【正文】 的喜悅，師生之間和學生之間在情感上得到交流和滿足；意——通過嘗試成功的活動，樹立克服困難的信心和意志。采用這種方式的前提，一般應(yīng)是教材難度不大，估計學生未自學課本也能自行解決的。增加一步或減少一步，幾步互相調(diào)換或合并均可以，但萬變不離其宗，“先練后講”的基本精神不能變。提高了四十分鐘的課堂效率，學生主體作用的發(fā)揮，就不再是紙上談兵了，我結(jié)合班級實際采取以下措施：一、構(gòu)建合理的合作學習小組是實施嘗試教學法的開始。學習小組內(nèi)不但要考慮優(yōu)差原則，同時還要考 慮學生男女比例應(yīng)基本相同，這樣可以優(yōu)勢互補，有效地促進組內(nèi)成員的合作及組與組的競爭。（2）了解課文主要內(nèi)容。只有明確了小組長的職責，開展系統(tǒng)有效的培訓，充分發(fā)揮小組長的作用，小組合作學習才能真正產(chǎn)生實效。（3）監(jiān)輔。三、選擇科學的課堂教學模式是嘗試教學法成功的保證。（3）小組合作探討（至少15分鐘）小組長有序組織，教師巡視，組內(nèi)指導(dǎo)?！跋染毢笾v．先試后導(dǎo)”成為實驗教師改變課堂教學行為的實施策略。同時，學校領(lǐng)導(dǎo)層面重視也不夠，只是利用每周業(yè)務(wù)學習時間對教師提些要求，并未認真抓落實，因此課堂教學變化不明顯。我們深刻體會到，教育工作周期長，教學改革更是一項長期艱巨的系統(tǒng)工程，不能一哄而上，必須踏踏實實堅持做下去。在多年的實驗研究中，我們還逐步感悟到，“嘗試”的思想不僅適用于學科教學，也適用于學校各項工作，并能很好地服務(wù)于當今的課程改革。要求教師在構(gòu)建運用學科教學模式的基礎(chǔ)上超越模式，一法為主，多法配合，兼容并收多種教學理念和模式，使之更加豐富，不斷創(chuàng)新和發(fā)展。本學期教師參加各級各類優(yōu)質(zhì)課賽獲獎10余節(jié)，運用嘗試理和自身實踐結(jié)合撰寫的論文國家級獎勵的有15人，獲省獎勵的有8人，獲市縣級獎的近13余人。在推廣應(yīng)用嘗試教學法的過程中，我們經(jīng)歷了反反復(fù)復(fù)的幾個過程。第五篇：嘗試“嘗試教學法”嘗試“嘗試教學法”晨興中學掀起探索“嘗試教學”課堂教學模式熱潮本學期一開學，晨興中學掀起了一股以探索“嘗試教學”課堂教學模式構(gòu)建為主題的教研熱潮，廣大教師以課堂教學為平臺，以教研活動為載體，以課例研討為抓手，以展示交流為紐帶，進一步加快了新型課堂教學模式構(gòu)建步伐。精讀課文的第二課時問題就要根據(jù)重難點設(shè)計兩三個問題，語文一般就是在文中勾畫重點語句，讀后在旁邊寫上自己的感悟，然后再在小組內(nèi)交流。隨時抽查小組同伴的學習情況，及時向教師匯報本組成員的學習等方面的情況，主動向教師了解本小組成員的學習等情況或工作建議。要求組員做到的，小組長首先要做到。（二）充分發(fā)揮學習小組長職能在小組合作學習中，小組長是小組內(nèi)活動的靈魂，既是小組活動的領(lǐng)導(dǎo)者，又是小組活動的組織者，同時又是教師的小助手。首先讓學生明確預(yù)習任務(wù)：（1）自由讀文，至少將課文朗讀三遍，做到讀準字音，讀通句子。具體搭配的比例要依據(jù)班級學生的具體情況而定。第四篇：嘗試教學法“嘗試教學法”在小學高段語文課堂教學運用中的探索高橋小學教師：陳曉改變傳統(tǒng)的教學方法，關(guān)注學生的學習，已成為課堂教學改革需要尋求的突破口，學區(qū)通過反復(fù)比選，選擇了邱學華老師的“嘗試教學法”在學區(qū)推廣，我并在我所教的語文中積極運用。