【正文】 第一篇：一年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)探一年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)探討一年級(jí)教研組識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的基礎(chǔ)。如何改革識(shí)字教學(xué)，使其盡快滿足學(xué)生讀寫的需要，是多少年來(lái)小語(yǔ)界共同研究的一個(gè)難題。根據(jù)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的實(shí)驗(yàn)教科書（人教版），我校對(duì)一年級(jí)提出了“集中識(shí)字，快樂(lè)閱讀”的要求。按照學(xué)校計(jì)劃，在一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量盡量達(dá)到2000字,盡早帶領(lǐng)孩子們走入閱讀的殿堂。新課程的識(shí)字教學(xué)，遵循低年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)多識(shí)字，少寫字，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，減輕了勞動(dòng)強(qiáng)度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的積極性。識(shí)字教學(xué)原則：一、要在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，把字的音、形、義結(jié)合起來(lái)。漢字是音、形、義三個(gè)基本要素的統(tǒng)一體，識(shí)字實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)這三個(gè)要素，建立起三個(gè)要素之間的聯(lián)系。所以，識(shí)字教學(xué)應(yīng)盡可能將字的音、形、義結(jié)合起來(lái)，把它們作為一個(gè)整體來(lái)教，使各部分相互聯(lián)系，相互促進(jìn)。對(duì)于形聲字，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)形旁掌握字義，通過(guò)聲旁掌握字音；對(duì)于會(huì)意字，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)字形掌握字義。比如“枝、杖、柱、采、眾、森”等字，都可以通過(guò)形聲、會(huì)意的漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律使學(xué)生迅速掌握。由于漢字的音、形、義之間絕大多數(shù)不是一對(duì)一的關(guān)系，多音多義字、同音同義字大量存在，就字義來(lái)說(shuō)，只有在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，一個(gè)字或一個(gè)詞才能有確定的意義，就字音來(lái)說(shuō)，不少字只有在具體的語(yǔ)言環(huán)境中才能確定字音，所以，識(shí)字教學(xué)應(yīng)主要在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行，要把字放在詞當(dāng)中學(xué)習(xí)，把詞放在句當(dāng)中學(xué)習(xí)，字不離詞，詞不離句。這樣做，既符合漢字音、形、義之間復(fù)雜關(guān)系的實(shí)際情況，又能使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中學(xué)習(xí)漢字，加深對(duì)字詞的理解，提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。尤其對(duì)一些意義非常抽象的字，如“又、邊、還”等，只有把它們放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，聯(lián)系上下文，才能理解透徹。二、注意直觀性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)物和圖畫，聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字，把認(rèn)字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)。兒童對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，是從具體到抽象，從事物的簡(jiǎn)單聯(lián)系到事物的發(fā)展變化，從事物的外表到事物的本質(zhì)。兒童識(shí)字，從字義上說(shuō)是學(xué)詞，詞是代表事物或事物之間關(guān)系的語(yǔ)言單位，是抽象概念的符號(hào)。所以，識(shí)字教學(xué)要貫徹直觀性原則，使識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)。否則，脫離兒童認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，識(shí)字就會(huì)成為枯燥乏味的機(jī)械記憶，并且不能做到正確理解和恰當(dāng)運(yùn)用。識(shí)字教學(xué)的直觀性可以通過(guò)兩條途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。第一，在識(shí)字教學(xué)中采用實(shí)物、畫圖、模型、標(biāo)本等展示的手段，給學(xué)生直觀、形象的印象；第二，教師在教學(xué)中要多利用直觀性的語(yǔ)言描繪，多聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。三、學(xué)過(guò)的字要反復(fù)運(yùn)用，把識(shí)字和聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。識(shí)字的質(zhì)量，不單從會(huì)識(shí)、會(huì)寫多少字詞中體現(xiàn)出來(lái)，更重要的是從聽、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)。所以，識(shí)字要同聽、說(shuō)、讀、寫緊密結(jié)合。一方面聽、說(shuō)、讀、寫的基礎(chǔ)是字詞的理解和運(yùn)用能力，另一方面聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練是識(shí)字的重要途徑，是字詞的具體運(yùn)用。在運(yùn)用中學(xué)習(xí)字詞，可以加深理解，可以鞏固識(shí)字成果。識(shí)字教學(xué)基本模式人教版教材的識(shí)字產(chǎn)生了一種新的識(shí)字教學(xué)理念：開發(fā)多通道的識(shí)字途徑，提倡多認(rèn)少寫，及早閱讀。它的意義不在于識(shí)字形式的創(chuàng)新，重要的是降低了識(shí)字的要求，變多維度的識(shí)字教學(xué)要求為單維度的會(huì)認(rèn)，為大量識(shí)字和大量閱讀做好準(zhǔn)備，（一）多認(rèn)少寫人教版低年級(jí)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材倡導(dǎo)的是“多認(rèn)少寫，及早閱讀”的識(shí)字教學(xué)新理念，通過(guò)前面兩年的學(xué)習(xí)，就能認(rèn)讀1800個(gè)漢字，為及早閱讀、大量閱讀做好了準(zhǔn)備。