【正文】 當前已全面啟動高中新課程，我們準備把嘗試教學(xué)法引進到我校，以此推動我校課改，為課改服務(wù)。我校處于經(jīng)濟和教育比較落后的礦區(qū)，我校堅持以推廣用嘗試教學(xué)法為突破口，促進教學(xué)質(zhì)量的提高，教學(xué)研究與教學(xué)科研水平同時也得到了提升。推廣初期，由于中學(xué)教師的傳統(tǒng)教育觀念更重，對這一教學(xué)法的內(nèi)涵和魅力了解不多，參與的積極性不高。從學(xué)期初開始，學(xué)校先后印發(fā)了兩期校本學(xué)習(xí)資料，將“嘗試教學(xué)”最新理論傳達給所有教師，通過教研組學(xué)習(xí)討論，對廣大教師進行理論培訓(xùn)，《嘗試教學(xué)法》、《嘗試教學(xué)新論》等著作成為試點學(xué)校實驗教師的案頭必讀書。閱讀課文的教學(xué)問題是由老師和學(xué)生共同制定，學(xué)生通過閱讀閱讀鏈接，找出要解決的問題，學(xué)生匯報后老師可再補充相關(guān)問題。（三）有效進行小組評價小組評價除了我們在課堂教學(xué)中的語言評價外，我還與班級的評星升級活動聯(lián)系起來，如我設(shè)置的積極發(fā)言組、背書優(yōu)勝組、成績優(yōu)異組、書寫工整組等，這些表現(xiàn)都將以星的形式記錄到各小組，累計達到一定顆數(shù)進行升級并給予一定獎勵。小組長要時時處處起榜樣作用，做好示范。小組長在小組合作學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用。在文中勾畫出生字、新詞，聯(lián)系上下文或借助工具書理解詞意（要求把解釋寫在書上），課后生字注音，每個字組兩個詞，并獨立完成詞語手冊。男女搭配原則。通過一年的實踐，把“先教后練，以講為主；先教后學(xué)，以教為主”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，改革為“先練后講，以練為主；先學(xué)后教，以學(xué)為主”的教學(xué)模式，這種變革更顯示出合理性。應(yīng)根據(jù)各班、各科的特點、學(xué)生實際及教師的特點的變化而靈活運用。這時課本例題起著驗證作用。因此，這種師生人際之間的情意作用，也是保證嘗試成功的重要條件。因此，舊知識的遷移作用，是保證嘗試成功具有客觀可能性。（3）課本的示范作用——課本是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料。如果教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的條件，嘗試是能夠成功的。正確處理教與學(xué)的關(guān)系嘗試教學(xué)法 的實質(zhì)就是教師指導(dǎo)下的學(xué)生嘗試活動，嘗試教學(xué)法 的基本精神是“先練后講”，一開始要求學(xué)生進行嘗試練習(xí)，就把學(xué)生推到主動的地位。先學(xué)會基本程序，以后再根據(jù)各種教學(xué)條件的變化靈活應(yīng)用，學(xué)習(xí)各種變式程序。它用嘗試題引路，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，這樣就能充分發(fā)揮教科書的示范作用。這個結(jié)構(gòu)，在一定程度上反映了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的一般規(guī)律，但已不適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時代要求，課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到滿足和發(fā)展。這時教師的講解同過去的講法不同，不必什么都從頭講起，因為學(xué)生的起點不同。嘗試練習(xí)結(jié)束后，就轉(zhuǎn)入第四步。第二步：自學(xué)課本出示嘗試題后，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，同時產(chǎn)生解決問題的愿望。但“先試后導(dǎo)”、“先練后講”的基本特征變。第二次嘗試題不能同第一次相似，否則就失去了意義。教師只要針對學(xué)生感到困難的地方、教材關(guān)鍵的地方重點進行講解。其實，在對嘗試題評議討論的過程中，學(xué)生已經(jīng)在嘗試講道理了。通過自學(xué)課本大部分學(xué)生對解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試，時機已經(jīng)成熟就轉(zhuǎn)入下一步。