【正文】 協(xié)助教師做好小組活動等工作。（2）示范。（2）個別抽查：師隨意抽查某個組或某個同學的作業(yè)并批改，小組長也可隨意抽查組內(nèi)某個同學的作業(yè)并批改。二、注重學生自主、合作學習習慣的培養(yǎng)是嘗試教學法的關鍵（一）、注重學生預習習慣培養(yǎng)預習是學生知識構建、儲備的初步體驗，是課堂教學的基礎。（二）學生在學習小組中搭配的三原則優(yōu)差結合原則。在實際教學中應揚長避短，綜合各科教學方法，組織一個教學法體系，切實提高課堂效率。固定不變，搞絕對就沒有生命了。嘗試題是根據(jù)例題設計的，按照教學需要一般有四種設計方式：（1）與例題同類、同結構、同難度，只改變內(nèi)容、數(shù)字；（2）與例題的內(nèi)容、形式、結構有些微變化，難度大致相同；（3）與例題略有變化，難度也略有提高；（4）以課本例題作嘗試題。教學過程不僅是知識的傳授，也是師生之間的感情交流。因此，一個新的知識對學生來說不會完全陌生，而是七分熟、三分生。教師不但要在學生嘗試中進行指導，而且在學生的嘗試前和嘗試后，都必須認真指導。③在學生嘗試后，教師可以組織學生討論，啟發(fā)學生嘗試道理，判斷嘗試的正誤，對正確答案進行強化，對錯誤答案進行矯正。把握好 嘗試教學法 的“六段式”課堂結構 在 嘗試教學法 的試驗過程中逐步形成的“六段式”課堂結構對剛參加課題研究的老師們有一定的指導作用，可以借鑒逐步完善和提高。為教師合理組織教學過程指示了應遵循的科學過程。因此采用什么樣的教學方法將會影響到社會的未來。經(jīng)過學生討論，教師講解，這時學生已有所領悟，安排第二次嘗試練習就是再給學生一次機會，使學生進一步掌握知識，得到強化。第五步：教師講解學生會做試題，并不等于掌握了知識，還必須懂得算理，理解知識的內(nèi)在聯(lián)系。通過自學課本例題，大部分學生對解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試時機已經(jīng)成熟就轉入第三步。第一步：出示嘗試題這一步是提出問題。而第一步是準備階段，第七步是引伸階段。經(jīng)過學生討論和教師講解后，得到了反饋矯正，其中大部分人會有所領悟。因此，在學生嘗試練習以后，教師還要進行講解。嘗試練習結束后，轉入下一步?！斑@道題你們還不會做吧，請翻開課本看看例題是怎樣做的，再想想這道題應該怎樣做。⒈ 準備練習這一步是學生嘗試活動的準備階段。學會做事，培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力。學生討論，教師點撥。自學課本，嘗試練習。（五）四學會教育目標（聯(lián)合國教科文組織確定的四個學會）學會求知，培養(yǎng)學生終身學習的技能?！皣L試教學法”的基本程序為分七步進行，即“準備練習——出示嘗試題——自學課本——嘗試練習——學生討論——教師講解——第二次嘗試練習”。這時引導學生自學課本就成為學生切身的需要。學生嘗試中遇到困難，可以繼續(xù)閱讀課本，同桌學生之間也可互相幫助。有些學生會做嘗試題，可能是按照例題依樣畫葫蘆，并沒有真正懂得道理。在第一次嘗試練習中，有的學生可能會做錯，有的學生雖然做對了但沒有弄懂道理。不過，中間的五步是嘗試教學模式的主體。為了使學生有可能通過自己的能力解決嘗試題，必須要為學生創(chuàng)設嘗試的條件，先進行準備練習，通過以舊引新，突出新舊知識的連接點，為解決嘗試題鋪路架橋。教師要鼓勵學生質疑問難。這有利于發(fā)展學生的語言表達能力以及分析推里能力，學生嘗試算、嘗試講以后，迫切需要知道自己算得對不對，講得對不對，這時聽教師講解已成為他們的迫切需求，火候已到，就轉入第五步。延伸階段：第二次嘗試練習第一次嘗試練習時，學生可能是仿照例題，依樣畫葫蘆，并沒有真正弄清道理。教育的潛移默化作用是強大的，一定教學方法對形成學生的思想方法和習慣等非能力因素會產(chǎn)生極大的影響。三、怎樣實施“ 嘗試教學法 ”嘗試教學法 的基本精神是“先練后講”，為了體現(xiàn)這個基本精神，在教學實踐中逐步形成了一套基本程序。寫好的課題研究方案報教科室存檔。并且教師要巡回指導，了解學生嘗試情況，特別對差生要耐心輔導，幫助他們完成嘗試任務。學生的嘗試和教師的指導這兩方面是互相依存緊密聯(lián)系的，學生的嘗試不是盲目的，而是在教師指導下有目的有步驟地嘗試。（4）舊知識的遷移作用——各學科的教材都有一定的系統(tǒng)性，前面知識是后面知識的基礎，后面知識是前面知識的引申和發(fā)展。（6）師生之間的情意作用在班級教學條件下，師生之間，學生之間都能用情感相互影響。（3）通過嘗試題的試做，獲取學生自學課本的反饋信息。嘗試教學法 教學程序要靈活應用教學法的靈魂在于靈活?！跋染毢笾v”有好處，但并不是不能“先講后練”，必須根據(jù)具體教學情況而定，每一種教學方法都有它的優(yōu)越性，也有它的局限性。那么多少學生為一個學習小組比較合適呢，我在我班通過反復實踐，覺得學習小組根據(jù)班級學生的多少，一般63名學生比較適宜，一是便于座位的搭擺，二是根據(jù)管理學的原理，一個小組長的管理一般不超過6人，我班共有56人，根據(jù)班級實際，我們將全班同學分為10個學習小組，有8個小組每組6個人，有2個小組4個人。嘗試教學要考慮到班級各個學科，那么各個小組在確立時必須要考慮到各學科的領頭羊，不能只考慮某一科，這樣才能充分發(fā)揮合作學習小組的積極作用。再三進行預習檢查，注重預習效果：（1）分層檢查：小組長由我親自檢查，組員由小組長檢查。如安排小組成員討論順序、提出討論要求、安排記錄員、匯報員、提出質疑等相關工作。（4）維持。我所教的是六年級學生，他們已具備一些自學的能力，所以我在課堂上一般采用這樣的模式。小組內(nèi)成員質疑不夠。嘗試教學法在我校各個學科實驗教師的成功運用，證明了它的理念先進，可操作性強，效果明顯，我們認為其他教師同樣可以運用。反思我們的問題，主要是教師在實踐中沒有掌握其精髓。具體到學科教學中，教師先提出嘗試問題，讓學生嘗試解決，由于沒有現(xiàn)成的答案，沒有思維的束縛，學生可以這樣試也可以那樣試，為他們留下了自我探索和創(chuàng)新的空間；創(chuàng)造了一個良好的合作、互動、民主、開放的學習情境，確立了學生的主體地位，為學生獲取知識、構建自我的知識體系，實現(xiàn)學習的成功打下了良好的基礎。