【正文】 ，嘗試練習(xí)。六、課堂小結(jié)。she sings ________(well)than 、漢譯英：1． 這本書跟那本書一樣有趣。雖然采用了嘗試教學(xué)法進(jìn)行語法教學(xué)已取得初步成效，但還不夠理想，我會(huì)不斷學(xué)習(xí)總結(jié)，探索研究，爭取取得更好的成績，使初中英語語法教學(xué)有一套行之有效的教法。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?！皣L試問題”出現(xiàn)后，教師需引導(dǎo)學(xué)生從“自學(xué)課本，嘗試解題”的階段中，發(fā)揮自己的創(chuàng)新潛能，營造創(chuàng)新思維的課堂氛圍。以上三方面做法，用新穎的嘗試問題引路，通過學(xué)生的積極嘗試，自學(xué)課本，積極討論和教師的啟迪講解，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教材的示范作用，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生之間的互動(dòng)作用。這樣就使課堂教學(xué)開始面向全體學(xué)生，最終改變了“只為少數(shù)人教學(xué)”的現(xiàn)象，達(dá)到“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一目標(biāo)，并且有利于營造同學(xué)之間你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，在具體問題的合作討論中，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。求異思維是創(chuàng)造性思維的主要形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的一種重要思維方法。設(shè)計(jì)如下訓(xùn)練：“————上午比下午多賣出8本書，————？”讓學(xué)生補(bǔ)充不同條件和問題，編成不同的應(yīng)用題再解答，不斷提高學(xué)生創(chuàng)新能力。“嘗試訓(xùn)練”作為進(jìn)行新課的延伸和發(fā)展階段，要重視利用開放性的題目讓學(xué)生探索創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如嘗試學(xué)習(xí)圓的周長時(shí)，教師設(shè)計(jì)如下的練習(xí)： 當(dāng)你看到“∏”時(shí)，你想到了什么？（“∏”是圓的周長與直徑的比率，一個(gè)無限循環(huán)小數(shù)，……）從C= ∏d中，你想到什么？（圓的周長是直徑的∏倍，圓的周長是半徑的2∏倍，直徑是周長的1/2∏）這樣的“嘗試訓(xùn)練”，從已學(xué)過的知識(shí)出發(fā)，進(jìn)行兩項(xiàng)思維訓(xùn)練，觸發(fā)了學(xué)生思維的活動(dòng)，溝通了圓的半徑、直徑、圓周率、周長之間的關(guān)系，是學(xué)生從思維訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)利用周長半徑，利用周長求直徑的規(guī)律，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在這樣一個(gè)運(yùn)動(dòng)過程中，教師的教育素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、組織能力、親和能力等就像“點(diǎn)火器”，把學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”啟動(dòng)；就像“潤滑油”，保證“發(fā)動(dòng)機(jī)”的正常運(yùn)轉(zhuǎn)；就像駕駛員，操縱著航行的方向；就像機(jī)修技師，維修各項(xiàng)零件，調(diào)整著運(yùn)轉(zhuǎn)的最佳性能?！皩W(xué)生討論”抓住知識(shí)構(gòu)建規(guī)律和重點(diǎn)問題，讓學(xué)生展開想象，發(fā)表意見，在爭論中明理，在研討中創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言和分析推理能力?！白詫W(xué)嘗試”營造了創(chuàng)新的氛圍。創(chuàng)新意識(shí)是學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的前提，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣，養(yǎng)成獨(dú)立思考，積極思維的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生克服困難，勇于創(chuàng)新的精神支柱?？