嘗試題出示后，必須激發(fā)學(xué)生嘗試的興趣，激活學(xué)生的思維，“老師還沒有教，誰會做這道韙題目？”“看誰能動腦筋，自己來解決這個問題”。三、怎樣推行新課改推行到今天，作為老師從理念行動上都要改，就像鄧小平提出要“摸著石頭過河”一樣，我們需要嘗試，學(xué)生需要嘗試，值得慶幸的是嘗試教學(xué)法已經(jīng)進行了幾十年，有著成熟的模式，我們干部教師首先要把其形式的東西模仿著用，在嘗試過程中掌握其精神。先快后慢，抓當堂達標。第一篇：五四嘗試教學(xué)法推行“五四”嘗試教學(xué)法，打造生本愉悅課堂一、為什么以“五四”命名以五四命名一方面是便于記憶，另一方面是真正弘揚五四精神的愛國主義，師生干好本職工作，將愛與責(zé)任繼續(xù)傳遞就是愛國體現(xiàn)，民主與科學(xué)是五四精神的核心，嘗試教學(xué)模式體現(xiàn)了五四精神的核心民主與科學(xué)，解放思想，實行變革，勇于探索，敢于創(chuàng)新是實現(xiàn)民主與科學(xué)的途徑，推行嘗試教學(xué)模式需要五四精神，實施嘗試教學(xué)模式是實現(xiàn)學(xué)生個性解放，培養(yǎng)理性精神，形成健康人格，開發(fā)創(chuàng)造力，形成終身學(xué)習(xí)能力的平臺，從而實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的教育目標。先練后講，抓當堂解決。第二篇：嘗試教學(xué)法嘗試教學(xué)法“嘗試教學(xué)法”的基本特點可以歸結(jié)為“先學(xué)后教”、“先練后講”：讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。先讓學(xué)生思考一番，同桌的學(xué)生可以互相議論一下，如何解決嘗試問題。⒋ 嘗試練習(xí)這一步是學(xué)生嘗試活動的主體。學(xué)生互相討論后，學(xué)生迫切需要知道自己嘗試的結(jié)果是否正確，這時聽教師講解已成為他們的迫切要求。教師要講在點子上，講在學(xué)生還模糊的地方。它一般同例題稍有變化或采用題組形式。因此，從基本式可派生出許多變式。這時引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本例題就成為學(xué)生切實的需要。第四步：學(xué)生討論嘗試練習(xí)后，可能一部分學(xué)生做對了，一部分學(xué)生做錯了，教師根據(jù)三類學(xué)生板演的情況，引尋學(xué)生評講討論，誰做對了，誰做錯了?，F(xiàn)在學(xué)生已通過自學(xué)課本，并且親自嘗試做了練習(xí)題，對這堂課的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了初步的認識。而“ 嘗試教學(xué)法 ”沖破了注入式的傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，大膽地讓學(xué)生自己去嘗試練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生一種敢于探索的精神，這正是新時代人才應(yīng)具備的重要素質(zhì)。嘗試練習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間相互作用。并不斷總結(jié)經(jīng)驗，使之更加完善。學(xué)生的嘗試以教師的指導(dǎo)為前提，教師的指導(dǎo)以學(xué)生的嘗試為目標。確保嘗試成功的條件一般有六項：（1）學(xué)生的主體作用——在教學(xué)雙邊活動中，學(xué)生處于主體地位，能夠有目的、有計劃地行動，能夠積極思維，發(fā)揮主動性和積極性，因此學(xué)生能夠積極去嘗試，大膽去探索。課本中既明確規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標，又提供解決問題的途徑和方法，使學(xué)生有可能通過自學(xué)課本去初步解決問題。（5）學(xué)生之間的互補作用——在課堂教學(xué)中學(xué)生處于班集體里，學(xué)生的嘗試能力，不是個體孤立的嘗試，而是在班集體中互相影響學(xué)生嘗試，學(xué)生之間可以產(chǎn)生互補作用。達到嘗試成功的指標，應(yīng)有知、情、意三方面：知——初步達到預(yù)定的知識和能力的教育目標，也是初步解決問題；情——在心理上產(chǎn)生成功