【正文】 力難以保持是其年齡特點，傳統(tǒng)的整齊劃一的模式化識記方法是不符合兒童天性的，也不符合課改要求的。通過“小組合作學習”，培養(yǎng)了學生的合作意識，培養(yǎng)了學生之間互相合作交流的能力，發(fā)揮學生的主體作用。如同桌合作、四人小組合作，在交往中識字。如記“播”字，要學生說出：左邊是提手旁，右邊的上面是一撇加上個米字，下面是田字，米在這兒指種子，春天我們用手把種子撒到田里就叫播種?？偨Y方法，經(jīng)常指導學生把學過的字進行整理，得出規(guī)律性的東西，一方面防止遺忘，另一方面為以后學習同類生字打基礎，提高識字、寫字能力，為自主學習打好基礎。有的生字，學生還把它進行了歸類，如“捧、抬、投”這三個字，都與動作有關，并進行了體驗，效果很好。下面,我談談這學期我在識字教學中的一些做法：自主探究，培養(yǎng)識字能力培養(yǎng)識字能力，能促使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”，由“被動的學”變?yōu)椤爸鲃拥膶W”，激發(fā)學生的主體精神，提高學習效率。低年級的寫字教學，還應該要學生記住字在田字格的位置，寫出來的字才漂亮。正確、規(guī)范地書寫。讀書百遍，其義自現(xiàn)說的就是這個道理。雖然一年級的孩子還不能做課堂筆記，但是在自由讀文這一環(huán)節(jié)，我要求他們讀幾遍課文，就在課題旁邊畫幾顆小星星。我就教孩子認識段落，找準每段的位置，教他們用統(tǒng)一的標志標好段落序號。首先教他們認識一類生字與二類生字，然后教他們在課文中找一類生字，并圈出來，邊圈邊讀兩遍。一年級的老師肩負著給孩子打基礎的重擔，我們最常引用的一個比喻就是砌房子，越是高層樓房，基腳越要牢固，這個比喻既淺顯又形象地道出了低年級老師的重要性。其次，結合孩子們的戶外活動，也可以讓孩子們進行寫話的訓練，孩子們有了對生活的真實體驗，更覺得有話可寫，激情大增。學生從自己讀到聽讀再到自己讀，從需要別人幫助到讀得流暢再到獲得自己的獨特的情感體驗，這個過程是多么重要！其實讀書的過程既是學生識字的過程，又是學生積極思維、獲得情感體驗的過程。這樣通過兩個階段的識字，學習呈現(xiàn)了梯度，降低了難度。隨后分小節(jié)檢查自讀情況時，師生一起認真聽，幫助讀書的同學讀準每個字音，這不但做到了師生共同參與學習過程，也培養(yǎng)了學生的自學能力。有的課文淺顯易懂，讀起來朗朗上口，也有的課文滲透了生活常識、與人相處的道理、還有自然常識等等。特別是對那些識字較吃力的，產(chǎn)生厭學情緒的學生，這種肯定和鼓勵更應及時。除此之外，教師還要及時肯定學生取得的成績和進步。在以后的學習中，他們會更加積極努力。另外，我們還要善于創(chuàng)設和利用情境，讓學生在活動中、在游戲中、在情境中學習。興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。新課改下，識字教學編排的特點是識寫分開，多認少寫，這樣編排的目的是為了增大學生的識字量，減輕學生的寫字負擔。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。這樣會大大地增強他們對學習的興趣和積極性。接下來，可以結合開火車的游戲，進一步強化識字的效果。心理學認為：作用于人的外部世界的各種事物與人的各種需要的聯(lián)系是發(fā)生在認知活動中的。教師以愉快、友好的態(tài)度指導學生去認字，在班級中形成一種融洽的合作式的氣氛，師生之間極具親和力，學生只要有疑問，隨時可以提出，只要有想法，隨時可以發(fā)表，師生平等對話，同學間無拘無束地交流，人人都全身心地投入，人人都是學習的主人。通過教學，我們略有所得，也有困惑。二、注重識字的教學，培養(yǎng)自主合作識字的能力。在最后，設計有趣的識字游戲讓學生玩中鞏固，識字效率大大提高。四、開始注重閱讀和寫話的初步訓練。五、存在的困惑。在一年級的課堂里，我們到底要做些什么才算是為孩子打好基礎了呢？我認為，有以下幾點：提前預習很重要。等孩子們熟練這個步驟后，過了幾天，我讓孩子們不僅要圈生字還要把生字的拼音寫到相應的字的頭上或者腳下。我還要求他們預習時一定要把課文讀一讀，不懂的地方畫上一個問號，上課的時候提醒自己認真聽。別小看這個動作，這幾顆小星星其實是孩子閱讀狀況的一個初淺記錄，它可以反映出孩子閱讀的進展和閱讀的態(tài)度。