【正文】 德曼 公立轉(zhuǎn)制學(xué)?；I集教育經(jīng)費(fèi)的方式有 :(ABCD) 捐助 D、開(kāi)展有償教育服務(wù) 4我國(guó)教育財(cái)政轉(zhuǎn)移支付根據(jù)的因素是 :（ ABCD） B、激勵(lì)性因素 D 功能性因素 、輻射、服務(wù)于社區(qū)的方式有 :(ABD) A. 請(qǐng)社區(qū)委員會(huì)參與學(xué)校重大舉措 B. 學(xué)校向社區(qū)開(kāi)放 C. 社區(qū)提供 教育教學(xué)資源 D. 鼓勵(lì)學(xué)生到社區(qū)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研 :(ABCD) C、策劃即從各種方案中選擇政策的技能 4現(xiàn)代信息通訊技術(shù)對(duì)學(xué)校管理的挑戰(zhàn)有 :(ABC) C、校際數(shù)字鴻溝的挑戰(zhàn) 4 目前需要思考和探討的教師激勵(lì)制度有 :(ABD) 帶工資制度 (ABC) “轉(zhuǎn)制”模式 “承包”模式 “創(chuàng)辦”民校模式 47. 了解一個(gè)組織是否在學(xué)習(xí)的判定條件是 :(ABC) A. 能不斷地獲取知識(shí)，在組織內(nèi)傳遞知識(shí)并不斷地創(chuàng)造出新的知識(shí) B、能不斷增強(qiáng)組織自身能力 C. 能帶來(lái)行為或績(jī)效的改善 D. 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能有效地影響員工 :(ACD) 美好社會(huì)觀(guān)念的堅(jiān)持 共關(guān)系的對(duì)象一公眾具有以下特征 :(ABCD) ，微觀(guān)漸變 ，個(gè)體出現(xiàn) ，背景復(fù)雜 ，欲求沖突 50. 韋默提出的政策分析者的倫理價(jià)值追求是 :( ACD ) A. 分析上的誠(chéng)實(shí) C. 對(duì)顧客負(fù)責(zé) 有關(guān)美好社會(huì)觀(guān)念的堅(jiān)持 51. 一個(gè)好的教育策劃方案制作要遵循的原則是 :(ABD) 名性和客觀(guān)性的結(jié)合 :(ABC) 自主權(quán) 主要有 :(BCD) A. 收費(fèi)項(xiàng)目與數(shù)額自主 C. 教改自主 5世界各國(guó)校長(zhǎng)資格證書(shū)制度實(shí)施的共同特點(diǎn)是 :(ABC) C、要定期接受培訓(xùn) ，教育市場(chǎng)化必須具備的條件是(ACD) A. 建立教育服務(wù)的“生產(chǎn)者市場(chǎng)” 的政府壟斷 C. 確立教育受眾的“消費(fèi)者主權(quán)” 生和家長(zhǎng)更多的自主權(quán) ，大體上有以下幾種觀(guān)點(diǎn) :(ACD) A. 用于教育的經(jīng)費(fèi)投人是非生產(chǎn)性投資 B. 用于教育的經(jīng)費(fèi)投入是非充分性投資 C. 教育經(jīng)費(fèi)具有生產(chǎn)性和消費(fèi)性二重性質(zhì) D. 用于教育的經(jīng)費(fèi)支出是生產(chǎn)性支出 57. 人際關(guān)系理論對(duì)教育的影響是沿著這些線(xiàn)索發(fā)展的(AB) A. 教育管理的激勵(lì)問(wèn)題 B. 教育管理的民主化問(wèn)題 C. 教育管理的情感化問(wèn)題 D. 教育的市場(chǎng)化問(wèn)題 5新自由主義者認(rèn)為，教育市場(chǎng)化必須具備的條 件是 :(AD) “生產(chǎn)者市場(chǎng)” 相關(guān)人員的利益 C、政府加強(qiáng)管制 “消費(fèi)者主權(quán)” 59. 關(guān)于科學(xué)型教育管理模式，以下陳述哪些是正確的 :(AD) A. 用準(zhǔn)確的科學(xué)研究、知識(shí)取代個(gè)人判斷 預(yù)是最有效率的 C. 遵循從上到下的行為原則 理者的理性計(jì)算 、內(nèi)容、方法來(lái)說(shuō)具有以下特點(diǎn)(BCD) A. 創(chuàng)新性和適應(yīng)性 C. 多樣性和一致性 階段，政策分析者需要考察的問(wèn)題有 :(ABCD) A. 實(shí)現(xiàn)政策方案的目標(biāo)是什么 B. 