識(shí)字量比較大，識(shí)字速度比較快，第一冊(cè)在學(xué)習(xí)拼音的同時(shí)每課需認(rèn)識(shí)3—9個(gè)生字，進(jìn)入識(shí)字課和閱讀課后就更突出了，每課需識(shí)記9—14個(gè)。全冊(cè)識(shí)記400個(gè)其中100個(gè)會(huì)寫。（省編教材是讀寫170個(gè)漢字，相比之下，識(shí)記的量增加了230個(gè)，而寫的字減少了70個(gè)）這400個(gè)字，不僅要求在本課中能認(rèn)讀，還要求在其他語(yǔ)言環(huán)境中也能認(rèn)識(shí)。（二）認(rèn)寫分離所謂認(rèn)寫分開指的是會(huì)認(rèn)的字和會(huì)寫的字，要求不同，要區(qū)別對(duì)待，要求會(huì)認(rèn)的字只要求見其形讀其音，即只要求認(rèn)識(shí)——在課文中認(rèn)識(shí)，挪個(gè)地方也認(rèn)識(shí)，千萬(wàn)不能逐個(gè)進(jìn)行字形分析，更不要讓學(xué)生寫甚至默寫。要求會(huì)寫的字，不僅要會(huì)寫，還要懂得意思，學(xué)習(xí)在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用。語(yǔ)文教育學(xué)認(rèn)為：由于知覺(jué)整體性的作用，兒童對(duì)漢字一般是先知覺(jué)其整體輪廓，再細(xì)辨?zhèn)€別筆畫。所以，筆畫的多少與認(rèn)字的難易無(wú)關(guān)，只與寫字的難易有關(guān)。易認(rèn)的字不一定易寫，難寫的字不一定難認(rèn)。成人也有這樣的經(jīng)驗(yàn)，有相當(dāng)一部分人能讀繁體字的小說(shuō)，但要把這些繁體字寫下來(lái)卻不能。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，“橡皮”“歡迎”這些字，雖然筆畫較多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但和筆畫少的字比，認(rèn)起來(lái)難度并無(wú)多大差別。另外，剛?cè)雽W(xué)的7歲兒童，小肌肉群還不發(fā)達(dá)，寫起字來(lái)很困難?？梢?“四會(huì)同步”，是違背兒童學(xué)習(xí)心理的一相廂愿的苛刻要求。所以，我們的要求是讀寫不同步，讀得多，寫的少。讀：讀課本，讀《自讀課本》，讀課外書。能讀什么就讀什么，能讀多少就讀多少。寫：只要求學(xué)生寫課后生字表里的字。而且教師要嚴(yán)格要求學(xué)生把這些字寫得正確，寫得規(guī)范，寫得熟練。并通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生寫句子，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的生字。這樣雖然識(shí)字量的要求有所加大，但并沒(méi)有加重負(fù)擔(dān)。教育心理學(xué)認(rèn)為，單調(diào)、乏味的學(xué)習(xí)活動(dòng)容易產(chǎn)生疲勞，并會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。因此，依據(jù)學(xué)生年齡特征，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開發(fā)無(wú)意記憶在識(shí)字上的潛力，讓學(xué)生在閱讀中活動(dòng)中反復(fù)多次和字見面，讓課文生字的出現(xiàn)和講解都結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。這樣的識(shí)字不僅僅是識(shí)字，它就是閱讀，識(shí)字的目的是閱讀，其過(guò)程也是閱讀，從理性的角度看，綜合的識(shí)字就是閱讀中識(shí)字，就是閱讀與識(shí)字有機(jī)的結(jié)合（一）從形、音、義的結(jié)合上識(shí)字識(shí)字的目的是為了正確的聽說(shuō)讀寫運(yùn)用。為此，學(xué)生不僅要分別識(shí)別形、音、義三個(gè)因素本身，還要建立音、形、義之間的統(tǒng)一聯(lián)系，做到“口誦其字，耳聞其音，目察其形，心通其義”，評(píng)價(jià)識(shí)字能力也必須從形、音、義的結(jié)合上全面評(píng)價(jià)。（二）在具體語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字單純地識(shí)某個(gè)字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了。把生字放到具體語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)情況就不同了。加之一年級(jí)識(shí)字采用多認(rèn)少寫的原則，對(duì)要求會(huì)寫的100個(gè)字可以用上述的方法考察其字形的掌握情況，而對(duì)其余400個(gè)只求會(huì)認(rèn)的字便不能操作了。而一旦把它放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去考察，由于“字不離詞，詞不離句，句不離義”，學(xué)生可聯(lián)系上下文去認(rèn)清字形、了解字義。近年來(lái)一些專家在語(yǔ)言認(rèn)知心理研究中發(fā)現(xiàn)，字詞語(yǔ)義的心理貯存是按以具體到抽象的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的意義緯度進(jìn)行的。因此，考察學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)漢字的實(shí)際運(yùn)用，充分尊重了兒童的思維發(fā)展特點(diǎn)，符合人類語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律。（三）在閱讀中識(shí)字為尋求行之有效的識(shí)字教學(xué)的途徑。多少年來(lái)，小語(yǔ)界的仁人志士，上下求索，總結(jié)出許多識(shí)字教學(xué)的方法。如：注音識(shí)字、集中識(shí)字、分散識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字等等，都取得了顯著的效果。研究表明，兒童在入學(xué)以前，已經(jīng)通過(guò)家庭、社會(huì)、幼兒園等，掌握了近3000個(gè)口頭詞匯。入學(xué)后重在學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語(yǔ)言。并不需要像學(xué)英語(yǔ)那樣要從單詞學(xué)起。盡早地進(jìn)入閱讀階段，可節(jié)省時(shí)間，提高閱讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)的效率。在實(shí)際教學(xué)中，筆者做的更多的是將課后的生字組成一個(gè)個(gè)句子，讓學(xué)生認(rèn)讀。如在學(xué)了《那座房子最漂亮》之后筆者將本課的生字和已學(xué)過(guò)的生字組成句子：我家門前有一座漂亮的房子，屋前有一條小河，屋后有一座高山，山上有青青的小樹。利 用《自讀課本》識(shí)字：識(shí)字要有憑借。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了一定數(shù)量的字以后，就指導(dǎo)學(xué)生利用《自讀課本》（人教版）識(shí)字。每篇課文少則識(shí)字30個(gè)，多則識(shí)字50、60