【正文】 人，全國教育系統(tǒng)巾幗建功標(biāo)兵1人，區(qū)級c類園丁工程培養(yǎng)對象 2人，廣西園丁工程骨干教師3人，市級教壇明星候選人11人，市級明星校長候選人1人，縣級教學(xué)能手20人，被評為廣西教育學(xué)會小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會教研工作先進(jìn)個人6人，被評為崇左市“十大女杰”1`人，被評為崇左市“三八紅旗手”2人，榮獲自治區(qū)優(yōu)秀教師稱號1人，廣西“首 索校本研修的新途徑和新方法，努力提升教師品位，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。07年以來，老師撰寫的教育教學(xué)論文有54篇獲獎或發(fā)表。使“專家引領(lǐng)”在我校校本研修中得到了有效的開展。我們從以下兩個方面給教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會：（1）校內(nèi)：開展名師、骨干教師傳幫帶活動，實(shí)行“導(dǎo)師制”。結(jié)合《綜合實(shí)踐活動與各學(xué)科的整合》課題，我們先后開發(fā)了《廚藝大比拼》、《走進(jìn)軍營，當(dāng)一天兵》等社會實(shí)踐活動的案例。05年參加廣西小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用知識競賽，有300百多人獲獎。參加作文競賽，獲得國家級獎23人，市級獎 26人。結(jié)合學(xué)科研究，每學(xué)期我校都舉行一次繪畫和手抄報比賽。音樂——傳承天琴彈唱、組建合唱團(tuán)。課堂教學(xué)改革是學(xué)科研究的研究重 點(diǎn)，我們發(fā)揮教師的資源優(yōu)勢，根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)，積極探索，大膽實(shí)踐，努力形成叫得響、拿得出，家庭、社會、同行一致認(rèn)可的學(xué)科特色。（4）討論交流。反思課堂中的閃光點(diǎn)與失敗處、學(xué)生的錯例、二次教學(xué)建議等，然后再推廣實(shí)踐。我校積極推行“教師合作伙伴”活動，鼓勵同學(xué)科教師三至五人自主結(jié)伴，共同制定合作計劃，約定每學(xué)期共同研讀的專著，共同研究的教學(xué)專題與準(zhǔn)備共同執(zhí)教的研討課。經(jīng)過不懈的努力，一批具有自己獨(dú)特課堂教學(xué)風(fēng)格的中青年教師正脫穎而出：如語文老師吳麗艷是“情感型”，喻情于景，聲情并茂；農(nóng)學(xué)峰老師是“自然型”樸實(shí)無華，細(xì)細(xì)誘導(dǎo)，娓娓道來；數(shù)學(xué)老師何靜是“嚴(yán)謹(jǐn)型”，陸汝紅老師是“探索型”，黃洪美老師是“開放型”，這些教師已是龍州名師。（2）觀摩課專題化。同時，也營造出工作研究性，研究工作化的氛圍，達(dá)到了教法學(xué)習(xí)廣泛化、教學(xué)構(gòu)思設(shè)計多彩化、教研成果資源化，實(shí)現(xiàn)了同伴互助、取長補(bǔ)短、共同提高，張揚(yáng)教師個性，形成個人風(fēng)格。從教師的不同個性入手，對同一課內(nèi)容，同年級組教師采用不同的構(gòu)思、不同的切入點(diǎn)，研討如何上出不同風(fēng)格的課。（二）、聚焦課堂——落實(shí)常規(guī)，提高質(zhì)量。學(xué)習(xí)“時間經(jīng)?；薄W(xué)習(xí)“途徑多樣化”。為此，我校大興學(xué)習(xí)之風(fēng)。要求骨干教師以科研為先導(dǎo)，開展課題研究。對年齡在四十五以上的教師，重點(diǎn)引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，更新教育教學(xué)方法和手段，做新課改的合格教師。學(xué)?！靶１狙行蕖惫ぷ黝I(lǐng)導(dǎo)小組成員立足“為了學(xué)校，在學(xué)校中，基于學(xué)?！钡男１居^；強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育、科研、培訓(xùn)“三位一體”互為推進(jìn)，協(xié)同發(fā)展的系統(tǒng)觀；把新課程的“學(xué)生發(fā)展為本”的理念，融入專業(yè)不斷發(fā)展的教師個體與群體的“人本觀”，制訂 “校本研修”規(guī)劃和實(shí)施方案。我們提供了研修所需的教材、書刊、雜志等作為理論學(xué)習(xí)的資料；根據(jù)階段研修需求，提供相應(yīng)資源。資源與經(jīng)費(fèi)的提供是“校本研修”工作的保障。要立名校，必有名師，實(shí)施“校本研修”是提升教師素質(zhì)，提高教師專業(yè)化水平，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的有效途徑，近幾年來，我校不斷強(qiáng)化校本研修，取得了一定的成績，現(xiàn)總結(jié)如下：一、組織、規(guī)劃、管理，明確發(fā)展目標(biāo)指向完整的組織架構(gòu)是“校本研修”工作順暢的核心。