【正文】 的同學一樣，作家李漢榮也非常地喜歡爬山，而且對他來說，爬山還有另一種樂趣，那就是可以拜訪山中的朋友。：培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的美好情感。教學目標：a、感知課文內(nèi)容，了解作者所訪之“友”。本文講課中的最大問題可能是對景物的描寫過于繁多和零散，如果逐一分析，難免會顯得零亂，而且逐一講解的后果是課文給學生的感覺會支離破碎。體會散文與詩的共性：聯(lián)想、排比、韻律、浪漫……背誦喜歡的語段。山中訪友黎明初曉，就著一片曙色，攜著微風的手，與你們相約。說說為什么不把雷雨比作獅子、駿馬。板書：可敬的先軀（5）請生帶敬重與希望配樂讀。說說為什么喜歡這一段？（2）請學生也自由讀讀這一段，說說從這段文字中感悟到了什么。（3）體會他們之間的親切。教師通過評價指點朗讀的方法。（1）一生讀。（2）指名讀后半段聯(lián)想的內(nèi)容（多人）。（4）這古橋是一位怎樣的老人??？板書：敬愛的老人以此理解：德高望重。隨機交流：。要求：把文章讀通順，難讀的句子多讀幾遍。、朗讀與表達的過程中，體會作者贊美自然、熱愛自然、物我兩忘的思想情感。在教學中如何讓學生入情入境地感受“美”，又能輕松地自主、合作、探究“美”的根源，成了教師在教學中重點考慮的問題。散文和詩詞的情形不同，但富于詩情畫意、境界鮮明的散文，一定是好散文，而本文就成功地營造了一個物我交融，你中有我、我中有你的童話般的意境。設計意圖：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，讓學生用“心”去發(fā)現(xiàn)生活中無處不在的美，讓學生自己動筆用文字描繪“美”，再塑“美”，讀寫結合，實現(xiàn)語文的“人文性”與“工具性”的結合。可是，飛鳥、游魚、老樹上的一抹新綠、石縫里的一顆嫩芽和我們?nèi)祟惗际谴笞匀坏暮⒆?，大自然是我們永遠的精神家園。設計意圖：“提出問題本身比回答問題更重要”，給學生一個自主探究的時間，再在班上交流，師生互動，完成知識的深化與學習能力的提升。大樹的根須深深地扎進了泥土和巖層，吸取地下的水分和養(yǎng)料。⑶ 小組交流：你最喜歡的山中朋友是哪一位？找出相關句子讀一讀，并試著從以下幾個角度進行品析：我認為最妙的詞語：我認為最妙的修辭：我認為最美的句子：我認為最細膩的描寫：我認為最精彩的段落：我認為描寫角度最豐富的段落（觸、嗅、視等）設計意圖：對學生提出的鑒賞文章的角度進行總結歸類，找出最接近他們的中國，引導他們深入探究，并且明確各小組分工，確保討論扎實、有效，不是浮于表面。【教學步驟】導語：同學們，你看到過晨曦穿越層林，在枝條上跳躍嗎？你欣賞過落葉飄零到水上又在漩渦中起舞嗎？你感受過“空山新雨后，天氣晚來秋”的清新嗎？你靜聽過午夜夢回花開的聲音嗎？如果你沒有，就讓我們一起到大自然中去吧，讓我們一起去山中訪友吧?。ò鍟n題、作者）一、采菊東籬下，悠然見南山１、教師配樂范讀，學生欣賞畫面，靜聽范讀，思考：作者到山中都訪問了哪些朋友？２、學生自由朗讀課文，從課文中找出下列詞語，注意加點字的讀音，并標出精彩的詞句與段落?！窘虒W目標】１、通過聽讀和朗讀整體感知，發(fā)現(xiàn)“美”?！白x與品”是讓學生通過朗讀、品析，感知文章的景美、語美、情美；“讀與思”則讓學生通過朗讀，自主發(fā)現(xiàn)，探究質(zhì)疑；“讀與悟”是讓學生深入理解后感悟，是由“形”到“神”的升華。首先設置情境，引出課題，然后入境賞文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。第一篇：山中訪友教學設計山中訪友教學設計作為一名老師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。本文在敘述方式上也獨具匠心。我將賞文的三大境界作為三大板塊，第一板塊為“整體感知”，讓學生初步感知課文主要內(nèi)容，引領學生進入“采菊東籬下，悠然見南山”的境界。這“三部曲”是由“學會”走向“會學”的必不可少的環(huán)節(jié)。２、通過讀與品、讀與思、讀與悟進行研讀質(zhì)疑，鑒賞“美”。設計意圖：學生們是一群在城市水泥鋼筋叢林里長大的孩子，森林里的一切對他們而言是陌生的，但他們骨子里有著對自然的向往，音樂、畫面與語言的完美結合喚醒了他們的潛意識，營造了一個美好情境，把他們帶入了“山中”，初步感悟作者“所訪之友”，整體感知課文。⑷ 小組匯報，班級交流。設計意圖：“有比較才有鑒別”，通過對比閱讀，讓學生更深地品味本文景物描寫的栩栩如生、靈氣飛揚，文筆的生動活潑，字里行間的詩情畫意。３、讀與悟：作者從山中眾朋友身上領悟到了什么？閱讀本文，你從中得到了什么啟迪？設計意圖：架設課本與生活的橋梁，在語文學習中得到生活的啟迪。別忘了用純真的雙眼去發(fā)現(xiàn)我們身邊無處不在的美麗；別忘了我們和大自然有一個約會；別忘了，我們相約爬山去；別忘了，我們相約看海去……（薦讀汪國真的《看海去》畫面、字幕、配樂。【設計反思】《山中訪友》通篇洋溢著作者對大自然發(fā)自心底的愛，感情飽滿。