【正文】 第一篇：一年級趣味識字教學(xué)探一年級趣味識字教學(xué)探討一年級教研組識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的基礎(chǔ)。如何改革識字教學(xué)，使其盡快滿足學(xué)生讀寫的需要，是多少年來小語界共同研究的一個難題。根據(jù)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的實驗教科書（人教版），我校對一年級提出了“集中識字，快樂閱讀”的要求。按照學(xué)校計劃，在一年級學(xué)生識字量盡量達到2000字,盡早帶領(lǐng)孩子們走入閱讀的殿堂。新課程的識字教學(xué)，遵循低年級學(xué)生身心特點，強調(diào)多識字，少寫字，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，減輕了勞動強度，調(diào)動了學(xué)生識字的積極性。識字教學(xué)原則：一、要在具體的語言環(huán)境中識字，把字的音、形、義結(jié)合起來。漢字是音、形、義三個基本要素的統(tǒng)一體，識字實質(zhì)上是學(xué)習(xí)這三個要素，建立起三個要素之間的聯(lián)系。所以，識字教學(xué)應(yīng)盡可能將字的音、形、義結(jié)合起來，把它們作為一個整體來教，使各部分相互聯(lián)系，相互促進。對于形聲字，要讓學(xué)生學(xué)會通過形旁掌握字義，通過聲旁掌握字音；對于會意字，要讓學(xué)生學(xué)會通過字形掌握字義。比如“枝、杖、柱、采、眾、森”等字，都可以通過形聲、會意的漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律使學(xué)生迅速掌握。由于漢字的音、形、義之間絕大多數(shù)不是一對一的關(guān)系，多音多義字、同音同義字大量存在，就字義來說，只有在具體的語言環(huán)境中，一個字或一個詞才能有確定的意義，就字音來說，不少字只有在具體的語言環(huán)境中才能確定字音，所以，識字教學(xué)應(yīng)主要在具體的語言環(huán)境中進行，要把字放在詞當(dāng)中學(xué)習(xí)，把詞放在句當(dāng)中學(xué)習(xí)，字不離詞，詞不離句。這樣做，既符合漢字音、形、義之間復(fù)雜關(guān)系的實際情況，又能使學(xué)生在實際運用中學(xué)習(xí)漢字，加深對字詞的理解，提高識字教學(xué)的質(zhì)量。尤其對一些意義非常抽象的字，如“又、邊、還”等，只有把它們放在具體的語言環(huán)境中，聯(lián)系上下文，才能理解透徹。二、注意直觀性，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實物和圖畫，聯(lián)系生活實際識字，把認(rèn)字和認(rèn)識事物結(jié)合起來。兒童對客觀事物的認(rèn)識，是從具體到抽象，從事物的簡單聯(lián)系到事物的發(fā)展變化，從事物的外表到事物的本質(zhì)。兒童識字，從字義上說是學(xué)詞，詞是代表事物或事物之間關(guān)系的語言單位，是抽象概念的符號。所以，識字教學(xué)要貫徹直觀性原則，使識字和認(rèn)識事物結(jié)合起來。否則，脫離兒童認(rèn)識事物的規(guī)律，識字就會成為枯燥乏味的機械記憶，并且不能做到正確理解和恰當(dāng)運用。識字教學(xué)的直觀性可以通過兩條途徑來實現(xiàn)。第一，在識字教學(xué)中采用實物、畫圖、模型、標(biāo)本等展示的手段，給學(xué)生直觀、形象的印象；第二，教師在教學(xué)中要多利用直觀性的語言描繪，多聯(lián)系學(xué)生的生活實際。三、學(xué)過的字要反復(fù)運用，把識字和聽、說、讀、寫訓(xùn)練結(jié)合起來。識字的質(zhì)量，不單從會識、會寫多少字詞中體現(xiàn)出來，更重要的是從聽、說、讀、寫的語言實踐中體現(xiàn)出來。所以，識字要同聽、說、讀、寫緊密結(jié)合。一方面聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)是字詞的理解和運用能力，另一方面聽、說、讀、寫訓(xùn)練是識字的重要途徑，是字詞的具體運用。在運用中學(xué)習(xí)字詞，可以加深理解，可以鞏固識字成果。識字教學(xué)基本模式人教版教材的識字產(chǎn)生了一種新的識字教學(xué)理念：開發(fā)多通道的識字途徑，提倡多認(rèn)少寫，及早閱讀。它的意義不在于識字形式的創(chuàng)新，重要的是降低了識字的要求，變多維度的識字教學(xué)要求為單維度的會認(rèn)，為大量識字和大量閱讀做好準(zhǔn)備，（一）多認(rèn)少寫人教版低年級語文實驗教材倡導(dǎo)的是“多認(rèn)少寫，及早閱讀”的識字教學(xué)新理念，通過前面兩年的學(xué)習(xí)，就能認(rèn)讀1800個漢字，為及早閱讀、大量閱讀做好了準(zhǔn)備。識字量比較大，識字速度比較快，第一冊在學(xué)習(xí)拼音的同時每課需認(rèn)識3—9個生字，進入識字課和閱讀課后就更突出了，每課需識記9—14個。全冊識記400個其中100個會寫。