我校成立了由校長任組長，由領(lǐng)導(dǎo)班子為成員的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組。一是經(jīng)費(fèi)保障。規(guī)范管理制度是提升“校本研修”的保證。為全面提升學(xué)校可持續(xù)發(fā)展提供了明確的目標(biāo)指向，為建設(shè)一支師德高尚、銳意創(chuàng)新的教師隊伍奠定了思想基礎(chǔ)，也為“校本研修”工作的有序推進(jìn)指示了關(guān)鍵性的程式。二是對青年教師實(shí)行“升格”培養(yǎng)。學(xué)校在智力投資、經(jīng)費(fèi)援助上給予一定支持，為骨干教師的研究工作創(chuàng)造條件。學(xué)習(xí)“內(nèi)容多元化”。我們采取自學(xué)、集中培訓(xùn)和骨干培訓(xùn)相結(jié)合、讀書與網(wǎng)絡(luò)閱讀相結(jié)合開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。我們主要采取定期學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合?！霸趯?shí)踐中研究，在研究中提高，在反思中成長”，這是我校對教師提出的新要求。具體以年級組組長負(fù)責(zé)，確定內(nèi)容后，采取“集體備課”→“理論引領(lǐng)”→“實(shí)踐跟進(jìn)”→“案例分析”→“同伴互助”→“研討升華”的組織形式，最后形成一致觀點(diǎn)，全校觀摩。常規(guī)教研——帶教師成長。由教導(dǎo)處、科研處根據(jù)教學(xué)中的疑難問、焦點(diǎn)問題確立研討主題，如：語文科的“參與式”教學(xué)和開放性作文教學(xué)；數(shù)學(xué)科的自主探究式學(xué)習(xí)研究；英語科的中小學(xué)英語教學(xué)的銜接等等，然后組織教師上課、聽課、說課、評課、教學(xué)反思。一批批教學(xué)新秀在各級各類教學(xué)活動比賽中成績驕人：農(nóng)媛圓老師參加全國中小學(xué)英語教學(xué)技能比賽榮獲三等獎；胡開薇、農(nóng)媛圓設(shè)計的英語課件分別獲得河北省教育學(xué)會英語教學(xué)與國際交流專業(yè)委員會第三屆年會優(yōu)秀課件一等獎；盧小芹參加廣西小學(xué)教師基本功大賽榮獲一等獎；何美霜參加廣西特色作文教學(xué)比賽榮獲一等獎；黃鳳霞參加廣西作文及講評課比賽榮獲二等獎；何智玲、羅雋瑜參加廣西音樂、美術(shù)教師基本功比賽分別榮獲三等獎；黃洪美等9人參加崇左市教師基本功或課堂教學(xué)比賽分別榮獲一、二等獎；參加龍州縣教師基本功或課堂教學(xué)比賽有10人獲獎；2008年，何美霜老師應(yīng)北京大學(xué)全國中小學(xué)培訓(xùn)中心的邀請遠(yuǎn)程培訓(xùn)貴州省全省的中小學(xué)班主任。為使“教師合作伙伴”活動落到實(shí)處，學(xué)校重點(diǎn)抓好四個方面的工作：（1）集體備課。（2）相互聽課、評課。做到“有想法樂于與同伴說”、“有看法善于跟同伴講”、“有文稿誠于請同伴改”。如：語文——營造書香校園。在完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，注重訓(xùn)練學(xué)生的演唱技巧。體育——挖掘傳統(tǒng)陽光體育運(yùn)動項目。天琴彈唱隊多次在龍州縣國際民歌節(jié)以及重大演出活動中亮相，合唱團(tuán)在縣市級合唱比賽中多次榮獲一等獎，多次參加中越邊境少年兒童“手拉手”活動，2008年曾和中央電視臺心連心慰問團(tuán)在龍州同臺演出，并在參加全國聲樂、器樂大賽中，獲廣西賽區(qū)獎 23人。(三)課題研究——開發(fā)校本課程。2008年秋我校成立少年警校，《綜合實(shí)踐活動與各學(xué)科的整合》課題研究將以少年警校為載體，開發(fā)社會實(shí)踐活動的案例，使我校校本課程之樹枝繁葉茂。（2）校外：走出去請進(jìn)來。（二）、實(shí)踐反思，理論提升。一分耕耘，一分收獲，我校校本研修工作的扎實(shí)開展，讓我們欣喜地看到了教師的變化：教師不僅樹立了正確的教育思想，而且在方法的探索上更具有現(xiàn)代教育的發(fā)展觀點(diǎn)，不再只是傳授知識的教書匠，而在向有思想的、教書育人的教育家轉(zhuǎn)變；教師和學(xué)生的平等對話，給了學(xué)生更廣闊的空間，給課堂注入了生命的活力，使學(xué)科教學(xué)異彩紛呈。屆八桂優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師”稱號1人，崇左市優(yōu)秀教師稱號3人，龍州縣優(yōu)秀教師稱號12人，榮獲崇左市“十大女杰”提名獎1人,被評為龍州縣青年專業(yè)技術(shù)拔尖人才1人，青年專業(yè)技術(shù)優(yōu)秀人才1人。比如，一些老師為了體現(xiàn)“自主”“個性”，對學(xué)生違反課堂紀(jì)律視而不見，學(xué)生不懂傾聽別人見解，小組合作學(xué)習(xí)流于形式，教師不敢指導(dǎo)、不敢評論，惟恐占據(jù)時間、壓制個性，忽視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不能完成教學(xué)任務(wù)等等，面對著這些凸顯的問題，我們茫然困惑。