3教科研工作報告會致辭-wenkub
2024-08-27 00 本頁面
【正文】 鐵富高中 “ 高中生學習動力培養(yǎng)的研究 ” ，官湖初中 “ 分組競爭式數(shù)學課堂教學研究 ” ， **實小 “ 新課程理念下教學案例研究 ” 等課題的主持人均為學校的校長或業(yè)務(wù)校長。過程管理和終端管理是實施課題管理的兩個重要方面，只有二者有機結(jié)合，才能形成管理合力，產(chǎn)生管理效應(yīng)，對立項課題，既注重過程管理，也注重課題成果的轉(zhuǎn)化。組織各課題組負責人參加市級以上課題培訓活動。二是課題指導、培訓與考評相結(jié)合。課題研究是為了改進教學，所以在課題的選定、實施、指導、評價等各個環(huán)節(jié)，我們始終堅持課題研究與課堂教學的緊密結(jié)合。據(jù)不完全統(tǒng)計，全市正在實施的課題有 130 余項，其中，國家級子課題 7 項，省級重點課題 2 項，省立項課題 17 項，還有更多的市、縣級課題。 第 1 頁 共 8 頁 教科研工作報告會講話 今天，我們在這里舉行 **市教科研工作暨學術(shù)報告會，這既是一次工作總結(jié)部署會，也是一次學術(shù)培訓會。 “ 科研興教，科研興校，科研興師 ” 的教科研理念已被大多數(shù)學校和教師所接受并為之而不懈努力。如指導教師選題從教育教學 第 2 頁 共 8 頁 的熱點難點問題入手，加強基礎(chǔ)性、應(yīng)用性研究。在每次中小學的課題調(diào)研中，首先劃片選點，堅持 “ 聽課、交流、指導、評價 ” 四位一體的操作模式，加強課題研究的過程性指導。通過培訓和實踐中的指導，提高教師的科研素質(zhì)。努力將研究成果轉(zhuǎn)化為課堂教學行為，提高教學效益，促進教師發(fā)展與學生的發(fā)展，促進學校的可持續(xù)發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，近年來在參與課題研究的群體中，市級及其以上優(yōu)質(zhì)課獲獎的教師約 80 人，在省級及其以上刊物上發(fā)表論文、論著的約有 210 人，主持過市級以上課題并已結(jié)題的有 45人。 ，注重成果推廣。 05 年在省市教科所、教研室舉辦的 **課題優(yōu)秀成果評選中，我市有 1 項課 第 4 頁 共 8 頁 題獲省二等獎， 8 項課題獲市一等獎， 5 項課題獲市二等獎， 5項課題獲市三等獎。但必須看到，我們的工作與課程改革、教育改革與發(fā)展的需要相比，還存在著一些亟待解決的突出問題。 二是教育科研工作的發(fā)展不平衡。由于理論學習不夠，很多時候
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