農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的策略研究-wenkub
2023-04-18 23:42:24 本頁(yè)面
【正文】 師英語(yǔ)速成培訓(xùn)”項(xiàng)目，學(xué)習(xí)了Phonics教學(xué)法，回來(lái)后積極在教學(xué)中實(shí)踐，已取得了初步的成效；2008年的暑期承擔(dān)了惠農(nóng)區(qū)“福特”項(xiàng)目核心課程培訓(xùn)活動(dòng)的主講任務(wù)，受到一致好評(píng)；2009年1月，《新課程下農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師角色定位的思考》一文發(fā)表在《中國(guó)教育科學(xué)學(xué)報(bào)》上；2009年度、2010年度中央電視臺(tái)“希望之星”英語(yǔ)風(fēng)采大賽中，輔導(dǎo)的學(xué)生獲得自治區(qū)級(jí)“希望獎(jiǎng)”和惠農(nóng)區(qū)級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)；2009年9月10日，被惠農(nóng)區(qū)人民政府評(píng)為“模范班主任”；2009年9月，成功承擔(dān)了惠農(nóng)區(qū)小學(xué)英語(yǔ)公開(kāi)課；2010年9月承擔(dān)了福特項(xiàng)目舉辦的教學(xué)管理人員英語(yǔ)體驗(yàn)培訓(xùn)的公開(kāi)課；2010年11月承擔(dān)了福特項(xiàng)目結(jié)題公開(kāi)課；現(xiàn)在是福特項(xiàng)目的核心教師及石嘴山市農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)對(duì)象。針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不同。（4）連貫性原則本課題主要研究中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教法、學(xué)法、學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、評(píng)價(jià)等方面的銜接問(wèn)題與對(duì)策，在具體實(shí)踐中，要循序漸進(jìn)，做到由淺入深、先易后難，而“做”的難度應(yīng)控制在“跳一下才能摘到果子”的程度，即建立在“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，使中小學(xué)英語(yǔ)的知識(shí)、技能技巧的學(xué)習(xí)與活動(dòng)的設(shè)計(jì)聯(lián)結(jié)成一個(gè)連貫的整體。研究活動(dòng)各要素之間應(yīng)保持內(nèi)在的聯(lián)系和銜接，強(qiáng)調(diào)各種活動(dòng)的協(xié)同作用根據(jù)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)和不同教學(xué)要求，在培養(yǎng)有側(cè)重的基礎(chǔ)上，保證語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、文化意識(shí)等目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)和內(nèi)容的整體延伸。教師應(yīng)綜合考慮各種因素，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)、技能學(xué)習(xí)任務(wù)、文化學(xué)習(xí)任務(wù)和各種交際性運(yùn)用任務(wù)合理地安排在活動(dòng)的各個(gè)階段，有針對(duì)性地讓學(xué)生在活動(dòng)中完成各項(xiàng)任務(wù)。五、本課題研究的理論依據(jù)及遵循的原則《全日制義務(wù)教育 普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)英語(yǔ)課程任務(wù)是這樣描述的：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。但目前我國(guó)的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在著城鄉(xiāng)差別、區(qū)域差別、起步差別、教材不一等現(xiàn)象?！?；郭小梅在《中國(guó)民族教育》2009年第2期的《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接》一文中指出：“小學(xué)生升入初中以前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾年英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)的基本交際用語(yǔ)、簡(jiǎn)單的句型以及基本語(yǔ)音知識(shí)等有了一定的了解。三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及預(yù)計(jì)的研究突破現(xiàn)今國(guó)內(nèi)有許多專家指出：在不同的教育階段，外語(yǔ)教學(xué)的連續(xù)性和銜接十分重要。，避免各階段教師出現(xiàn)畫(huà)地為牢的錯(cuò)誤現(xiàn)象，有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升教師的教科研意識(shí)和能力。自2003年，我校由一所初級(jí)中學(xué)演變成一所九年一貫制學(xué)校。小學(xué)生升入初一后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)既是小學(xué)英語(yǔ)的終點(diǎn)，又是初中英語(yǔ)的起點(diǎn)，往往會(huì)遇到種種困難，產(chǎn)生種種不適應(yīng)，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣下降，學(xué)習(xí)成績(jī)滑落。