【正文】 開設英語課進入蓬勃發(fā)展時期，但與此同時也出現(xiàn)了小學與中學英語脫節(jié)以及重復教學的現(xiàn)象。，通過課題研究，將使我校英語教師對中小學英語教學有一個全面深入的理解認識和交流溝通，為我校英語學科優(yōu)秀教師的培養(yǎng)提供一個理想的平臺，使中小學英語教與學有機融合，相互促進，有助于“師與生”的雙向適應，有助于“教與學”的和諧發(fā)展，確保我校中小學英語教學的連貫性、一致性和發(fā)展性。，適應中小學英語和諧發(fā)展的需要。二、要解決的問題，解決我校中小學英語教學中的銜接問題，提高我校中小學英語教學質量。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，小學英語教育和初中英語教育在許多方面存在著很大的差異，盡管我們已經意識到了這種差異，但在中小學英語教學銜接的問題上缺乏研究，導致部分學生升入初中后，學習英語的興趣下降，學習成績滑落，再加上我校地理位置偏僻，是一個回族聚居鄉(xiāng)，社會、家長對學生英語學習的認識有偏差，對英語不重視，這些現(xiàn)象已經阻礙了我校英語教學的發(fā)展。中小學英語教學銜接問題的解決將使中小學英語教與學有機融合，相互促進，有助于“師與生”的雙向適應，有助于“教與學”的和諧發(fā)展，有助于初中英語入門教學少走彎路，減緩坡度，避免分化過早過快，使中小學英語教學得到優(yōu)化，大面積提高區(qū)域英語教學質量，從而步入良性循環(huán)，推進義務教育新課程工作的實施具有深遠的意義。長期以來中小學英語教育教學存在著嚴重的各自為陣，相互脫節(jié)的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象嚴重阻礙了英語教育教學的發(fā)展。這樣中學英語教師難免會埋怨小學英語教師沒有為學生學習英語打下良好的基礎，而小學英語教師又會責怪中學英語教師沒有顧及學生的年齡特點，一味強調英語知識的傳授而使學生失去了學習的興趣。但在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，由于小學英語教育和初中英語教育在許多方面存在很大的差異。我區(qū)在2003年，從小學三年級起開設了英語課。農村中小學英語教學銜接的策略研究》開題報告陳述人:惠農區(qū)回民學校 周玉玲 各位專家、同行：大家好！我代表課題組全體成員向大會做《農村中小學英語教學銜接的策略研究》這一課題的開題論證報告，報告分課題研究論證部分和課題研究設計部分，不妥當不完善之處，請各位專家、同行批評指正。第一部分 課題研究論證部分一、 課題實驗背景英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，在惠農區(qū)基礎教育的發(fā)展戰(zhàn)略中占有舉足輕重的地位。通過七年的學習，目前惠農區(qū)小學生的英語水平可以達到國家《英語課程標準》規(guī)定的二級標準。如果中學英語教師還是按傳統(tǒng)的英語教學模式和方法從事英語教學活動，勢必會極大地破壞學生學習英語的積極性。小學生升入初一后，英語學習既是小學英語的終點，又是初中英語的起點，往往會遇到種種困難，產生種種不適應，從而引起學生學習英語的興趣下降，學習成績滑落。因此，中小學英語的有機銜接是中小學英語教學的一個重要問題，銜接過渡的成功與否對教育質量影響很大。自2003年，我校由一所初級中學演變成一所九年一貫制學校。所以，探尋具有我校特色的中小學英語教學銜接的策略研究已迫在眉睫，刻不容緩。，避免各階段教師出現(xiàn)畫地為牢的錯誤現(xiàn)象，有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升教師的教科研意識和能力。針對義務教育階段的英語教學特點，將7年內（3——9年級）的英語教學重點協(xié)調安排，根據(jù)階段差異適當安排不同側重點，使我校的英語教育教學更加和諧、有效。三、國內外研究現(xiàn)狀及預計的研究突破現(xiàn)今國內有許多專家指出：在不同的教育階段，外語教學的連續(xù)性和銜接十分重要。英語教學過程是一個有機的整體，既要考慮到它的全面性和整體性，也要安排好階段和階段的銜接，使各個階段自然過渡，合理銜接?！保还∶吩凇吨袊褡褰逃?009年第2期的《中小學英語教學的銜接》一文中指出：“小學生升入初中以前，已經學習了幾年英語，對英語的基本交際用語、簡單的句型以及基本語音知識等有了一定的了解?！薄５壳拔覈闹行W英語教學存在著城鄉(xiāng)差別、區(qū)域差別、起步差別、教材不一等現(xiàn)象。本課題的突破點在于以中小學一體化的英語研究組為單位，立足于校本教學研究，結合本地區(qū)的實際情況，摸索出適合本地區(qū)中小學英語教學的銜接模式，實現(xiàn)《課程標準》要求的以學生為中心、全面發(fā)展學生語言學習的綜合技能的目標，為學生的終身持續(xù)性發(fā)展提供良好基礎。五、本課題研究的理論依據(jù)及遵循的原則《全日制義務教育 普通高級中學英語課程標準教師讀本（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）對英語課程任務是這樣描述的：“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。但目前我校中小學生英語學習現(xiàn)狀遠沒有達到《標準》中設定達到的各項要求，在各個方面還存在著不同程度的問題。教師應綜合考慮各種因素，把語言學習任務、技能學習任務、文化學習任務和各種交際性運用任務合理地安排在活動的各個階段，有針對性地讓學生在活動中完成各項任務。研究活動應該從學生年齡、心理特點、認知水平出發(fā)，應用心理學和教育學的基本理論，遵循教育教學的基本規(guī)律，緊扣新課程標準。研究活動各要素之間應保持內在的聯(lián)系和銜接，強調各種活動的協(xié)同作用根據(jù)不同階段學生的特點和不同教學要求，在培養(yǎng)有側重的基礎上，保證語言技能、語言知識、情感態(tài)度、文化意識等目標的全面實現(xiàn)和內容的整體延伸。”學習興趣是學生對學習的一種積極的心理傾向，它是學生學習中最活躍、最現(xiàn)實的成分。（4）連貫性原則本課題主要研究中小學英語教學在