即教學(xué)方案設(shè)計時，理一理方案的設(shè)計是否符合新理念，是否合理，能否實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。研討思考，即教學(xué)設(shè)計充分考慮學(xué)生會展示的問題，規(guī)劃怎樣根據(jù)動態(tài)生成的情況，調(diào)整教學(xué)策略。實(shí)踐探究，即組織小組交流、合作探索，讓學(xué)生有更多的展示機(jī)會，尊重差異，互學(xué)互動，允許有不同程度的進(jìn)步。教師反思教學(xué)行為，探究解決以上問題的方法與途徑（通過開展＂骨干教師、學(xué)科帶頭人示范課＂觀摩活動等。教師的研究行動建立在合理基礎(chǔ)上，是教師對自身實(shí)踐所進(jìn)行的有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)的探究反思，這突出教師實(shí)踐的“研究”特征，也突出教師作為研究者的角色。為了保障我們學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的扎實(shí)推進(jìn)和穩(wěn)步提升，培養(yǎng)出讓人民滿意的一代新人，在過去的幾年里，我們以校本教研為抓手，緊緊抓住教師成長學(xué)生成才這一主題，努力做好校本研修工作，努力促進(jìn)我校教育事業(yè)生機(jī)勃勃、富于創(chuàng)新的向前發(fā)展。硬件上的基本功，我們通過開展的三筆字、書畫大賽、書畫講座、課文朗讀、骨干教師引領(lǐng)等活動幫助教師提高，比較見效。在學(xué)校舉行的教學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和交流活動中，我們觀看了上海著名語文教師于漪老師的備課“一篇課文，三次備課，二次反思”的成功經(jīng)驗引起了我們濃厚的興趣。基于此兩點(diǎn)的啟示，我們的主導(dǎo)研修思路逐漸明朗。近兩年結(jié)合我校實(shí)際情況，主要從師德研修和課題研究這兩個方面指導(dǎo)教師開展系列的校本研修活動，并做好活動過程中的資料收集及階段總結(jié)工作。（一）加強(qiáng)教師師德培訓(xùn)，提高教師的師德修養(yǎng)學(xué)校每周一下午組織教師進(jìn)行一個小時的師德研修，研修方式分為自主研修及集體研修兩種形式。通過有效組織教師政治學(xué)習(xí)活動，開展形式多樣的主題教育，加大宣傳力度，規(guī)范教師行為，引導(dǎo)教師樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，全面提升教師的師德修養(yǎng)和育人能力。因為我們的學(xué)校是最低層的人才培養(yǎng)基地，要培養(yǎng)好各種各樣的人才，就必須進(jìn)行教育教學(xué)的研究，而通過對小課題研究這門課程的深入學(xué)習(xí)，我們漸漸意識到小課題研究的開展是整個學(xué)校應(yīng)該共同肩負(fù)起來的任務(wù)。小課題研究的開展離不開有經(jīng)驗的教師指導(dǎo)、技術(shù)支持以及經(jīng)費(fèi)的支持，學(xué)校讓教師到外地聽課學(xué)習(xí)，請專家來校指導(dǎo)老師。幾年來，我校以加強(qiáng)教師的理論專業(yè)知識學(xué)習(xí)，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍為目標(biāo)，堅持每周三一次的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)做到 “五有三結(jié)合兩保證”，即有計劃、有記錄、有材料、有筆記、有點(diǎn)名；集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教育相結(jié)合，示范引領(lǐng)與教學(xué)咨詢相結(jié)合；保證學(xué)習(xí)時間、保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，收到了較好的教育效果。集體備課制度：雙周一次，由教研組長負(fù)責(zé)實(shí)施。我們堅持雙周一次的集體備課活動。集體研修備課有利于緊扣教學(xué)的需要，抓住那些關(guān)鍵或疑難問題進(jìn)行集體攻關(guān)，依托群體的智慧清淤除障，釋疑解惑，提取精華，相互啟發(fā)，也有利于避免教師備課中照搬照抄的現(xiàn)象，使每個教師都積極參與，在交流中獲得共識，在爭論中深化認(rèn)識，真正達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)成長的目的。同課異構(gòu)可以引導(dǎo)教師在互動中比較，在比較中反思，在反思中提高。以《三角形邊的關(guān)系》為例，我校兩位骨干教師先研究自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗進(jìn)行了自備，再進(jìn)行課堂實(shí)踐?？梢娢覀円?