通過(guò)七年的學(xué)習(xí)，目前惠農(nóng)區(qū)小學(xué)生的英語(yǔ)水平可以達(dá)到國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的策略研究》開(kāi)題報(bào)告陳述人:惠農(nóng)區(qū)回民學(xué)校 周玉玲 各位專家、同行：大家好！我代表課題組全體成員向大會(huì)做《農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的策略研究》這一課題的開(kāi)題論證報(bào)告，報(bào)告分課題研究論證部分和課題研究設(shè)計(jì)部分，不妥當(dāng)不完善之處，請(qǐng)各位專家、同行批評(píng)指正。但在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，由于小學(xué)英語(yǔ)教育和初中英語(yǔ)教育在許多方面存在很大的差異。長(zhǎng)期以來(lái)中小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)存在著嚴(yán)重的各自為陣，相互脫節(jié)的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了英語(yǔ)教育教學(xué)的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)教育和初中英語(yǔ)教育在許多方面存在著很大的差異，盡管我們已經(jīng)意識(shí)到了這種差異，但在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的問(wèn)題上缺乏研究，導(dǎo)致部分學(xué)生升入初中后，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣下降，學(xué)習(xí)成績(jī)滑落，再加上我校地理位置偏僻，是一個(gè)回族聚居鄉(xiāng)，社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)有偏差，對(duì)英語(yǔ)不重視，這些現(xiàn)象已經(jīng)阻礙了我校英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。，適應(yīng)中小學(xué)英語(yǔ)和諧發(fā)展的需要。左慧芳在《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2003年增刊的《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題與對(duì)策》一文中指出：“20世紀(jì)90年代我國(guó)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課進(jìn)入蓬勃發(fā)展時(shí)期，但與此同時(shí)也出現(xiàn)了小學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)脫節(jié)以及重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象。如果中學(xué)英語(yǔ)教師還是按傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。近年來(lái)，雖然同類的課題研究也不少見(jiàn)，但其針對(duì)農(nóng)村尤其是民族地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)性不是很強(qiáng)，局限性較大?！薄稑?biāo)準(zhǔn)》將課程目標(biāo)設(shè)定為九個(gè)級(jí)別并以學(xué)生“能夠做某事”具體描述各級(jí)級(jí)別的要求。課題研究所設(shè)計(jì)的活動(dòng)不能為活動(dòng)而活動(dòng)，忘記了研究任務(wù)，忽視教學(xué)任務(wù)、研究任務(wù)的完成。（3）趣味性原則蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)下學(xué)習(xí)，會(huì)給他們的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲倦，學(xué)習(xí)沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有了興趣，就會(huì)成為一種沉重的負(fù)擔(dān)。（5）階段性原則。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生、高年級(jí)學(xué)生和初中生，他們的活動(dòng)設(shè)計(jì)是不同的。②課題參加者： ，1990年參加工作，英語(yǔ)本科學(xué)歷，中教一級(jí)，擔(dān)任中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，是我校的英語(yǔ)教研組組長(zhǎng)，是惠農(nóng)區(qū)骨干教師，連續(xù)五年被評(píng)為優(yōu)秀公務(wù)員，連續(xù)三年被評(píng)為優(yōu)秀黨員。，1990年參加工作，英語(yǔ)本科學(xué)歷，中教一級(jí)，擔(dān)任中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作兼年級(jí)組長(zhǎng)。，2007年畢業(yè)于西北民族大學(xué)外語(yǔ)系，擔(dān)任中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作。在2009年度中央電視臺(tái)“希望之星”英語(yǔ)風(fēng)采大賽“博宇杯”寧夏賽區(qū)惠農(nóng)區(qū)分
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