【正文】 養(yǎng)，教師們是牽著學生渡過知識這條河，而不是帶學生過河，更不是讓學生自己過河。??嘗試的結(jié)果，假如真了解了，這了解是自己的收獲，印入必然較深，自己對它的情感必然較濃。因為傳統(tǒng)的先講析后練習這一模式，始終置學生于被動的學習狀態(tài)下，不同程度地扼殺了學生對知識、對學習積極而濃厚的舉；同時由于學生自身對所學知識缺乏主動的切入，學習時不免惘然無緒。幾年來，我校運用嘗試教學理論，開展英語教學改革，有效地提高了教學質(zhì)量。、知識反饋，當堂解決問題。、嘗試練習，深化重點、難點。例如：初一第 86 課時，是學習現(xiàn)在進行時的。所謂嘗試題，就是一些與新課重點內(nèi)容相仿的口、筆頭練習題。例如：初二第 74 課，要求學生熟練地運用介紹別人及與別人問候的用語，設計一個以口頭回答為形式的準備練習：先用“ How do you do！”“Nice to meet you！” 等句子與學生對話。如何結(jié)合英語科教學實際，將其精神實質(zhì)應用到教學實踐中，我們在下面四個方面作了探討。” 由此，掀動了學生的學習興趣，師生們不知不覺地投入到、歡樂的商店賣買情景中。然后向?qū)W生說：“這節(jié)課我們主要學習? What would you like ？ I would like…… 39。一、掌握嘗試教學理論的基本思想調(diào)動學生的學習積極性。第一篇：嘗試教學法在初中英語中的應用嘗試教學法在初中英語中的應用摘自：《清水中學》嘗試教學的實質(zhì)是讓學生在嘗試中學習，讓學生由過去的被動地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥匚?，充分體現(xiàn)了學生的主體作用和教師的主導作用，形成教師積極引導，學生主動去探索的局面。邱學華說：“教師主導作用表現(xiàn)為最大限度地發(fā)揮學生的主體作用。這一句型，讓我們把課堂當作一個商店：講臺是商店中的一角，教師是售貨員，同學們是顧客。人人動腦、動口、動手，積極嘗試，爭著上臺表演，學生興趣盎然，思維活躍，教材的重點難點迎刃而解。、認真設計準備練習，作好學習輔墊。然后擬出一個情景再讓學生與我對話。它需以舊知識為基礎，運用知識的遷移進行回答問題或測試比賽的形式，從中滲入本課新知識。教師先引導學生做了一系列的口語訓練后，馬上出示與新課重點內(nèi)容相仿的深試題： 1)What you doing ？ I )What they doing ？ He )What they “求先 ” “求勝 ” 的心理，提出要求說：“在教師未教新課之前，請同學們邊自學課文，邊試著做下列嘗試題，看誰做得又快又準。嘗試練習是學生完成嘗試題后，學生獲得初步嘗試成功的喜悅時師生共同分析知識規(guī)律，然后讓學生再次做練習，深化重點和難點。新課知識講授完后，我們總是用五分鐘左右的時間進行知識反饋。我校英語中考成績連續(xù)多年獲鎮(zhèn)第一名，每年都超過市的平均分 10 分以上。如此一來，要提高四十分鐘的課堂效率，要發(fā)揮學生的主體作用，自然成為紙上談兵了。假如不能了解，也就發(fā)現(xiàn)了困惑所在，然后在老師的指導下，就困難所在加以解答，其時在內(nèi)容的領悟上，就會感到恍然有得的快感；對于以后的濃度這是有力的幫助和鼓勵。學生學到的只是零亂、僵化的知識也就不足為奇了?！痹瓏医涛蟾敝魅握J為“素質(zhì)教育的要義之一是讓學生主動發(fā)展”。有鑒于此，筆者學習參考其他教師的教研成果，嘗試設計了語文嘗試教學法一般課堂結(jié)構(gòu)：①審題攝揭題，導入新課。b、自學課文，在嘗試題的引導下，劃、圈、點、評、理解課文。④習題解答與鞏固性練習。作為教師，我們不僅要珍惜學生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花。課堂更靈活一些，思想更開放一些。如詞匯教學，詞義是難關(guān)。”。