【正文】 大人無法感受的快樂。教學反思在這種美好的體驗中通過多種方式朗讀課文，比較輕松地認識了本課的生字詞。在學生通過讀課文初識生字字音的基礎上，引導學生運用多種方法識記字形，鞏固隨文識字成果?！短焐系男“籽颉愤@種極富童趣的兒歌是非常容易吸引他們，并引起他們共鳴的。一年級識字教學《天上的小白羊》（冀教版）一、說教材兒童的精神世界是豐富的，兒童的生活是多彩的。在學習詞語中的生字時，引導學生歸類識字，把與手腳有關的詞語進行歸類比較，發(fā)現(xiàn)字形與實際活動的關系，滲透漢字與生活的關系。教學反思 本課以體育活動為主題，由一幅畫、六個詞語和一首兒歌組成。三、說過程根據(jù)教材編排特點和學生年齡特點，在安排教學環(huán)節(jié)時盡量做到簡潔清晰。圖上畫了小學生在操場上所玩的大部分體育活動，兒歌概括了操場上活動的情形。（4）優(yōu)秀的標準：在良好的基礎上，教學過程具有遞進性、層次性等特點；教學環(huán)節(jié)新穎別致，能激發(fā)學生的學習熱情和學習潛能；教學過程中信息技術與學科內容深度融合；師生的活動指向清晰，結合緊密，與教學目標直接相關或密切相關，充分關注學情，在各個環(huán)節(jié)中每名學生都有明確具體的、切合自身實際的學習任務?！胺此肌币Y合所選課例內容，聯(lián)系教學實踐，至少從三個角度對該課例進行反思（反思模板提供的）；語言流暢。（3）為方便批改，請盡量不要用附件的形式提交。研修任務二比較分析《操場上》《天上的小白羊》兩個課例的亮點，寫一篇學習心得。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華?！边@是《語文課程標準》對識字提出的要求。在識字教學中，運用多媒體的聲像效果，創(chuàng)設富有童趣的識字情境，能迅速激起學生主動識字的愿望。因此《語文課程標準》十分重視“激發(fā)學生學習語文的興趣”?！闭n堂上學生各抒己見,合作研討,真正體現(xiàn)了“學生是語文學習的主人”。生2:記筆畫太麻煩,不如記結構,屬上下結構,上邊“王”和“白”,下邊“石”。此外，引導學生自主識字的方法還有很多，如：加一加（熟字加筆畫或偏旁），減一減（熟字減筆畫或偏旁），換一換（熟字換偏旁），比一比（區(qū)別形近字），擺一擺（易錯的字的筆畫擺一擺）,合一合等等?！边€有一個小男孩在識記“島”字時，他先動手畫了一座山，山上畫了一只鳥，山的四周還畫上了水，然后根據(jù)這幅畫編了一個小故事：“大海無邊無際，鳥兒飛啊飛啊，飛累了，想找一個地方休息一下，有什么地方可以歇腳呢？對，海底的山峰路出了水面，快去島上歇一歇。斯霞老師在這里把從蟲、引聲的形聲字靈活地當作會意字析解，這樣的識字方法識字有趣，學生易記。關鍵詞：自主識字探究性識字培養(yǎng)識字興趣論文正文：人生伊始，對于剛入學的孩子們來說，一切都是那么的新奇，良好的學習環(huán)境對他們而言至關重要，培養(yǎng)良好的識字興趣，將給他們將來的學習打下良好的基礎。“讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎。通過對課程的學習，我終于明白了現(xiàn)在對一年級學生的識字要求，本次課程標準減輕了學生的負擔，識字量由原來的1600—1800字改為1600字左右，使學生識字的質量有所提高，也能夠讓教師有更多時間教學生根據(jù)這些字組詞說話，提高學生的語文素養(yǎng)，新課標制定的比以前科學。長此下去，孩子們的識字量逐漸增多了，知識也更加豐富了。因此，我在班上指導孩子制作了“識字錦本”。在教學識字2時，我意外地發(fā)現(xiàn)小朋友對“三字經”特別感興趣，很多小朋友一下子就會背了。看著孩子們渴求的眼睛，我告訴他們：“后面的故事只有看了故事書才講得出來”，并說只有多認字，才能看故事書，才能講出精彩的故事。以故事激發(fā)識字興趣。以校園文化結合識字教學。教師也可以把生字發(fā)給若干名學生，請他們分別拿著生字找朋友（字型結構相同的或能組成詞語的兩個生字），學生讀后交朋友。如何解決這個難題，通過實踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。創(chuàng)設“游戲樂園”，鞏固識字對初入學兒童，應把學習和游戲結合起來，兒童就會對學習興趣。采用同桌或小組間相互交流自己的姓氏，說說自己平常認識哪些字，展示識字成果，并交流自己的識字心得體會，最后結合園地的練習，讓學生認一認，把認識的姓涂上顏色。人教社新編的實驗教材在識字的編排上形式多樣，在連、涂、畫、拼、擺等學習活動中,使學生在輕松、愉快的 學習氛圍中自主識字，啟迪心智。除此之外，我還注意引導學生用自己的眼睛去觀察和發(fā)現(xiàn)形近字之間的異同，對一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識記，稱之為“姐妹字”?！庇秩纭澳ァ本幊伞耙稽c一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上”如此一 編，易學易記，妙趣橫生。經過不斷啟發(fā)，小朋友們編出了很多字謎，如“兩人坐在地上”，謎底“坐”； “小時四條腿，長大兩條腿，老了三條腿”，謎底“人”；“回”字，“四周不透風，口字在當中”等等，這樣快樂的教學情境，使學習生動活潑，喚起兒童的學習興趣。這個過程雖不復雜，但往往枯燥。設輕松愉快的學習情境，激發(fā)識字興趣一年級新教材，要求首先識記一定數(shù)量的字詞，再學習拼音。第一篇：一年級識字教學淺談一年級識字教學淺談《語文課程標準》中指出：低年級識字教學的目標是要讓學生 “喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。我們必須充分利用課堂這個“陣地”，采用靈活多變的“戰(zhàn)術”，方能順利到達“目的地”。（1）編字謎識字兒童識字量的積累需要多次重復，強化記憶。再如，我教“雨”字，問小朋友：“誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？”這樣小朋友的思維得以發(fā)展，在 “手”字謎的啟發(fā)下，很快編成“千條線，萬條線，落到水里看不見”的字謎等。我平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌 ,如我叫“問”字，編成“一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結果到。“草—草頭=？”（早）以次同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如“坐—土=？”（從）、“立+日=？”（音）等，在課堂開展競賽，幫助學生記牢字形。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，隨著學生經驗的積累，我們也就逐步簡化識記生字的過程，增加學生獨立識字的機會，發(fā)揮其主體性，引導他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識記方法，獨 立掌握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力。（2）認認涂涂中自主識字在識字教學時，我引導孩子有意識地關注身邊的漢字，激發(fā)學生留心觀察周圍事物，在生活中主動識字，主動運用語文知識解決身邊的問題。實踐證明，利用多種形式的練習可以調動學生學習的積極性，在興趣盎然中完成學習語文、鞏固基礎知識的任務。對于一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。（2）交生字朋友教師準備一些聲母或韻母相同的生字，學生戴生字頭飾，讀出后，選擇字型結構相同的或能組成詞語的兩個生字，讓學生讀后手拉手交朋友。筆者認