“激勵教學法”嘗試-wenkub
2023-05-01 12:44:05 本頁面
【正文】 珍珠的形成原因時，介紹珍珠的人工養(yǎng)殖技術(shù)；學習水分代謝時，聯(lián)系移栽幼苗時要帶土的道理；講光合作用時，讓學生分析森林對環(huán)境的影響；講食物的成分和作用時，聯(lián)系膳食營養(yǎng)科學；講述青春期的發(fā)育特點時，聯(lián)系早戀的危害……這種理論聯(lián)系實際的方法使學生在學習運用知識解決生產(chǎn)實際問題的成功中體驗到動腦思考的樂趣，從而進一步激發(fā)其學習興趣。對于缺乏毅力、暫時表現(xiàn)后進的學生，更應在學習上關(guān)心，在生活上幫助，對他們?nèi)〉玫囊稽c進步及時給予表揚和鼓勵，讓他們感受教師的關(guān)心以及殷切的希望。例如，我在同一年級的２年教學中，發(fā)現(xiàn)自己曾擔任過班主任的班，由于和學生接觸多，關(guān)系融洽，所以給他們上課時得心應手，師生感情很容易產(chǎn)生共鳴，課堂上輕松愉快，雖然采用的教學手段和教學內(nèi)容與其它幾個班完全一樣，但這個班考試的成績明顯高于其它班。重視教學方法的改革是提高生物學教學質(zhì)量的重要途徑，我們應該不斷地探索和實踐，使其更加完善。如：建立一個普通班和一個實驗班，進行對比，用數(shù)字來說話。這個檢驗的前提如下：l 兩個樣本應是互相獨立的，即從一總體中抽取一批樣本對從另一總體抽取一批樣本沒有任何影響，兩組樣本個案數(shù)目可以不同，個案順序可以隨意調(diào)整。它滿足上面的前提條件，兩個大學是兩個獨立的總體，分別在兩個學校抽樣，不會相互影響，而且兩個大學選取的學生人數(shù)可以不同。(1).當兩總體方差未知且相等(Sp=Sq時)的情況下:T統(tǒng)計量的公式: 。相反, t值較大,則說明兩個樣本的均值存在顯著差異。因為普通班的學生成績在整體分布上與正態(tài)分布有差異（負偏態(tài)：偏度系數(shù)Skewness=）,所以采用了5%的修正值（5% Trimmed Mean=），此均值可作為樣本再次或多次在全國不同地區(qū)同級學校的學生實驗對比。方差和標準差越大，說明變量值之間的差異越大，距離平均數(shù)這個“中心”的離散趨勢就越大。Kurtosis（峰度系數(shù)），為低于標準正態(tài)分布曲線，與正態(tài)分布比較，已經(jīng)很接近。95%的置信區(qū)間為：， 中位數(shù)(Median)為： 。方差和標準差比普通班要小，說明變量值之間的差異小，距離平均數(shù)這個“中心”的離散趨勢也小。Kurtosis（峰度系數(shù)），為低于標準正態(tài)分布曲線， Std. Error標準誤：（不作解釋了，見上面。s MEstimatorAndrews39。實驗班的學生成績分布非常接近正態(tài)分布的，因此可以認為英語2成績分布更為理想。下面是（普通班與實驗班）系統(tǒng)輸出箱圖：圖中紅色的方箱為箱圖的主體，方箱的上中下3條線分別表示變量的第750、25百分比數(shù)，因此變量的50%觀察值落在這一區(qū)域中。）根據(jù)SPSS檢驗和推斷，我又作了T檢驗，見下面表：二、兩個班級的推斷統(tǒng)計T檢驗Group Statistics 生物 班級NMeanStd. DeviationStd. Error Mean160260Independent Samples Test 生物 Levene39。這就說明激勵教學法適合于對學生學習指導和應用。再由兩次平均分比較可知新的教學方法（即激勵教學法）有極大的推廣應用價值，并可再做各個地區(qū)的樣本實驗來驗證。普通班考試的學生成績箱圖的主體比實驗班要大些，分布較均勻，50%學生成績落在成績（縱軸）上的區(qū)間?？煽闯鳇c的分布近似隨機落在中間線周圍，因此不能拒絕普通班和實驗班為正態(tài)分布。散點組成的分布越接近直線，表示數(shù)據(jù)分布越接近正態(tài)分布。s MEstimatorTukey39。Interquartile Range（四分位全距差），值比普通班小，四分位數(shù)大，則意味著中間的數(shù)據(jù)比普通班的要分散。最低分（minimum）：為55分和最高分（ maximum）：為97分。在作全國各個地區(qū)實驗分析抽樣調(diào)查中一個度量值的平均差異程度的統(tǒng)計量估計。Interquartile Range（四分位全距差）,四分位差越小，說
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