教學本文時，可著力培養(yǎng)學生的審美能力，引導學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，陶冶其熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活的情操。我將學生的認知規(guī)律和審美層次相結合，將學習過程劃分為三種境界，三境界既是知識深度與廣度的漸進又是給學生搭建幾個認知的平臺，還讓學生在得“魚”的過程中學會“漁”，整個設計充分體現(xiàn)了學生的主體地位，力圖構建一種新型的充滿民主、張揚個性、激勵創(chuàng)新的“對話式”和“板塊式”相結合的教學模式。教學重難點：通過聯(lián)想感悟、句式拓展、反復吟誦等方式，體會文章以擬人化的寫法描寫風景的方法，感受詩一樣的景，詩一樣的文，詩一樣的情，并通過感情朗讀表達出來?！坝选敝刚l。（1）一生讀，齊讀。齊讀本段。說說我這棵樹靠在另一棵樹上，會做些什么呢？（3）請學生說說從中體會到了怎樣的友情。說說這段在寫什么。（3）齊讀。板書：親密的朋友再齊讀。（3）師：落花曾經(jīng)帶給大自然一片芬芳，落葉曾經(jīng)帶給大自然一片翠綠，而如今卻成了歷史，怎能不令人感到惋惜！小小的石頭，曾經(jīng)經(jīng)歷了一次火山的炙烤與沖擊，怎能不讓人心生愛憐！請生帶著惋惜配樂讀。（2）師：站在俠客身邊，我們會感到——；站在詩人身邊，我們能體會到——，看來這雷雨也是他的好朋友了，正如作者所說的：誰能說——這不是天地給我的恩澤？三、感懷“物我兩忘”：讀著這樣的文字，你讀懂作者的心了嗎？預設：他是一個熱愛大自然的人。老橋??！你依舊摟著小河，默默凝望，品味多少聚聚合合？綠樹?。∧隳赝?，候我赴約。山中訪友教學設計3教學內(nèi)容：人教版小學語文六年級上冊第一課教材分析：《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。如何使學生既能細致地體味課文，又保持著課文的整體感、一氣呵成的美，這是教材處理中的一個難點。b、品味優(yōu)美語言，體會作者表達的感情及文章的寫法。教學重點：欣賞品味文章的語言，在欣賞和品味中受到情感的熏陶、思想的啟迪，享受審美樂趣。這些好朋友將會讓他忘卻疲乏，帶回滿懷的好心情、好記憶。解決字詞問題。請同學們認真閱讀課文第12自然段，并和大家分享你讀過之后的感受。（德高望重）那么，為什么說古橋是一位德高望重的老人？你從哪里看出來的。四、課堂小結：通過這節(jié)課的學習，你感受到了作者與山中友人之間的情誼了嗎？五、布置作業(yè)：作者明明是去山中觀景，為什么要說成是“山中訪友”？你有什么想法，把自己的獨特見解寫出來。作者訪問的朋友是一位丹青妙手，他經(jīng)常在山中實地寫生。訪山中的動物要保護動物等）可李漢榮先生到底去山中拜訪了怎樣的朋友 讓我們閉上眼睛，去聽聽作者給我們講述他山中訪友的經(jīng)歷。學生可能有以下回答：（1）喜歡白云大嫂。因為懸崖爺爺雖然沒有花仙子們美麗，沒有溪流妹妹清澈，但他那種無雜念的心境深深印在人的腦海里，他是那么的高大，充滿著智慧，他使我們明白了做人要如懸崖一樣，永遠保持平和良好的心態(tài)。既然是山中訪友，那么李漢榮先生跟自己的好朋友交流了嗎 他們又是怎樣交流的明確：李漢榮先生在文章中，已經(jīng)到了物我交融的境界，景物的美在他眼里已經(jīng)成了一個個玄奧而善良的思想，他對大自然的喜愛程度已經(jīng)遠遠不是只用眼睛去觀賞他們的外表，而是用心在冥想，用心在與大自然的朋友們交談。（3）我仿佛感受到：潺潺的溪水，平靜而柔和，忽然，一塊巨大的巖石擋住了溪水的去路，這下小溪急了，用整個明鏡般的身軀與巖石搏斗，一塊碧藍的翡翠霎時間就碎了，在陽光下晶瑩剔透，咚咚的回聲漾出連綿悠長的旋律，此時此刻，似乎我也化作一顆水珠，在溪水中歡跳，在巖石上留下可愛的腳印。李漢榮先生把自然景物當作自己的朋友，感覺那么美好，那么親切。我想，興趣是最好的老師，我盡管教不了太多的東西給我的學生，那么，就讓我教給我的學生喜歡語文吧！山中訪友教學設計5設計理念高年級的閱讀教學，要注重“揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。教學重點是感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法。感受作者所描述的境界，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的情感。教學課時2課時。）幽徑（j236。）樹冠（guān）湛（zh224。n）詠憔（qi225。梳理學生提出的問題：⑴交流明確：作者要訪的都是自然界的朋友，它們依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。（生齊讀第3自然段?！暗赂咄亍钡木唧w體現(xiàn)：（引導抓住“幾百年”、“多少人馬”、“躬著腰”、“俯身凝望”等關鍵詞句理解古橋為人們服務的時間之長，服務之多，真是默默無聞，任勞任怨。