（《葉圣陶語文教育論文集》第83~84頁）他又說：”無論成功與否，嘗試都比不嘗試有益得多；其故就在運用了一番心力，那一翻心力是一輩子要運用的，除非不要讀書。（《葉圣陶語文教育論文集》第83~84頁）葉圣陶先生在半個世紀前，已經(jīng)比較系統(tǒng)地在語文教學中闡述嘗試教學思想，這是非常有遠見的，這是他留給后人的極重要的寶貴財富。1997年11月在浙江省紹興市舉行全國協(xié)作區(qū)第一屆嘗試教學法研討會，1999年11月在江蘇省宿遷市舉行全國協(xié)作區(qū)第二屆語文嘗試教學法研討會。二、應用嘗試教學法的操作模式語文教學中采用嘗試教學法的操作模式，必須根據(jù)語文學科的特點來決定。例如，“三段三式四步”的語文教學模式：一、初步階段，實行“先引導后嘗試”。三、復讀階段，實行“邊嘗試邊引導”式。第二步，提出嘗試問題。第五步，練習講評：學生課內(nèi)寫練，教師巡回指導，然后針對學生存在的普遍性問題時行評講。這一步是為學生解決嘗試題作好準備，促使舊知識在解決新問題中起到遷移作用。學生針對嘗試題，再次自學課文，進行嘗試練習。教師根據(jù)學生嘗試練習和討論的情況，有針對性地進行重點講解。這一步一是對嘗試情況進行總結(jié)評估；一是對教材知識作小結(jié)。立體式：目標任務三維體式，任務落實到人、小組，學生的主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分發(fā)揮。預習：預習是知識構(gòu)建、儲備、搜集信息及情感體驗，初步形成三維目標，是展示課的基礎，沒有預習或預習不充分絕不進行展示，預習具有基礎性。學生敢想、敢問、敢說、敢演、敢答，張揚了個性，解放了學生的潛在能力。注重學生的差異，把握優(yōu)中差展示的機會，尊重每個學生，鼓勵每個學生，課堂富有彈性，因為開放性的課堂還有許多不確定的因素，要根據(jù)課堂的表現(xiàn)與互動，靈活地做調(diào)整。通過各組對不同任務的完成及展現(xiàn)提升，課堂容量加大，原來一節(jié)課完成三個問題，現(xiàn)在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達十幾種、幾十種。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實，能否達到三維目標，不讓一名弱者掉隊，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，全面、全體提升學生的知識、能力、情感等。第三篇：淺談“嘗試教學法”在信息技術(shù)教學中的應用淺談“嘗試教學法”在信息技術(shù)教學中的應用“嘗試教學法”是讓學生通過自己的學習、鉆研，努力探索去主動獲取知識、掌握知識，進而形成技能與技巧的新一代教學方法。在信息技術(shù)課堂的教學中采用嘗試教學法，讓學生先試、先練后講，有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與發(fā)展，有利于學生電腦基礎知識的提高，有利于提高課堂教學效率，有利于學生個性的發(fā)展。在教學過程中，適當?shù)那榫硠?chuàng)設，可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生多動腦、多動手，引導學生獲取知識、培養(yǎng)能力，學會學習的方法。在教學過程中，教師應根據(jù)學生的思維特點結(jié)合現(xiàn)實現(xiàn)實生活，多創(chuàng)設情景，在提高學生積極性的同時，使學生真正投入到課堂中來。在學習的過程中，讓學生親身體驗，親自嘗試，在實踐的過程中探索知識，形成技能，從而使學生的實際操作能力在探索的過程中得到鞏固。只有通過自己去發(fā)現(xiàn)，自己去嘗試，經(jīng)過學生力所能及的探索，自主地獲取知識，運用知識，才能達到良好的學習效果。學生通過自學實踐及同學之間的互相交流能獲取知識，這種知識是零碎的、不全面的，甚至有些學生對所學知識知其然而不知其所以然，因此，教師在教學過程中要發(fā)