在課堂上，用多種方式引導學生讀書，有自由讀，有小老師帶讀，有老師帶讀，有比賽讀，有男女生對讀，在一遍一遍地朗讀中，文字漸漸被孩子內化了，記住了。低年級寫字教學，筆順很重要。低年級老師承載著啟蒙的重擔，需要細心加耐心，讓我們再接再厲！第二篇：一年級識字教學反思一年級識字教學反思洪雅小學 李麗識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。所以，在識字教學方面，力求識字方法靈活多樣，提高識字效果。我認為識字教學應重視教給學生“活”的識記方法，為今后的自學閱讀等等學習打下良好的基礎。漢字中有許多規(guī)律性的東西。經(jīng)過這樣一說，學生就不會把右上面寫成“采”了。老師提供了讓學生在小組里交流的機會，這樣學生在互聽互檢的形式下交流，每個人把認的字讀給伙伴聽，如果遇到不懂的字，組里的伙伴給予提醒再認一認。通過小組的學習交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。為此，可把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入到識字教學之中。如“木”，變出了：本、禾、術、未、米等字；“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等字；也選擇一些加偏旁的字，像《添“口”歌》一樣編兒歌變新字，如：“化”字加“ ”小花轎；“田”字加“ ”苗兒笑；”、“采”字加“ ”青菜好；“牙”字加“ ” 小芽苗；平字加“ ”蘋果到；古字加“ ”可苦了。這樣，將課堂與課外相結合，大大提高了學生的識字量。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，本學期我根據(jù)兒童年齡特點，采取各種有效的途徑,有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)他們的識字能力。在識字方法上，我主要是鼓勵學生自已去發(fā)現(xiàn)總結，鼓勵學生運用多種方法進行識記生字，如：加一加，減一減，換偏旁，猜謎語等的方法，學生興趣很濃，掌握的生字比較牢固，效果好。尋找規(guī)律，為自主學習打好基礎。說說字形，說說自己是怎樣記住這個字的（換部首、去部首、加部首、數(shù)筆畫、編故事、講故事、聯(lián)系生活經(jīng)驗），說時要學生按一定的格式。在識字學習中，我比較重視學生的合作學習。如此一來，學生在小組內互教互學，其樂融融。形式多樣，在游戲中識字。如我結合語文園地六中的內容，組織了“小小魔術師”的游戲。拓寬途徑，在生活中識字 我們的生活中處處都有語文，這就提醒著我們應該讓學生在課堂上學到的文字知識用于生活實踐當中，在生活的“大語文課堂”中去學習語言文字知識，這也正是新課程所倡導的?？傊?小小漢字,結合學生的思維特點,調動學生的多種感官,使學生積極地參與識字教學,處處從學生主體的實際出發(fā),鼓勵學生多多實踐,學生就能獲得成功的喜悅,《語文課程標準》中指出：低年級識字教學的目標是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，隨著學生經(jīng)驗的積累，我們也就逐步簡化識記生字的過程，增加學生獨立識字的機會，發(fā)揮其主體性，引導他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力。二、認認涂涂中自主識字在識字教學時，我引導孩子有意識地關注身邊的漢字，激發(fā)學生留心觀察周圍事物，在生活中主動識字，主動運用語文知識解決身邊的問題。實踐證明，利用多種形式的練習可以調動學生學習的積極性，在興趣盎然中完成學習語文、鞏固基礎知識的任務。要從一橫一豎開始認真對待，打下識字、寫字的牢固基礎。借用課文插圖或實物理解字義。通過認讀生字、組詞語讀、讀課文等大面積讀的方法鞏固字義。按正確的筆順規(guī)則書寫。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。因此，我們一致認為一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。我們在教學中要充分利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。