作者把老橋當做人來寫，把自我對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。自學課文其他部分，并交流，教師適時點撥?！边@句話中的“你”指什么？作者善于聯(lián)想，由“懸崖”想到“隱士和高僧”，那么“懸崖”“隱士和高僧”有什么相似之處？老柏樹部分：（朗讀——勾畫——理解——體會——誦讀。把“進山看景”說成是“山中訪友”，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。引導學生積累、交流朗讀以下的精彩句子：走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。擬人，形象地表達了自我和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！……排比，同時運用擬人手法，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。你有哪些思考和體驗？在日常生活中，我們應當怎樣珍視我們自然界的朋友？探究后教師小結：當你帶著好奇和簡便愉快的心境讀完這篇散文后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語言帶進山中之后，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。——讓學生明白作者是怎樣抓住不一樣景物的特點，進行細致的對話式描述（充滿深情），在寫作中要注意仔細地觀察周圍的事物，掌握寫作的技巧，提高自我的寫作水平。背誦你喜歡的段落。在對比與評價之中，揚長避短，吸收對我們有益的養(yǎng)分。用于物,有擬人化效果。有感情地朗讀課文?！窘虒W重難點】感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法。抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思。課前準備這是一篇略讀課文，可以讓學生自主討論學習本文，指導學生反復朗讀，通過朗讀來理解文章內(nèi)容，體會作者的感情。)學生可能會說：訪一位多年不見的住在山中的武林高手切磋武藝；訪一位隱居山中的詩人一煮茶論詩；訪一位得道的僧人禪悟人生；訪山中的動物要保護動物；教師：可作者是怎樣說的呢?讓我們帶著滿懷的好心情，帶著豐富的想像，跟隨作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者山中的眾朋友，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。a．作者在山中拜訪了哪些朋友? b．表達了作者怎樣的感情?學生討論明確：讀到第3自然段，我們才恍然大悟，原來作者要訪的是自然界的朋友，依次是：古橋樹林山泉小溪自云瀑布懸崖云雀一石頭落葉小花陣雨老柏樹螞蟻歸鳥字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達了作者對大自然的熱愛之情。體驗與反思質(zhì)疑交流我們隨著作者帶著一路月色帶回了滿懷的好心情回到了家中。拓展延伸作業(yè)假設你是某一景物，實際上景物已經(jīng)成為游人的朋友了，請你以景物為角色，與游人互訴心聲。③展開想像，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。教學內(nèi)容：抓重點詞語，感知內(nèi)容，理清思路，誦讀感悟。②學生速讀課文，掃清文字障礙，教師正音。②合作探究：作者“帶著滿懷的好心情”走進山林，進山看了一路的美景，可作者為什么卻說成“山中訪友”?討論明確作者訪問的是自然界的朋友，想像豐富、新奇，充滿童心童趣，構思新奇。教師小結當你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語言帶進山中之后，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。山中訪友教學設計10教學目標：理解積累“湛藍、清澈、唱和、玄奧、德高望重、津津樂道”等詞有感情地朗讀課文，感受作者熱愛大自然的思想感情。現(xiàn)在我們就邊欣賞這奇山異水，邊誦讀這壯麗的詩章：望廬山瀑布李白日照香廬生紫煙，遙看瀑布掛前川。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。題破山寺后禪院常建清晨入古寺，初日照高林。欣賞著這些美景，誦讀這些優(yōu)美的詩句，同學們，想不想到山中走一走（想）。師：指正、范讀，學生跟讀賞析指導：師：如果把第一段改為：“走出門，看見草上有許多露水，迎面吹來一股清風，送來桅子花的清香，好清爽！”你覺得怎么樣？生：原句運用擬人手法和抒情的表達方式，“撞”指本人擬之間在無意間彼此相撞，“滿懷”則見撞教師很厲害。而“唱”則顯得不太輕松自在，“踩”不僅與原句內(nèi)容不相符，而且也顯得小心翼翼，與我