傊褂脟L試教學(xué)法進(jìn)行語法教學(xué)，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能提高學(xué)生的自學(xué)能力。最后給學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)題型的筆頭小測(cè)試，并且要求學(xué)生當(dāng)堂互改互評(píng)，如果有問題立即解決，盡量做到問題能夠“堂堂清”。班上有同學(xué)能解決就讓同學(xué)解決，不能解決，教師才點(diǎn)撥糾正，以確保學(xué)生正確掌握知識(shí)。嘗試任務(wù)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求來設(shè)計(jì)的，以嘗試引路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的嘗試思維。學(xué)習(xí)語法的最終目的是用來交際的，所以既要扎實(shí)語法知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。如《空城計(jì)》這個(gè)故事，寫諸葛亮笑的地方就有三處，學(xué)生圍繞著研學(xué)問題：“你們說說，諸葛亮在笑誰？”，“他的三次笑有何不同？”議論十分踴躍：一是他在嘲笑笑司馬懿果然中計(jì)；二是他為自己空城計(jì)成功而得意的笑；三是他在自作鎮(zhèn)定，佯裝假笑。教師還要及時(shí)糾正發(fā)言普遍的現(xiàn)象，進(jìn)行課堂調(diào)控。蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要，總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者，在兒童的精神世界里這種需求特別強(qiáng)烈”。在預(yù)習(xí)案的引領(lǐng)下，預(yù)習(xí)有目標(biāo)、有方法，預(yù)習(xí)的效果好，就會(huì)省出大量的時(shí)間進(jìn)行課堂探究，學(xué)生可以更好地熟練掌握和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)技能有所加強(qiáng)，語文課堂也更加高效。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的要求已經(jīng)不僅僅是“教學(xué)生學(xué)會(huì)”，更重要的是“教學(xué)生會(huì)學(xué)”。自從學(xué)校實(shí)施“嘗試教學(xué)法”以來，我對(duì)它的理解就是“研學(xué)后教”。關(guān)鍵詞 研學(xué)后教 小學(xué)語文教學(xué) 運(yùn)用語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這時(shí)再讓幼兒動(dòng)手嘗試測(cè)量,通過觀察發(fā)現(xiàn),有的測(cè)量使用帶子,有的幼兒使用尺子等測(cè)量工具,有的測(cè)量方法正確,有的測(cè)量方法不正確,有的用窗戶的長去比桌子的寬進(jìn)行比較。因此,在讓幼兒充分感知后,須通過教師的引導(dǎo)、歸納、幫助幼兒掌握了正方形和長方形的異同,是幼兒認(rèn)識(shí)更加清晰準(zhǔn)確。如在學(xué)習(xí)“比較多少”時(shí),我首先讓幼兒玩“搶椅子”的游戲,我將本班幼兒分成人數(shù)相等的三組,小椅子也分成三組,但椅子比幼兒人數(shù)少1個(gè),幼兒聽音樂為著椅子轉(zhuǎn),當(dāng)音樂停止時(shí),幼兒進(jìn)行搶椅子。我在計(jì)算教學(xué)中運(yùn)用了嘗試教學(xué)法,其具體的模式為:教師提供材料——提出問題——幼兒第一次嘗試——展示嘗試結(jié)果——教師引導(dǎo)——幼兒再次嘗試——得出結(jié)果——形成正確的概念。為了再試探一下學(xué)生掌握新知識(shí)的情況，再一次進(jìn)行信息反 饋，讓學(xué)生認(rèn)真讀一遍課文，把還不理解的詞找出來，然后教師講解，直 到學(xué)生會(huì)部學(xué)會(huì)為止。及時(shí)掌握學(xué)生嘗試練習(xí)的反饋 信息，找準(zhǔn)學(xué)生困難在哪里，為后面 的講解提供信息。這種 教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力；有利于提高課堂教學(xué)效 率，減輕課外作業(yè)負(fù)擔(dān)。所找的字詞的多少 根據(jù)學(xué)生自己的情況來定。學(xué)生相互討論之后，迫 切需要知道自己選擇的結(jié)果是否正 確，這時(shí)聽教師講解已成為他們的 迫切要求。“準(zhǔn)備練習(xí)”，這一步對(duì)于字詞教學(xué)并不需要，所以，在此把這一步給省去了。課前,教師應(yīng)為幼兒提供豐富的嘗試材料,包括:操作材料、活動(dòng)材料。爾后,我又提出下一個(gè)問題,請(qǐng)他們?cè)傧胍幌?如