由于學生學前已經(jīng)有了一定的基礎，所以本節(jié)課的生字對學生來說并不難。由于教材倡導“多認少寫，及早閱讀”的識字教學理念，所以在教學設計上先讓學生看圖說、看圖找本課生字，使所認的字得到鞏固；接著充分挖掘教材，根據(jù)教材插圖中的事物與所學內容緊密融合，引導學生仔細觀察畫面，看圖說話，培養(yǎng)、發(fā)展學生的語言能力。同時采用游戲的形式進行識字。根據(jù)學生好勝心強的特點,還可以把各種練習寓于競賽之中,充分調動學生的積極性,進而更好地鞏固所學的生字。學生認識一下田字格各個部分的名稱，可以幫助他們今后寫字時更好地掌握漢字間架結構，明確每筆起始、結束位置，為今后規(guī)范書寫奠定基礎。教材把數(shù)量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中，通過幾組數(shù)量詞勾勒出幾幅亮麗清新的風景畫，看似隨意，實則有意。“”，有了這樣的情境，學生整節(jié)課的學習積極性都很高。在本節(jié)課教學中，我設計了一項師生互動環(huán)節(jié)：我說生接。整堂課下來，感覺很松散，尤其是識字環(huán)節(jié)，雖然這節(jié)課是以識字教學為主，但這個環(huán)節(jié)占用的時間過長，以至于后面課文朗讀的不夠充分。在拓展環(huán)節(jié)，我設計了讓學生看圖編課文，是想訓練學生的發(fā)散性思維，并達到正確運用數(shù)量詞的目的。要求認識的字大都是蟲字旁，是小動物們的名字，只有3個是描寫小動物動作的字?！蹲R字四》中要求會認有十四個，我根據(jù)要認的字的特點，我把它分成兩個板塊來學習。學習積極性非常高，這時，我把這些字同時出現(xiàn)在屏幕上，引導學生仔細觀察發(fā)現(xiàn)特點?！鄙?說：“我發(fā)現(xiàn)這些字都是形聲字。課后，這些情景常常在我腦海中浮現(xiàn)，我為孩子們的發(fā)現(xiàn)感到驚喜，也讓我覺得在教學應多尋找孩子們的智慧眼和靈巧心。我用猜謎游戲來提高學生的積極性，講述一個大意，讓學生比賽猜出相應的詞語。但不足之處：沒能讓全班同學個個收獲甸甸，孩子們的學習效率發(fā)展不太均衡，以后還有待于自己去提高。讓學生在“讀讀，想想，猜猜，做做”的活動中主動識字，在朗讀中總結猜謎竅門，在游戲中鞏固新詞，啟發(fā)學生在生活，學習中，遇到困難要開動腦筋，想辦法解決問題。引出這則謎語的生字：團和量。錯誤，把教學重點放在猜出字謎上。不能像我那樣為了迎合學生識字興趣，認為學習生字的興趣上來了就達到目的了，學生的興趣在如何猜謎語上。（1）在教學jqx和V的相拼時，去掉兩點的規(guī)則是學生最難牢固掌握的知識點之一，為此，我先準備了三張卡片上面寫上jqx這三個聲母，學生的兩手握成拳頭狀放在頭上，就像小v的兩個點。這樣讓孩子在活動中懂得了尊重別人，同時在愉悅的表演中掌握了jqx和v相拼的規(guī)則?！迸苌蟻恚炎趾推匆舴诺揭黄?。與此同時，我深深感到了拼音教學的難度，對于單個拼音字母的識記，學生掌握的還可以，但對聲調和音節(jié)的拼讀始終是漢語拼音教學的難點，雖然拼讀方法教了無數(shù)遍，領讀也是一遍又一遍，仍有部分學生不能掌握。這是一首充滿童趣的兒歌，兒歌中描述的是小動物們在夏天活動的情形。并通過多種有效的方式，將這些任務落在實處。二、創(chuàng)設情境，學中有樂。接著由視頻，讓同學們跟著翩翩飛舞的蝴蝶一起進入熱鬧、有趣的夏天。最后揭曉原來它們在開一個緊急會議，此時孩子們的注意力都集中過來了，都想聽這是什么緊急會議。在識記方法的教學中，也穿插了情境的創(chuàng)設。蜘蛛。根據(jù)文本，這些環(huán)節(jié)和課文緊密相連，既把整篇課文的內容串聯(lián)起來，又讓學生興趣盎然地投入學習中，效果也較好。這堂課，我根據(jù)生字的不同特點，采取了以下幾種識字方式。用這種方法識字，既能快速掌握字音，又能快速記住字形。在整個識字過程中，我注重積極引導學生自己去探究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學生的識字能力。理解“展”的撇和捺就像蜻蜓的翅膀一樣舒展開來。字謎：白云跟著走，既有意境又有趣，學生的注意力馬上集中，很快就記住了這個字。先出示“網(wǎng)”的象形字，讓他們猜，再歸納網(wǎng)的大致意思：像這樣橫豎交叉在一起，就是