（省編教材是讀寫170個漢字，相比之下，識記的量增加了230個，而寫的字減少了70個）這400個字，不僅要求在本課中能認(rèn)讀，還要求在其他語言環(huán)境中也能認(rèn)識。（二）認(rèn)寫分離所謂認(rèn)寫分開指的是會認(rèn)的字和會寫的字，要求不同，要區(qū)別對待，要求會認(rèn)的字只要求見其形讀其音，即只要求認(rèn)識——在課文中認(rèn)識，挪個地方也認(rèn)識，千萬不能逐個進行字形分析，更不要讓學(xué)生寫甚至默寫。要求會寫的字，不僅要會寫，還要懂得意思，學(xué)習(xí)在口頭和書面表達中運用。語文教育學(xué)認(rèn)為：由于知覺整體性的作用，兒童對漢字一般是先知覺其整體輪廓，再細(xì)辨?zhèn)€別筆畫。所以，筆畫的多少與認(rèn)字的難易無關(guān)，只與寫字的難易有關(guān)。易認(rèn)的字不一定易寫，難寫的字不一定難認(rèn)。成人也有這樣的經(jīng)驗，有相當(dāng)一部分人能讀繁體字的小說，但要把這些繁體字寫下來卻不能。對于兒童來說，“橡皮”“歡迎”這些字，雖然筆畫較多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但和筆畫少的字比，認(rèn)起來難度并無多大差別。另外，剛?cè)雽W(xué)的7歲兒童，小肌肉群還不發(fā)達，寫起字來很困難?？梢?“四會同步”，是違背兒童學(xué)習(xí)心理的一相廂愿的苛刻要求。所以，我們的要求是讀寫不同步，讀得多，寫的少。讀：讀課本，讀《自讀課本》，讀課外書。能讀什么就讀什么，能讀多少就讀多少。寫：只要求學(xué)生寫課后生字表里的字。而且教師要嚴(yán)格要求學(xué)生把這些字寫得正確，寫得規(guī)范，寫得熟練。并通過指導(dǎo)學(xué)生寫句子，進一步鞏固所學(xué)的生字。這樣雖然識字量的要求有所加大，但并沒有加重負(fù)擔(dān)。教育心理學(xué)認(rèn)為，單調(diào)、乏味的學(xué)習(xí)活動容易產(chǎn)生疲勞，并會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。因此，依據(jù)學(xué)生年齡特征，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開發(fā)無意記憶在識字上的潛力，讓學(xué)生在閱讀中活動中反復(fù)多次和字見面，讓課文生字的出現(xiàn)和講解都結(jié)合具體的語言環(huán)境，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。這樣的識字不僅僅是識字，它就是閱讀，識字的目的是閱讀，其過程也是閱讀，從理性的角度看，綜合的識字就是閱讀中識字，就是閱讀與識字有機的結(jié)合（一）從形、音、義的結(jié)合上識字識字的目的是為了正確的聽說讀寫運用。為此，學(xué)生不僅要分別識別形、音、義三個因素本身，還要建立音、形、義之間的統(tǒng)一聯(lián)系，做到“口誦其字，耳聞其音，目察其形，心通其義”，評價識字能力也必須從形、音、義的結(jié)合上全面評價。（二）在具體語言環(huán)境中識字單純地識某個字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了。把生字放到具體語言環(huán)境中去學(xué)情況就不同了。加之一年級識字采用多認(rèn)少寫的原則，對要求會寫的100個字可以用上述的方法考察其字形的掌握情況，而對其余400個只求會認(rèn)的字便不能操作了。而一旦把它放到具體的語言環(huán)境中去考察，由于“字不離詞，詞不離句，句不離義”，學(xué)生可聯(lián)系上下文去認(rèn)清字形、了解字義。近年來一些專家在語言認(rèn)知心理研究中發(fā)現(xiàn)，字詞語義的心理貯存是按以具體到抽象的社會生活經(jīng)驗的意義緯度進行的。因此，考察學(xué)生在具體語言環(huán)境中對漢字的實際運用，充分尊重了兒童的思維發(fā)展特點，符合人類語言認(rèn)知規(guī)律。（三）在閱讀中識字為尋求行之有效的識字教學(xué)的途徑。多少年來，小語界的仁人志士，上下求索，總結(jié)出許多識字教學(xué)的方法。如：注音識字、集中識字、分散識字、韻語識字等等，都取得了顯著的效果。研究表明，兒童在入學(xué)以前，已經(jīng)通過家庭、社會、幼兒園等，掌握了近3000個口頭詞匯。入學(xué)后重在學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語言。并不需要像學(xué)英語那樣要從單詞學(xué)起。盡早地進入閱讀階段，可節(jié)省時間，提高閱讀教學(xué)和識字教學(xué)的效率。在實際教學(xué)中，筆者做的更多的是將課后的生字組成一個個句子，讓學(xué)生認(rèn)讀。如在學(xué)了《那座房子最漂亮》之后筆者將本課的生字和已學(xué)過的生字組成句子：我家門前有一座漂亮的房子，屋前有一條小河，屋后有一座高山，山上有青青的小樹。利 用《自讀課本》識字：識字要有憑借。在學(xué)生認(rèn)識了一定數(shù)量的字以后，就指導(dǎo)學(xué)生利用《自讀課本》（人教版）識字。每篇課文少則識字30個，多則識字50、60