怎樣對(duì)被選方案進(jìn)行優(yōu)化 C. 為什么需要進(jìn)行政策方案論證 D. 論證失敗以后該怎么做 6英國(guó)危機(jī)公關(guān)專(zhuān)家里杰斯特認(rèn)為，危機(jī)管理的要素有 :(ABCD) 、準(zhǔn)確、全面的資料和信息 小組 D.良好的傳媒關(guān)系和社區(qū)關(guān)系 6在司法式教育政策分析中有六個(gè)關(guān)鍵性角色，其中有 :(BCD) 64. 對(duì)教育市場(chǎng)化變革起影響作用的經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中的理論有 :(ABD) A. 新自由主義理論 D.公共產(chǎn)品理論 ，學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系和互動(dòng)已形成了許多方式 ，如 :(ABCD) A. 學(xué)校向社區(qū)開(kāi)放 B. 請(qǐng)“社 區(qū)委員會(huì)”參與全面評(píng)價(jià)學(xué)校工作 C. 鼓勵(lì)學(xué)生到社區(qū)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，促使公眾關(guān)注學(xué)校 D. 學(xué)校組織服務(wù)隊(duì)為社區(qū)服務(wù) 6 把“教育管理等同于教育領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)”的觀(guān)點(diǎn)可以這樣理解 (ABD) A. 把管理等同于領(lǐng)導(dǎo) C. 把管理等同于決策 藝術(shù) CI 策劃理論，學(xué)校形象是由一套識(shí)別系統(tǒng)組成的，包括 :(ABC) A. 理念識(shí)別 C. 視覺(jué)識(shí)別 外 ，還有 :(ABD) B、現(xiàn)實(shí)檢驗(yàn) 69. 管理是通過(guò)他人來(lái)達(dá)成事的一種藝術(shù)，所以需要重視對(duì)人的 :( ACD ) A. 評(píng)價(jià)管理 C. 賞識(shí)管理 70、利克特在學(xué)校組織氣氛分析研究中提出的學(xué)校組織 特征的變量是 :(ABCD) 、動(dòng)機(jī)力量和決策過(guò)程 C.信息溝通過(guò)程與交互影響過(guò)程 、市場(chǎng)和道德只有互相支撐，才能使教育活動(dòng)圓滿(mǎn)、有效。因?yàn)?(BCD) A. 行政手段是有權(quán)威的，可以強(qiáng)化政府對(duì)教育的職能管理 B. 市場(chǎng)手段是有效率的，但不能自動(dòng)導(dǎo)致公正 C. 道德手段是有用的，是行政和市場(chǎng)缺位情況下的第三種力量 D. 行政手段是有缺陷的，會(huì)造成個(gè)人主體性丟失 7在對(duì)具體的教育政策作價(jià)值分析時(shí)要考察該政策是否堅(jiān)持了以下原則 :(ABCD) 選擇和個(gè)人選擇的統(tǒng)一 D、是否堅(jiān)持擇優(yōu)與代價(jià)的統(tǒng)一 ，在變革過(guò)程中遇到的新挑戰(zhàn)有 (ABCD) A. 課程改革對(duì)教育管理的挑戰(zhàn) 挑戰(zhàn) C. 信息技術(shù)對(duì)教育管理的挑戰(zhàn) 管理的挑戰(zhàn) 74. 在實(shí)行教育分權(quán)化改革的同時(shí)，一般要通過(guò)哪些方式對(duì)所分之權(quán)進(jìn)行約束 : (BCD ) A. 市場(chǎng)約束 內(nèi)人士對(duì)應(yīng)該提“校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化”還是“校長(zhǎng)職業(yè)化”，共 15 頁(yè)第 4 頁(yè) 共 15 頁(yè)第 5 頁(yè) 共 15 頁(yè)第 6 頁(yè) 有不同的看法 ，主要的觀(guān)點(diǎn)有 : （ ABCD） 質(zhì)就是校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化 C. 校長(zhǎng)職業(yè)化是校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化的基礎(chǔ)和前提 D. 