【正文】 走進‘三字經(jīng)’，滋潤‘山娃心’》這一課題，并讓學生每周背誦兩篇，通過一段時間的觀察、記錄，學生確實認識了挺多課外的字，有些好的學生甚至還會寫自己所認識的字。在以后的時間里，許多家長反映他們的孩子不再沉迷于電視，而是纏著要他們講故事，也愛自己看故事書了，遇到不認識的字還會問家人。在每天的日常教學中，我堅持用一定時間給孩子講故事。每個孩子都有一定的識字愿望，只要我們積極引導，定會收到好 效果。教師隨機給予表揚、鼓勵。（1）開火車（分小組進行）其他孩子學發(fā)火車開動的“嗚——咔嚓、咔嚓” 的聲音，教師出示生字，問：火車、火車從哪開？生：從我們這里開！讓一組學生按順序讀字音、認字及分析字形。兒童的注意力不能長時間保持，采用游戲的形式吸引孩子，讓他們廣泛參與到游戲活動中來，主動地輕松快樂地學習。這樣做，能 夠激勵學生自主識字，調(diào)動他們的學習積極性（3）讀讀畫畫中自主識字我教學中，通過認偏旁，析字形進行識字，效果較好。（1）讀讀背背中自主識字在識字教學中，我根據(jù)語文園地里學生熟悉的古詩，讓他們自己自主學習，讀讀背背古詩的內(nèi)容，這樣既達到了識字的效果，有豐富了語言、積累了語言。如：“蛙、哇、娃、洼”“請、清、情、晴”的字，找出了字形之間的聯(lián)系，學習起來便容易多了，而且隨機復習了以前學過的字。（3）加減法識字 在教學識字中，我出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發(fā)求知欲，強化記憶。（2）編兒歌識字兒歌或謎語，內(nèi)容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。在進行一年級識字教學時，我常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調(diào)動他們的積極性，提高識字興趣。這對剛?cè)雽W的孩子來講，有一定的難度。有了這種喜歡和愿望，才可以讓學習漢字變得更輕松，更主動。怎樣在小學一年級語文識字教學中培養(yǎng)學生能力，讓學生從 想學、樂學到主動學習呢？一、課堂教學，靈活多變識字教學在小學一年級語文教學中尤為重要。在一年級的識字教學實踐中，我注意結(jié)合兒童心理特點，以靈活新穎的形式，為兒童創(chuàng)造了一個快樂的學習情境，激發(fā)學生識字興趣。比如，我教“風”字，謎面編成“樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑” 小朋友猜對后，興趣來了，我趁機教“手”字謎，編成“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話” 字謎，小朋友猜對“手”字謎后，學習興趣更大。為低齡兒童喜聞樂見。例如“門＋口＝？”（問）、“早＋草頭＝？”（早）。創(chuàng)設愉快的學習氛圍，自主識字自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字、自己選擇不同的方法來記住字形，老師的引導只是體現(xiàn)在恰到好處的點撥上。如學生學習古詩《詠鵝》、《春曉》、《村居》這些內(nèi)容，學生自主識字字，在背誦古詩時，學生能夠把字讀準確、讀流利，正確地背誦。如語文園地三的讀讀畫畫，把你認識的偏旁和相對應的字畫上相同的顏色。在低年級識字教學過程中，教師應當根據(jù)學生的這一心理特點激發(fā)他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創(chuàng)設愉快的學習氛 圍，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續(xù)開（讀錯的學生在車上表演讀兒歌）。二、課外識字，方式多樣課內(nèi)識字是識字教學的主要途徑，但并不是唯一途徑。