【正文】 維。從立意來(lái)看，可通過(guò)審美立意的途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性和深刻性。因此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新思維的這三個(gè)特征來(lái)安排系統(tǒng)的作文訓(xùn)練。學(xué)生一旦學(xué)會(huì)了發(fā)散思維，就會(huì)從“山重水復(fù)”走向“柳暗花明”，覺(jué)得有寫(xiě)不完的材料。③可采用一群人的材料來(lái)表現(xiàn)中心。②造成南郭先生得以“充數(shù)”的多年的根本原用是“大鍋飯制度”，說(shuō)明要發(fā)展必須改革。相關(guān)聯(lián)想是人們根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，由某一事物聯(lián)想到另一事物的心理過(guò)程，它是創(chuàng)新思維的重要形式。如果反向?qū)懠彝ジ改钢g，媽媽和奶奶之間的“摩擦”，希望自己的家庭和諧起來(lái)，這將會(huì)給人以耳目一新之感。這樣可以啟發(fā)學(xué)生從凡人小事中發(fā)現(xiàn)“美”的素材，使學(xué)生個(gè)性化思維得到發(fā)展。國(guó)外某研究表明，兒童的創(chuàng)造力最強(qiáng)，而隨著年齡的增長(zhǎng)，人的創(chuàng)造力卻在不斷減退。由于受教育和既往經(jīng)驗(yàn)的影響，我們的思維接近于線性思維，把認(rèn)識(shí)停留在對(duì)事物的抽象而不是事物本質(zhì)的抽象。但是無(wú)論是批判還是包容，無(wú)論是從肯定出發(fā)還是從否定出發(fā)，我們都要主張理性分析，講求證據(jù)，從辯證的角度看待問(wèn)題。總而言之，在這個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，創(chuàng)新思維尤為重要，培養(yǎng)創(chuàng)新思維是我們適應(yīng)時(shí)代之必需，學(xué)起來(lái)，思考起來(lái)，一起頭腦風(fēng)暴，一起創(chuàng)新吧！。其中經(jīng)典的方法有愛(ài)德華博士發(fā)明的六頂思考帽法。思考角度方面，我們要學(xué)會(huì)軟性思考，找不同之物的相似點(diǎn)或用“假如”思考，可以運(yùn)用形象思維，保留本質(zhì)的現(xiàn)象，集中并強(qiáng)化；運(yùn)用類(lèi)比思維，根據(jù)兩個(gè)相類(lèi)似的事物的對(duì)比，以此從某一事物的已知特征來(lái)推測(cè)另一事物的相應(yīng)特征；運(yùn)用直覺(jué)思維，依據(jù)內(nèi)因的感知迅速對(duì)問(wèn)題答案進(jìn)行判斷、猜想、設(shè)想；運(yùn)用隱喻思維，根據(jù)本文化帶含義對(duì)目標(biāo)事物運(yùn)用通感式的方法進(jìn)行生動(dòng)形象地聯(lián)想到其他事物。創(chuàng)新思維并不是與生俱來(lái)的，但是我們可以通過(guò)后天的鍛煉，把創(chuàng)新思維變成一種習(xí)慣，將創(chuàng)新融入日常生活。后來(lái)經(jīng)老師指導(dǎo)，學(xué)生有的寫(xiě)為長(zhǎng)輩過(guò)生日，有的寫(xiě)為同學(xué)、老師過(guò)生日，還有的寫(xiě)為孤寡老人、殘疾朋友、失去親人的同學(xué)過(guò)生日，這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將這些立意進(jìn)行“比美”，通過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)立意從“我”→家庭→社會(huì)，一個(gè)比一個(gè)美麗，一個(gè)比一個(gè)深刻。從選材來(lái)看，異向思維就是一個(gè)新路子?！段覀兊男@》(側(cè)重于記敘和抒情)、《我們的學(xué)?！?側(cè)重于說(shuō)明)、《我愛(ài)我的學(xué)校》(側(cè)重于議論)、《我們學(xué)校的未來(lái)》(側(cè)重于假想)。③通過(guò)寫(xiě)登山遠(yuǎn)眺的感受，把中心定為“只有站得高，才能看得遠(yuǎn)”。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)這一類(lèi)習(xí)作時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生思考：①可采用對(duì)比的手法，選取兩種或兩種以上的不同材料來(lái)表現(xiàn)中心。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師在作文指導(dǎo)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一題目多種角度選擇材料。就其思維的靈活性程度而言，具有變通性。大多數(shù)學(xué)生只會(huì)寫(xiě)校園的景色美、校園里的好人好事層出不窮、教師工作認(rèn)真負(fù)責(zé)等等。例如：在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“雪”這一自然景觀時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生開(kāi)展正相關(guān)聯(lián)想和反相關(guān)聯(lián)想。(4)同一材料多種體裁。(3)同一材料多種立意。有些作文題由于限制了文章的中心，學(xué)生在習(xí)作時(shí)更容易出現(xiàn)雷同。學(xué)生作文為什么會(huì)出現(xiàn)眾多的雷同現(xiàn)象?這與學(xué)生作文時(shí)的思維定勢(shì)有著密切的關(guān)系。班級(jí)舉行的智力競(jìng)賽活動(dòng)、小記者采訪活動(dòng)和文娛表演活動(dòng)等。