清楚的。只要見到實物，學生對它們的結(jié)構、特點就非常清楚，一目了然。分層次教學，定向培養(yǎng) 所謂分層次教學，即根據(jù)受教育者的個體差異，對其進行分類排隊，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟?，針對每個層次的不同特點，因材施教，借以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標的一種教學方式。在這種情況下，如果按同一標準、同一個模式組織教學，必然造成“吃不飽”與“吃不了”并存的局面，難以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標，比較現(xiàn)實的選擇就是實行分層次教學，根據(jù)課程和學生的特點采取不同的教學方法和提出不同的教學要求，因材施教，激發(fā)起每個學生學習的興趣，最終達到教學目標。定向培養(yǎng)，是指按照學生的畢業(yè)去向分層分班教學。B 類：有一定專業(yè)基礎知識和專業(yè)技能的計算機組裝和維護員、計算機網(wǎng)絡管理和維護員、多媒體作品及圖形創(chuàng)意設計制作員。同時根據(jù)A、B、C三類特點制定不同的培養(yǎng)目標：A類學生注重專業(yè)基礎課學習，加強動手能力練習。C類學生注重基礎知識學習和綜合計算機信息的學習。對于這種教師授課內(nèi)容與學生接受能力的矛盾，我們專業(yè)要對教案的形式和內(nèi)容進行改革。同時，由于計算機電子汽車等行業(yè)發(fā)展很快，很多新知識教材上是沒有的，這些又是學生需要掌握的，就要及時的補充，使學生及時了解行業(yè)新信息、新動向，便于學生就業(yè)后能很快的適應社會、適應工作環(huán)境。學生所學知識都在作業(yè)本上顯現(xiàn)出來，這種作業(yè)與我們的專業(yè)的特點極不協(xié)調(diào)，嚴重制約著學生能力顯現(xiàn)和發(fā)展。其次，作業(yè)的題目設計不搞一刀切、統(tǒng)一化，作業(yè)題目的設計要根據(jù)學生所學的知識和能力制定出個性化的題目，即作業(yè)題可以設計多個，供各類學生進行選擇。只要是學生對所學知識的應用都可以是學生的作業(yè)。教學評價就像根指揮棒，可以引導學校教育、教師教學和學生學習的發(fā)展方向。在傳統(tǒng)的教學評價體系下，教師不進行教學改革，他的課至少也是合格的課，而花了很多精力進行教學改革的教師，由于沒有相應的評價做支持，他們的勞動很可能不能獲得學校制度上的認可。就業(yè)導向的教學評價體系，應當包含學生成績考核方式、教師教學評價指標體系以及相應的激勵措施等內(nèi)容，鼓勵教師進行教學改革，探索教學新模式。（1）課堂教學評價，應改革“聽課”或是“說課”的評價方式。有些課堂教學，美其名曰是任務驅(qū)動教學、項目教學，課堂非常熱鬧，實質(zhì)上多數(shù)學生并沒有實際收獲。尤其是就業(yè)導向的教學，以實踐為核心，應當給學生提供充分的制作、體驗和反思時間。（2）改革學生評價制度。學生考核方式，廣泛采用口試、面試、現(xiàn)場操作、工件制作，提高案例分析報告，特別