我們可以利用周圍的文化氛圍進行識字教學。記得第一次講故事時，孩子們聽得津津有味?，F(xiàn)在，班上已經(jīng)有一些孩子能看著故事書，簡單地講故事了，雖然結(jié) 結(jié)巴巴，但卻可以看出，他們識字的興趣很大，學習語文的熱情也越來越高漲。以課外“識字錦本”鞏固識字量。再每天早上將本子里的字讀一遍。作為一名新教師，我將持之以恒，讓學生插上翅膀，在識字的自由王國里盡情翱翔。并教學生根據(jù)生字組詞說話，提高考試成績的同時及時的提高學生的語文素養(yǎng)，為以后的語文學習打下堅實基礎。漢字是個萬花筒，每個漢字都有豐富的內(nèi)涵。在識字教學中，教師要根據(jù)學生的年齡特征和構(gòu)字特點，充分發(fā)揮學生的想象力，通過直觀手段、形象的語言、生動的故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫、一段段小故事、一個個謎語、一句句順口溜、一首首兒歌等。有一位學生在記“樓”字時是這么編的：“有一個小女孩在一間用木頭建成的樓房里吃米飯。如：教“解”字，編順口溜：一角錢，買了一把刀，殺了一頭牛。比如,請大家討論。生4:記偏旁,是由“王”“白”“石”三個偏旁組成的。但對低年級的學生來說，培養(yǎng)識字興趣是關鍵。如在課堂上可開展“走迷宮”、“看圖貼卡片（為生字朋友找家）”、“連一連”、“摘蘋果”等游戲，讓學生在玩中識字，既活躍氣氛，又增加興趣，也達到識記目的。識字是小學低年級語文教學的重點。因此，在識字教學中，要培養(yǎng)學生喜歡學習漢字的情感和主動識字的愿望，在趣味識字中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，發(fā)展智力，形成識字能力。第四篇：一年級識字教學研修任務一請獨立完成一篇教學設計，并作為作業(yè)上交。請結(jié)合實踐性課程的內(nèi)容及其中的研修任務，完成一篇教學設計，具體要求如下：（1）必須是原創(chuàng)作品。實踐性作業(yè)——“教學設計”等級的評價標準（優(yōu)秀率5%）（1）不合格的標準：有抄襲現(xiàn)象；未按照模板樣式提交；只提交“教學設計”或“教學反思”其中一項；不符合“教學設計”的基本要求，所寫內(nèi)容過于簡略；“教學設計”思路混亂，不能解決教學中的實際問題。學生的主體地位突出，體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學習方式。一年級識字教學《操場上》（人教版）一、說教材《操場上》是人教版一年級上冊學完拼音后第一個識字單元的第 4 課。二、說學生一年級學生年齡較小，大多數(shù)學生活潑好動，對事物具有積極樂觀的態(tài)度，有意注意的時間較短，好動、好玩是他們的天性?！皩?、扶、放”三個環(huán)節(jié)。本課屬于按事物歸類識字的內(nèi)容，反映的是學校生活，學生在生活中也較感興趣。不足之處在于：由于課堂識字量比較大，沒有安排放松活動，學生后半節(jié)課有點疲勞。課文是一首淺顯的兒歌，也是一篇充滿想象力的童詩，以兒童和天上的白云對話的口吻，寫出了童真的有趣、童心的可愛。接著采取多種方式反復讀課文，在讀課文的過程中讓學生多次與生字見面，同時根據(jù)上下文初步理解字義。這種隨文識字的好處是在課文的語言環(huán)境中，利用學生的不隨意注意，反復多次與生字見面，實現(xiàn)認讀生字的目的，這種識字教學方式有利于培養(yǎng)語感和閱讀興趣。學生熟讀課文認識生字以后，我對他們說：“你見過什么樣的云？你躺在草地上，想對白云說什么？”一下子激發(fā)了孩子們的想象力，他們的回答五花八門，充滿童真。案例評析評析教師：鄭希冰（中國石油天然氣管道局中學第二附屬小學）《識寫分開，分層達標——小學語文一年級上冊識字教學中的問題與解決策略》的課例有兩節(jié)，一節(jié)是人教版一年級上冊識字一的第 4 課《操