【正文】 躍躍欲試，教師就順水推舟讓他們試一試，一般讓好、中、差三類學生板演，其他同學在草稿本上練習，教師巡回視察，這時了解學生嘗試練習的情況。這種帶著問題自學課本，目標明確，要求具體、效果好。出示的嘗試練習題一般有三種情況：同步嘗試題，同課題中的例題相仿，同類型同結(jié)構(gòu)，這樣便于學生通過自己閱讀課本解決嘗試題；變化嘗試題，把課本例題的內(nèi)容、形式、條件略作變動，但難度大致相同的嘗試題；發(fā)展嘗試題，要求略高于課本例題，但仍屬于本節(jié)教材范圍的嘗試題。第三篇：關(guān)于嘗試教學法一、什么是“ 嘗試教學法 ”嘗試教學法 是我國在20世紀80年代初由 邱學華老師首先提出并付諸應用，爾后又在教學實踐中逐步形成的一種新型的教學方法，列入國家“八五”規(guī)劃課題，其特點是“先練后講”，即讓學生在舊知識的基礎(chǔ)上先來嘗試練習，在嘗試過程中指導學生學習，引導學生討論，在學生嘗試練習的基礎(chǔ)上教師再進行有針對性的講解。除“基本式”外，“嘗試教學法”研究者設(shè)計了一些基本的“變式”程序，提出“應該根據(jù)不同教學內(nèi)容、不同的學生情況以及教學條件的變化而靈活應用”。第二次嘗試練習后，教師可進行補充講解。為了再試探一下學生掌握新知識的情況以及把學生的認識水平再提高一步，應該進行第二次嘗試練習，再一次進行信息反饋。講解時要注意運用直觀教學手段或電化教學手段。這里的教師講解同過去的方法不同，不要什么都從頭講起。教師講解火候已到，就轉(zhuǎn)入下一步。⒌ 學生討論嘗試練習中會出現(xiàn)不同答案，學生會產(chǎn)生疑問，這時引導學生討論。嘗試練習根據(jù)學科特點有多種形式。”自學課本前，教師有時可提一些思考問題作指導。⒊ 自學課本這一步是為學生嘗試活動中自己解決問題提供信息。對解決嘗試問題所需的基礎(chǔ)知識先進行準備練習，然后采用“以舊引新”的辦法，從準備題過渡到嘗試題，發(fā)揮舊知識的遷移作用，為學生解決嘗試題鋪路架橋。與之相應，傳統(tǒng)教學模式的一般特征可以概括為“先教后學”、“先講后練”。學會共處，培養(yǎng)學生合作共贏的意識。先獨后合，抓科學思維。當堂達標，師生總結(jié)。二、何為“五四”嘗試教學法“五四”嘗試教學模式具體體現(xiàn)五個四：（一）四句教育理念學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新，創(chuàng)新能成才。（二）四個教學環(huán)節(jié)情境導入，嘗試問題。（三）四先四后落實策略 先學后教，抓嘗試自學。（四）四看評價方式看學生參與面，看學生練習面，看學生開口面，看學生達標面。學會做人，培養(yǎng)學生高尚利他的人格。從強調(diào)“教師為主宰”轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)“學生為主體”。⒉ 出示嘗試題這一步是提出問題，也就為學生嘗試活動提出任務，讓學生進入問題的情境之中。出示嘗試題后，學生產(chǎn)生了好奇心，同時產(chǎn)生解決問題的愿望。自學課本中，學生遇到困難可提問，同桌學生也可互相商量。教師要巡視，以便及時掌握學生嘗試練習的反饋信息，找準學生困難在哪里，這就為后面教師講解提供信息，對后進生進行個別輔導。誰做對了，誰做錯了，不同看法也可以爭論。⒍ 教師講解這一步是確保學生系統(tǒng)掌握知識。因為現(xiàn)在學生的起點不同，他們已經(jīng)通過自學課本，并親自做了嘗試題，對這堂課的教學內(nèi)容已經(jīng)有了初步的認識。⒎ 第二次嘗試練習這一步是給學生“再射一箭”的機會。這一步對中差生特別有利。以上七步是一個有機整體，反映了學生完整的嘗試過程。這些“變式”顯示為增加一步或減少一步，幾步互相調(diào)換或合并。它的基本教學程序可分五步進行： 準備練習，出示嘗試題 自學課本 嘗試練習學生討論，教師講解 第二次嘗試練習準備階段：準備練習這是嘗試教學的預備階段。大多數(shù)情況，均采用第一種同步嘗試題。自學課本中，學生遇到困難可及時提出問題。學生在練習時，還可以繼續(xù)看看書上的例題，一邊看，一邊做。不同看法也可以爭論。因此在學生嘗試后，教師要進行學法講解。這種講解針對性強，學生容易接收，可以確保學生系統(tǒng)掌握知識。二、為什么要實驗“ 嘗試教學法 ”傳統(tǒng)的教學方法以教師為中心，其課堂結(jié)構(gòu)大部分利用蘇聯(lián)五十年代凱洛夫《教育學》的五個環(huán)節(jié)：組織教學；檢查復習；新授；鞏固練習；布置家庭作業(yè)。” 嘗試教學法 用嘗試題引路，從疑問開始，“以疑引思”，將有利于促進學生思考，發(fā)展學生的智力。嘗試教學法 做到三個結(jié)合（即學生的主體作用與教師的主導作用相結(jié)合；傳授知識與發(fā)展智力相結(jié)合；智力因素與非智力因素相結(jié)合），符合學生的認識規(guī)律和教材發(fā)展的規(guī)律，充分體現(xiàn)了三個為主（以學生為主，以自學為主，以練習為主）。嘗試教學法 把這四方面作用有機地結(jié)合起來，并在教學程序中具體地落實下來，較好地發(fā)揮作用，就會促使課堂教學效率的提高，促進學生主動積極地學習和探索，促進教師更好地鉆研教法和學生的學法指導，為培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新思維和探究精神，全面發(fā)展的學生奠定堅實的基礎(chǔ)。掌握 嘗試教學法，不但要明確指導思想，還要把握操作程序。參予課題研究的實驗教師根據(jù)各自的學科特點和學生實際，寫出課題研究的方案，主要內(nèi)容包括：研究目的及其意義；研究項目的主要內(nèi)容；運用的主要研究方法和手段；研究項目實施計劃（含分階段完成工作任務的指標）。特別是時間分配僅是約估，千萬不能生搬硬套。②在學生嘗試中，教師要為學生創(chuàng)設(shè)嘗試條件，如發(fā)揮舊知識遷移作用，準備題的作用，課本的示范作用，學生之間的互補作用等。確保嘗試成功的六項條件近年來 嘗試教學法 研究實驗充分證實，在現(xiàn)代教學條件下，學生的嘗試活動是能夠取得成功的，關(guān)鍵在于教師的指導。（2）教師的主導作用——在教學雙邊活動中，教師必須發(fā)揮主導作用；學生主體作用的發(fā)揮，要依賴于教師的主導作用。因此，充分發(fā)揮教師的主導作用，這是保證學生嘗試成功的關(guān)鍵。因此，充分發(fā)揮課本的示范作用，是保證嘗試成功的重要條件。從認識的心理規(guī)律分析，這是教學中自覺地運用遷移規(guī)律。因此充分發(fā)揮學生之間的互補作用，也是保證嘗試成功的重要條件。這樣，學生會把教師的激勵和要求當作大膽嘗試的動力。（2）使學生產(chǎn)生好奇心