【正文】 主題，由一幅畫、六個詞語和一首兒歌組成。一年級識字教學《天上的小白羊》（冀教版）一、說教材兒童的精神世界是豐富的，兒童的生活是多彩的。在學生通過讀課文初識生字字音的基礎上，引導學生運用多種方法識記字形，鞏固隨文識字成果。我不禁感慨：孩子們太可愛了，在他們的眼里，世界萬物都是充滿靈性的，他們的精神世界是豐富的，他們的生活是多彩的，他們的心中有我們大人無法感受的快樂。這兩節(jié)課在落實識字教學目標時最明顯的不同在于《操場上》是以集中識字為主，《天上的小白羊》是以隨文識字為主。老師引導學生先逐句讀課文，再美美地讀整篇課文，在多次朗讀中跟生字一次一次見面，都能知道哪個生字在哪一行的什么位置出現(xiàn)的?，F(xiàn)在，識寫分開，各有目標，分別落實。四、引導巧妙，課堂開放兩節(jié)課還有一個明顯的共同點就是課堂的開放性。這兩節(jié)課都較好地完成了設定的教學目標，環(huán)節(jié)清晰，層次清楚，整節(jié)課的設計比較符合兒童的年齡特點和認知規(guī)律，美中不足的是：《操場上》一課孩子們一口氣學下來有點累，以后要注意教學設計體現(xiàn)有張有弛，讓學生適度放松；《天上的小白羊》一課需要注意的是組織教學中要注意關注每一名學生，尤其要給學習較吃力的孩子表現(xiàn)的機會，同時注意隨時調(diào)控學生情緒，做到活而有序。如何把乏味的識字教學變得輕松呢？在教學實踐中，我總結(jié)一下經(jīng)驗。諸如此類都是第一次學習時，沒有專心學，囫圇吞棗，自以為掌握了，復習時也沒踏實學，；即使復習時發(fā)現(xiàn)錯了，再改正，往往容易與錯字糾纏，弄不清到底哪個才是對的，結(jié)果花費巨大精力，只有第一次學對了，才有將來的準確靈活的運用?。《\用多種識字方法，激發(fā)學生的識字興趣猜字謎。根據(jù)字表意思猜謎，朋友的“朋”“六十天”。培養(yǎng)學生的觀察力。睡，眼皮垂下來就睡著了。漢字既是表音文字又是表意文字，有些偏旁表示一類字的意義與某事物有關。提手旁與手不可分：拉，捉，報，打，拔，拍。學習拿，來個動作，拿出你的鉛筆，拿要用手，合在一起；舉，上課回答問題要舉手，舉起手來。燈打，報服，漂飄，問間，住往，那哪，次砍，玩現(xiàn)，課棵顆。在閱讀時，學生在無意在鞏固了學過的生字，在新的語言環(huán)境中使用生字，是遷移，是興味盎然的再學習，我們要調(diào)動學生的多種感官，積極參與識字活動，從實際出發(fā)，根據(jù)班級學生的實際情況引導學生多實踐，在課堂內(nèi)外主動接觸奇妙無比的漢字，激起學生學習漢字的濃厚興趣，正如“知之者不如好知者，好知者不如樂知者之。特別是優(yōu)生故事講得生動流暢，聲情并茂?！背錆M童真的小詩歌很受學生歡迎。休息的休，草地上，一個小朋友跑步鍛煉身體，累了，靠在一棵樹上歇一會兒，就是休息的休人靠在樹上。走之旁與走的路途有密切聯(lián)系：進，遠，近，道，還，過?！薄傍B少了精品論文 參考文獻 一點成了烏，烏鴉好像沒眼珠；只因全身羽毛黑，所以故意看不清”這些朗朗上口的謎語，容易記住，減輕學生的學習負擔。報紙的“報”，提手換成月字旁變?yōu)橐路摹胺?，燈光的“燈”火字旁換成提手旁是打球的“打”，是：十走換成日形象記憶牙齒的牙，橫與豎折是兩排牙齒，豎鉤和撇是牙刷?！胺拧狈郊臃次??！盃敗薄鞍职种艄展鳌薄懸?guī)范的漢字，減少寫錯別字?！墩Z文新課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。教材只是一個例子，為師生打開一扇窗，一扇通往更廣闊天空的窗。過去是認識一個字就要達到四會，學生感覺有難度，學會一個字花費的時間比認識一個字多多了。