嘗試教學法 有一個基本教學程序，僅是“基本”而已。學生做好嘗試題后，立即翻開課本看例題，發(fā)現(xiàn)自已做的同課本例題一樣，會高興萬分。這樣，學生會把教師的激勵和要求當作大膽嘗試的動力。從認識的心理規(guī)律分析，這是教學中自覺地運用遷移規(guī)律。因此，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這是保證學生嘗試成功的關(guān)鍵。確保嘗試成功的六項條件近年來 嘗試教學法 研究實驗充分證實，在現(xiàn)代教學條件下，學生的嘗試活動是能夠取得成功的，關(guān)鍵在于教師的指導(dǎo)。特別是時間分配僅是約估，千萬不能生搬硬套。掌握 嘗試教學法，不但要明確指導(dǎo)思想，還要把握操作程序。嘗試教學法 做到三個結(jié)合（即學生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用相結(jié)合；傳授知識與發(fā)展智力相結(jié)合；智力因素與非智力因素相結(jié)合），符合學生的認識規(guī)律和教材發(fā)展的規(guī)律，充分體現(xiàn)了三個為主（以學生為主，以自學為主，以練習為主）。二、為什么要實驗“ 嘗試教學法 ”傳統(tǒng)的教學方法以教師為中心，其課堂結(jié)構(gòu)大部分利用蘇聯(lián)五十年代凱洛夫《教育學》的五個環(huán)節(jié)：組織教學；檢查復(fù)習；新授；鞏固練習；布置家庭作業(yè)。因此在學生嘗試后，教師要進行學法講解。學生在練習時，還可以繼續(xù)看看書上的例題，一邊看，一邊做。大多數(shù)情況，均采用第一種同步嘗試題。這些“變式”顯示為增加一步或減少一步，幾步互相調(diào)換或合并。這一步對中差生特別有利。因為現(xiàn)在學生的起點不同，他們已經(jīng)通過自學課本，并親自做了嘗試題，對這堂課的教學內(nèi)容已經(jīng)有了初步的認識。誰做對了，誰做錯了，不同看法也可以爭論。自學課本中，學生遇到困難可提問，同桌學生也可互相商量。⒉ 出示嘗試題這一步是提出問題，也就為學生嘗試活動提出任務(wù)，讓學生進入問題的情境之中。學會做人，培養(yǎng)學生高尚利他的人格。（三）四先四后落實策略 先學后教，抓嘗試自學。二、何為“五四”嘗試教學法“五四”嘗試教學模式具體體現(xiàn)五個四：（一）四句教育理念學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新，創(chuàng)新能成才。先獨后合，抓科學思維。與之相應(yīng)，傳統(tǒng)教學模式的一般特征可以概括為“先教后學”、“先講后練”。⒊ 自學課本這一步是為學生嘗試活動中自己解決問題提供信息。嘗試練習根據(jù)學科特點有多種形式。教師講解火候已到，就轉(zhuǎn)入下一步。講解時要注意運用直觀教學手段或電化教學手段。第二次嘗試練習后，教師可進行補充講解。第三篇：關(guān)于嘗試教學法一、什么是“ 嘗試教學法 ”嘗試教學法 是我國在20世紀80年代初由 邱學華老師首先提出并付諸應(yīng)用，爾后又在教學實踐中逐步形成的一種新型的教學方法，列入國家“八五”規(guī)劃課題，其特點是“先練后講”，即讓學生在舊知識的基礎(chǔ)上先來嘗試練習，在嘗試過程中指導(dǎo)學生學習，引導(dǎo)學生討論，在學生嘗試練習的