【正文】 寫(xiě)多少字詞中體現(xiàn)出來(lái)，更重要的是從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)。否則，脫離兒童認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，識(shí)字就會(huì)成為枯燥乏味的機(jī)械記憶，并且不能做到正確理解和恰當(dāng)運(yùn)用。二、注意直觀性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)物和圖畫(huà)，聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字，把認(rèn)字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)。比如“枝、杖、柱、采、眾、森”等字，都可以通過(guò)形聲、會(huì)意的漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律使學(xué)生迅速掌握。識(shí)字教學(xué)原則：一、要在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，把字的音、形、義結(jié)合起來(lái)。如何改革識(shí)字教學(xué)，使其盡快滿足學(xué)生讀寫(xiě)的需要，是多少年來(lái)小語(yǔ)界共同研究的一個(gè)難題。根據(jù)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（人教版），我校對(duì)一年級(jí)提出了“集中識(shí)字，快樂(lè)閱讀”的要求。漢字是音、形、義三個(gè)基本要素的統(tǒng)一體，識(shí)字實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)這三個(gè)要素，建立起三個(gè)要素之間的聯(lián)系。由于漢字的音、形、義之間絕大多數(shù)不是一對(duì)一的關(guān)系，多音多義字、同音同義字大量存在，就字義來(lái)說(shuō)，只有在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，一個(gè)字或一個(gè)詞才能有確定的意義，就字音來(lái)說(shuō)，不少字只有在具體的語(yǔ)言環(huán)境中才能確定字音，所以，識(shí)字教學(xué)應(yīng)主要在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行，要把字放在詞當(dāng)中學(xué)習(xí)，把詞放在句當(dāng)中學(xué)習(xí)，字不離詞，詞不離句。兒童對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，是從具體到抽象，從事物的簡(jiǎn)單聯(lián)系到事物的發(fā)展變化，從事物的外表到事物的本質(zhì)。識(shí)字教學(xué)的直觀性可以通過(guò)兩條途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以，識(shí)字要同聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)緊密結(jié)合。它的意義不在于識(shí)字形式的創(chuàng)新，重要的是降低了識(shí)字的要求，變多維度的識(shí)字教學(xué)要求為單維度的會(huì)認(rèn)，為大量識(shí)字和大量閱讀做好準(zhǔn)備，（一）多認(rèn)少寫(xiě)人教版低年級(jí)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材倡導(dǎo)的是“多認(rèn)少寫(xiě)，及早閱讀”的識(shí)字教學(xué)新理念，通過(guò)前面兩年的學(xué)習(xí)，就能認(rèn)讀1800個(gè)漢字，為及早閱讀、大量閱讀做好了準(zhǔn)備。（二）認(rèn)寫(xiě)分離所謂認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)指的是會(huì)認(rèn)的字和會(huì)寫(xiě)的字，要求不同，要區(qū)別對(duì)待，要求會(huì)認(rèn)的字只要求見(jiàn)其形讀其音，即只要求認(rèn)識(shí)——在課文中認(rèn)識(shí)，挪個(gè)地方也認(rèn)識(shí)，千萬(wàn)不能逐個(gè)進(jìn)行字形分析，更不要讓學(xué)生寫(xiě)甚至默寫(xiě)。易認(rèn)的字不一定易寫(xiě)，難寫(xiě)的字不一定難認(rèn)?？梢?jiàn),“四會(huì)同步”，是違背兒童學(xué)習(xí)心理的一相廂愿的苛刻要求。寫(xiě)：只要求學(xué)生寫(xiě)課后生字表里的字。