這種形式或是抓住課文的原型特征，調(diào)動(dòng)已儲(chǔ)備的表象，把思維的觸角由甲遷移到相關(guān)或相似的乙上來(lái)。根據(jù)《凡卡》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生結(jié)寫(xiě)了《凡卡夢(mèng)見(jiàn)了爺爺》。課文中蘊(yùn)含著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新習(xí)作的資源，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。有的課文在學(xué)習(xí)之后，可讓學(xué)生完成一個(gè)小制作，如學(xué)了《琥珀》，才讓學(xué)生制作一個(gè)琥珀，并讓學(xué)生把制作的過(guò)程、感受和新的發(fā)現(xiàn)寫(xiě)下來(lái)。，教師要開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，拓寬習(xí)作訓(xùn)練的渠道。第四篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維一、拓寬訓(xùn)練時(shí)空，是作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)從目前的小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看?！薄皦厣w為什么會(huì)跳動(dòng)？”“蘋(píng)果為什么會(huì)從樹(shù)上掉下來(lái)？”瓦特和牛頓正是在人們熟視無(wú)睹的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)了人們沒(méi)有在意的問(wèn)題，誘發(fā)了研究興趣和創(chuàng)造欲望，完成了推動(dòng)人類(lèi)的重大發(fā)明。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力至關(guān)重要。這樣下去，“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”，不知何時(shí)才會(huì)有令人滿意的答案。由好奇產(chǎn)生疑問(wèn)，由疑問(wèn)引發(fā)探究，通過(guò)探究，產(chǎn)生發(fā)明創(chuàng)造。我們可以比較一下，一萬(wàn)年前的大象與現(xiàn)在的大象其生活方式有什么變化，恐怕微乎其微。師生共同準(zhǔn)備了生雞蛋、熟雞蛋、食鹽、玻璃容器、八寶粥的空瓶、小棒、筷子、紙板、海綿等。幼兒把雞蛋立在沙子里、油泥里、瓶口上??成功后,孩子們?nèi)记椴蛔越嘏氖执笮ΑＳ?xùn)練在幼兒教學(xué)中主要表現(xiàn)為操作,操作也是幼兒思維的一種外在表現(xiàn)形式?！蔽以僮尯⒆影盐饋?lái)的東西放在一邊,吸不起來(lái)的東西放在另一邊。教學(xué)實(shí)踐中,我們還體會(huì)到:運(yùn)用嘗試教學(xué)法所形成的民主的課堂氣氛,包括教師與幼兒之間的平等交流,幼兒與幼兒之間多方位、多角度的討論,為幼兒創(chuàng)造精神的充分發(fā)揮,為最大限度地活躍幼兒思維,創(chuàng)造了良好的情境,使他們能夠大膽懷疑、大膽猜測(cè)、大膽發(fā)表不同意見(jiàn),甚至異想天開(kāi)。比如故事《司馬光砸缸》是教育孩子急人所急,培養(yǎng)創(chuàng)造思維的傳統(tǒng)教材,運(yùn)用傳統(tǒng)的教師講孩子聽(tīng),幼兒也能對(duì)司馬光的智慧表示驚嘆,并從中受到啟發(fā),然而兩種不同的教法,效果就會(huì)有很大差別?？梢哉f(shuō),嘗試教學(xué)法是發(fā)展幼兒創(chuàng)造思維,培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的科學(xué)方法。讓學(xué)生嘗試將原題某一直接條件變?yōu)殚g接條件，變換已知數(shù)和未知數(shù)，或改變所求為題，將一題變?yōu)槎囝}，使學(xué)生掌握題目的數(shù)量結(jié)構(gòu)，靈活展開(kāi)解題思路，提高應(yīng)變能力。我們應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生從不同角度嘗試探究，以開(kāi)拓學(xué)生思路。“一題多解”，培養(yǎng)發(fā)散思維的流暢性。(2)擴(kuò)縮變題。因?yàn)閲L試法最顯著的特點(diǎn),是根據(jù)孩子心理特點(diǎn)和教育規(guī)律,把教師的主導(dǎo)作用和孩子的主體作用,通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、嘗試操作及孩子之間的相互作用有機(jī)地結(jié)合起來(lái),讓孩子做一做、摸一摸、練一練,從而激發(fā)孩子創(chuàng)造的興趣、創(chuàng)造的靈感,逐步了解創(chuàng)造的方法,培養(yǎng)勇于探索、勇于創(chuàng)造的精神和積極動(dòng)腦動(dòng)手的習(xí)慣。在這種教育思想、教育觀念影響下,幼兒的主體地位更加突出,幼兒的探索精神和創(chuàng)造思維得到尊重,并得到充分施展,這就為發(fā)展幼兒創(chuàng)造思維提供了必要的前提條件和更加廣闊的空間。在這個(gè)基礎(chǔ)上再學(xué)故事,教師再適當(dāng)加以引導(dǎo),孩子就不光理解了司馬光的機(jī)智,更感受到了自身創(chuàng)造的樂(lè)趣,并在比較中了解了自身的不足,大大開(kāi)闊了幼兒思維空間。這時(shí)候,我一面引導(dǎo)幼兒觀察,一面提出問(wèn)題: “小朋友,你們發(fā)現(xiàn)了什么?”孩子們爭(zhēng)著說(shuō):“有的東西可以吸起來(lái),有的東西吸不起來(lái)。嘗試教學(xué)法理論指出課堂教學(xué)要以“訓(xùn)練為主線”,把課堂教學(xué)