校長(zhǎng)職業(yè)專(zhuān)業(yè)化 76.《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例》規(guī)定公辦學(xué)校參與舉辦民辦學(xué)校必須獨(dú)立的是 :( ABCD ) A. 獨(dú)立的法人資格 和教育教學(xué)設(shè)施 二、判斷題 。再次，有利于促進(jìn)新任校長(zhǎng)和導(dǎo)師校長(zhǎng)共同提高。官僚科層制導(dǎo)致了公共教育體制的低質(zhì)低效，未能實(shí)現(xiàn)教育資源 的最佳配置 。管理活動(dòng)是有規(guī)律可循的，但當(dāng)對(duì)象是人的時(shí)候，由于每個(gè)人都有自己獨(dú)特的個(gè)性 ，就不能用一種管理方法去管理所有的人。能否打破常規(guī)、標(biāo)新立異、出奇制勝將直接決定一個(gè)策劃的好壞與成敗。管理應(yīng)該是行政、市場(chǎng)、道德三種手段的有機(jī)整合。行政手段靠的是強(qiáng)制，市場(chǎng)手段靠的是利益，道德手段靠的是自律。但是，公眾又會(huì)不斷變化，教育組織目標(biāo)的變化會(huì)使一些公眾 自動(dòng)消失，另一些公眾隨之出現(xiàn) 。教育經(jīng)費(fèi)具有生產(chǎn)性和消費(fèi)性二重性質(zhì)。 答： 錯(cuò)誤。 答： 正確。如果決策失誤，無(wú)論我們的效率有多高，下屬的積極性有多大，那么執(zhí)行的越好，損失就越大。從內(nèi)涵來(lái)看，學(xué)習(xí)是組織的一種職能。組織學(xué)習(xí)有可能發(fā)展成為學(xué)習(xí)型組織，也可能不會(huì)。公共物品需要通過(guò)預(yù)算支付方式提供，讓使用者可免 費(fèi)得到。 12.“經(jīng)驗(yàn)就是財(cái)富”。但在工業(yè)社會(huì)，交往是財(cái)富 ，而到了后工業(yè)社會(huì)，知識(shí)是財(cái)富。實(shí)際上，校長(zhǎng)應(yīng)該是一名教師，但一名優(yōu)秀教師井不一定就能成為一名好校長(zhǎng)。在意見(jiàn)收集過(guò)程中，頭腦風(fēng)暴法堅(jiān)持互不批判的原則，甚至 .不主張對(duì)他人的觀(guān)點(diǎn)加以評(píng)判，可以綜合、肯定或改善其他人的觀(guān)點(diǎn)，但任何人都不得做出判斷性結(jié)論。學(xué)校精神文化建設(shè)包括學(xué)校的辦學(xué)理念、學(xué)校成員的價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)、教育教學(xué)觀(guān)等意識(shí)領(lǐng)域的重構(gòu)和思維方式、情感等方面的完善。 答： 正確。使政府能在權(quán)衡各種利益關(guān)系后制定出合理的、切實(shí)可行 的價(jià)格。學(xué)校形象包括外在的實(shí)體形象和內(nèi)在的精神蘊(yùn)涵，前者是外顯的，后者則是內(nèi)隱的。教育市場(chǎng)化改革并不是把教育全部交給市場(chǎng)，而只是將市場(chǎng)機(jī)制引人公共教育領(lǐng)域，改變過(guò)去僅靠政府單一手段直接配置教育資源的狀況。新人職教師導(dǎo)師制不但可以促進(jìn)新任教師盡快適應(yīng)教師崗位，同時(shí)也可以促進(jìn)指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)提升，形成互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。教育經(jīng)費(fèi)具有生產(chǎn)性和消費(fèi)性二 重性質(zhì)。從宏觀(guān)上看，它包括遠(yuǎn)景的建立、外部環(huán)境分析、社區(qū)的教育、學(xué)校的能力、教職員工、學(xué) 生等 。三是調(diào)整特殊需要的原則 。第二，民辦教育的興起呼喚教育策劃 。第六，名牌學(xué)校突破高原現(xiàn)象需要教育策劃 。 ? 答： 信息溝通是教育公共關(guān)系的基本職能和基本活動(dòng)，信自、溝 通是教育組織和公眾的雙向循環(huán)活動(dòng)，任何一方都可以傳遞信息和反饋信息，雙方相互理解并有所交流。 (2)邏輯分析，即根據(jù)客觀(guān)事物的內(nèi)在規(guī)律性和有關(guān)邏輯規(guī)律、 規(guī)則，對(duì)已形成的概念、理論進(jìn)行因果關(guān)系分析或其他形式的分析研究，檢驗(yàn)他們的邏輯性和科學(xué)性 ，把可檢驗(yàn)性作為方法論原理 ，提 出“證實(shí)原則”和“證偽原則” 。其次，辦學(xué)體制的多元化拓展了教育提供方式，滿(mǎn)足了社會(huì)多層面的教育 選擇需求，引導(dǎo)了社會(huì)大眾的合理教育消費(fèi) 。第三，培訓(xùn)加強(qiáng)了教育理論與教師實(shí)踐之間的聯(lián)系，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)交流、案例教學(xué)、行動(dòng)研究等方法，發(fā)揮了理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，并有效地轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)能 力。對(duì)意義的“解釋性理解” 。 。從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，就是面向社會(huì)，樹(shù)立顧客意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，與家長(zhǎng)和社區(qū)建立積極的互動(dòng)關(guān)系。 (4)教育問(wèn)題是教育政策的邏輯起點(diǎn)。 (3)教育策劃在影響上具有社會(huì)性。角色的轉(zhuǎn)換，責(zé)任的變化，往往會(huì)產(chǎn)生一種無(wú)所適從的感覺(jué) 。 (2)教育組織要 自覺(jué)遵守國(guó)家有關(guān)的政策、法令，以免引起糾紛和矛盾。 ?它們各自要回答什么問(wèn)題 ? 答： 教育政策分析包括四個(gè)基本范疇 :事實(shí)分析、價(jià)值分析、規(guī)范分析和可行性分析?？尚行苑治龌卮鹗沁@樣做是否行得通 ?人們是 否會(huì)同意、允許這樣做的問(wèn)題。表現(xiàn)是 :教育的宏觀(guān)外部結(jié)構(gòu)和學(xué)校的微觀(guān)內(nèi)部結(jié)構(gòu)。 ? 答： (1)主客觀(guān)雙重性。 (3)相對(duì)性。 ，第三部門(mén)在辦學(xué)上有何優(yōu)勢(shì) ? 答： 從組織形態(tài)看，第三部門(mén)的志愿性能使其以奉獻(xiàn)的精神解決公共問(wèn)題，從而節(jié)省成本，同時(shí)第三部門(mén)的競(jìng)爭(zhēng)性又使其以市場(chǎng)的精神提供公共物品與服務(wù)，也有利于節(jié)約成本。 ? 答： 教育策劃是教育決策的前提和準(zhǔn)備。對(duì)外要利用大眾傳播媒介，充分利用廣播、電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)傳播快、容量大、影響范圍廣的優(yōu)勢(shì)，把教育組織的狀態(tài)、工作情況、動(dòng)向及時(shí)展示出去，提高知名度和美譽(yù)度。 供者的分離 ? 答： 隨著產(chǎn)權(quán)的進(jìn)一步明晰，非政府組織權(quán)能的進(jìn)一步加強(qiáng)，我們可以把義務(wù)教育的供給分成對(duì)義務(wù)教育的生產(chǎn)和提供兩個(gè)過(guò)程 :第一個(gè)過(guò)程是生產(chǎn)過(guò)程，第二個(gè)過(guò)程是提供過(guò)程。優(yōu)勢(shì)理論認(rèn)為，成功之道在于最大限度地發(fā)揮 自己的優(yōu)勢(shì)，設(shè)法控制弱點(diǎn) 。從改變國(guó)家包攬辦學(xué)局面、籌集教育經(jīng)費(fèi)的角度看，轉(zhuǎn)制改革確實(shí)取得了一定的效果 。 答： 從中國(guó)情況看，教師的職業(yè)生涯一般經(jīng)歷非關(guān)注、虛擬關(guān)注、生存關(guān)注、任務(wù)關(guān)注和自我更新關(guān)注五個(gè)階段。由一個(gè)不成熟到相對(duì)成熟的