教育心理學(xué)認(rèn)為，單調(diào)、乏味的學(xué)習(xí)活動(dòng)容易產(chǎn)生疲勞，并會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。為此，學(xué)生不僅要分別識(shí)別形、音、義三個(gè)因素本身，還要建立音、形、義之間的統(tǒng)一聯(lián)系，做到“口誦其字，耳聞其音，目察其形，心通其義”，評(píng)價(jià)識(shí)字能力也必須從形、音、義的結(jié)合上全面評(píng)價(jià)。而一旦把它放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去考察，由于“字不離詞，詞不離句，句不離義”，學(xué)生可聯(lián)系上下文去認(rèn)清字形、了解字義。多少年來(lái)，小語(yǔ)界的仁人志士，上下求索，總結(jié)出許多識(shí)字教學(xué)的方法。并不需要像學(xué)英語(yǔ)那樣要從單詞學(xué)起。利 用《自讀課本》識(shí)字：識(shí)字要有憑借。學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，字不離詞，詞不離句，讀一讀課文認(rèn)一認(rèn)字，認(rèn)一認(rèn)字再讀一讀課文。讀課外書(shū)識(shí)字：半個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了相當(dāng)一部分的字，因此，筆者要求班里的每一個(gè)學(xué)生自帶一本注有拼音的課外讀物，空余時(shí)間就讓學(xué)生讀課外書(shū)，并相互間調(diào)換閱讀，認(rèn)不到的字可以通過(guò)拼拼音或請(qǐng)教他人解決，這樣不僅鞏固了拼音，又學(xué)習(xí)了漢字。在沒(méi)有教材、沒(méi)有任何教學(xué)輔助的情況下我們開(kāi)始了試驗(yàn)的摸索。４、選取合適的閱讀書(shū)目，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)并鞏固生字，培養(yǎng)閱讀興趣。15課的補(bǔ)充教材，每一課我們還相應(yīng)地編制教師用詞條、生字卡片，學(xué)生用的字卡，為活躍課堂氣氛，１５課補(bǔ)充教材我們課課都制作了課件。評(píng)選“識(shí)字大王”，“讀書(shū)小明星”，設(shè)計(jì)“課外閱讀闖關(guān)卡”，設(shè)計(jì)精美的“識(shí)字剪貼報(bào)”等等。家長(zhǎng)全部到位，學(xué)生人人參與?？傊?，一年下來(lái)，學(xué)生基本識(shí)字達(dá)到2000字左右，全班已經(jīng)閱讀兩大本課外兒歌的閱讀，班內(nèi)多數(shù)孩子已經(jīng)習(xí)慣于每天定時(shí)讀書(shū)，班級(jí)初步有了閱讀的氛圍?！娟P(guān)鍵詞】：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生喜歡漢字，對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。一、以教材為主，激發(fā)自主識(shí)字的興趣《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的目標(biāo)中提出“讓學(xué)生喜歡漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。二、以興趣為動(dòng)力，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)在游戲中識(shí)字，快活地、自主地認(rèn)識(shí)漢字會(huì)收到最佳的效果。因此，我們要根據(jù)他們的年齡及心理活動(dòng)特點(diǎn)去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尤其是游戲。為此，我故意把兩個(gè)蘋(píng)果做的與其他蘋(píng)果有所不同，以此吸引學(xué)生的注意力。讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，讓學(xué)生自己樂(lè)于參與到課堂中來(lái)，充分利用游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如：“白”減掉一撇就是“日”；“禾”字去撇就是“木”；“生”字去掉下面的橫就是“?！钡取＜础安粍?dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣。這樣既能使學(xué)生認(rèn)識(shí)大量的漢字，又能使學(xué)生較早的受到獨(dú)立閱讀的訓(xùn)練，積累語(yǔ)言文化知識(shí)?？梢宰尲依锶藢⒓抑械奈锲坊蚬ぞ叩荣N上相應(yīng)的字卡，使我們無(wú)意間學(xué)會(huì)生字?！笆谥贼~(yú)不如授之以漁”，固然，我們不僅要教學(xué)生會(huì)認(rèn)生字，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，獲得學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)權(quán)?！