識歸識，寫歸寫。比如，《操場上》一課中讀詞語就安排了看圖讀詞語、看書讀詞語、看課件讀詞語、領讀、比賽讀、開火車讀等，各種形式讀了十幾遍。圖上畫了小學生在操場上所玩的大部分體育活動，兒歌概括了操場上活動的情形。學生熟讀課文認識生字以后，我對他們說：“你見過什么樣的云？你躺在草地上，想對白云說什么？”一下子激發(fā)了孩子們的想象力，他們的回答五花八門，充滿童真。接著采取多種方式反復讀課文，在讀課文的過程中讓學生多次與生字見面，同時根據(jù)上下文初步理解字義。不足之處在于：由于課堂識字量比較大，沒有安排放松活動，學生后半節(jié)課有點疲勞?！皩?、扶、放”三個環(huán)節(jié)。一年級識字教學《操場上》（人教版）一、說教材《操場上》是人教版一年級上冊學完拼音后第一個識字單元的第 4 課。實踐性作業(yè)——“教學設計”等級的評價標準（優(yōu)秀率5%）（1）不合格的標準：有抄襲現(xiàn)象；未按照模板樣式提交；只提交“教學設計”或“教學反思”其中一項；不符合“教學設計”的基本要求，所寫內(nèi)容過于簡略；“教學設計”思路混亂，不能解決教學中的實際問題。第四篇：一年級識字教學研修任務一請獨立完成一篇教學設計，并作為作業(yè)上交。識字是小學低年級語文教學的重點。但對低年級的學生來說，培養(yǎng)識字興趣是關鍵。比如,請大家討論。有一位學生在記“樓”字時是這么編的：“有一個小女孩在一間用木頭建成的樓房里吃米飯。漢字是個萬花筒，每個漢字都有豐富的內(nèi)涵。作為一名新教師，我將持之以恒，讓學生插上翅膀，在識字的自由王國里盡情翱翔。以課外“識字錦本”鞏固識字量。記得第一次講故事時，孩子們聽得津津有味。二、課外識字，方式多樣課內(nèi)識字是識字教學的主要途徑，但并不是唯一途徑。在低年級識字教學過程中，教師應當根據(jù)學生的這一心理特點激發(fā)他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創(chuàng)設愉快的學習氛 圍，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。如學生學習古詩《詠鵝》、《春曉》、《村居》這些內(nèi)容，學生自主識字字，在背誦古詩時，學生能夠把字讀準確、讀流利，正確地背誦。例如“門＋口＝？”（問）、“早＋草頭＝？”（早）。比如，我教“風”字，謎面編成“樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑” 小朋友猜對后，興趣來了，我趁機教“手”字謎，編成“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話” 字謎，小朋友猜對“手”字謎后，學習興趣更大。怎樣在小學一年級語文識字教學中培養(yǎng)學生能力，讓學生從 想學、樂學到主動學習呢？一、課堂教學，靈活多變識字教學在小學一年級語文教學中尤為重要。這對剛?cè)雽W的孩子來講，有一定的難度。（2）編兒歌識字兒歌或謎語，內(nèi)容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。如：“蛙、哇、娃、洼”“請、清、情、晴”的字，找出了字形之間的聯(lián)系，學習起來便容易多了，而且隨機復習了以前學過的字。這樣做，能 夠激勵學生自主識字，調(diào)動他們的學習積極性（3）讀讀畫畫中自主識字我教學中，通過認偏旁，析字形進行識字，效果較好。（1）開火車（分小組進行）其他孩子學發(fā)火車開動的“嗚——咔嚓、咔嚓” 的聲音，教師出示生字，問：火車、火車從哪開？生：從