娟P(guān)鍵詞】：現(xiàn)狀分析趣味識(shí)字的特點(diǎn)趣味識(shí)字的方法一、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀教學(xué)方式枯燥無(wú)味，在語(yǔ)文識(shí)字課堂上，老師總是首先把字抄在黑板上，標(biāo)上拼音，然后帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀，待讀音標(biāo)準(zhǔn)以后就是單純的抄寫(xiě)。這就違背了課堂教學(xué)的要求，學(xué)生對(duì)識(shí)字興趣不濃厚，達(dá)不到課堂教學(xué)的目的。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師。學(xué)生在課堂上感受到探索、發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。在趣味識(shí)字教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件、讓學(xué)生來(lái)觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。如我先編出：“四四方方一個(gè)‘口’，一個(gè)‘一’字在里頭”，生猜“日”生隨機(jī)續(xù)編出：“四四方方一個(gè)‘口’，一個(gè)‘大’字在里頭”、“四四方方一個(gè)‘口’，一個(gè)‘木’字在里頭”等字謎，形成了一迷多用，學(xué)生思維活躍，在輕松愉快的氛圍中準(zhǔn)確的記住了漢字。（二）、故事識(shí)字法。再如“滅“，我用這樣一個(gè)簡(jiǎn)短的故事完成了教學(xué)任務(wù)：”媽媽要炒菜她先打開(kāi)燃?xì)庠睿襄?。（三）、游戲識(shí)字孩子們喜歡玩游戲，這是他們的天性，針對(duì)這一特點(diǎn)，把識(shí)字與游戲結(jié)合在一起，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。這種游戲識(shí)字方法既可應(yīng)用在復(fù)習(xí)一課的生字，又可以用在對(duì)一單元的生字復(fù)習(xí)。3．“抓特務(wù)”學(xué)生按教師要求學(xué)習(xí)完生字后，每組抽一名認(rèn)字最好的同學(xué)到其他小組“抓特務(wù)”。4．放大法認(rèn)識(shí)復(fù)雜難記的生字時(shí)，由學(xué)生在座位上大聲念出筆畫(huà)，老師或指定的同學(xué)在黑板上按他（她）所念的筆順將這個(gè)字放大寫(xiě)在黑板上，以此檢查學(xué)生對(duì)生字的掌握情況。這種游戲識(shí)字方法應(yīng)用于一課的生字學(xué)習(xí)和鞏固既方便又高效。小組競(jìng)賽時(shí)，要比一比在單位時(shí)間內(nèi)哪一組認(rèn)字、組詞記字形又快又準(zhǔn)。讓同學(xué)號(hào)的同學(xué)進(jìn)行認(rèn)字、組詞競(jìng)賽，可以激勵(lì)他們互相學(xué)習(xí)，為小組爭(zhēng)光。一年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，讓他（她）呆板地坐上一節(jié)課是很殘酷的，更是無(wú)效的。接下來(lái)，由老師來(lái)演一演其中的一個(gè)詞語(yǔ)，如果你找對(duì)了，就把你自己手中的卡片舉起來(lái)。再如教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字7時(shí)，課前讓學(xué)生去搜集有關(guān)課文中動(dòng)物的一些信息，課上讓學(xué)生戴上孔雀、大雁、老虎等動(dòng)物的頭飾表演，這樣一來(lái)既提高了識(shí)字效率，又拓展了學(xué)生的知識(shí)?？偟膩?lái)說(shuō)，小學(xué)生識(shí)字教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，讓學(xué)生體會(huì)到識(shí)字的快樂(lè)”，這一理念就是要求教師在識(shí)字中只是起點(diǎn)撥和引導(dǎo)作用，始終要以培養(yǎng)學(xué)生興趣為前提，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為宗旨，突出學(xué)生的主體地位，才能扎實(shí)地落實(shí)好識(shí)字的目標(biāo)。在識(shí)字過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)滲透一些識(shí)字知識(shí)和識(shí)字方法，做好檢評(píng)工作并激勵(lì)學(xué)生從生活中識(shí)字。識(shí)字量比較大，識(shí)字速度比較快，第