【正文】 十、主要參考文獻.《全日制義務(wù)教育 普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》（實驗稿）,華中師范大學(xué)出版社，2002年6月版.《中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題與對策》，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2003年增刊.《中小學(xué)英語教學(xué)銜接之難點分析》，《中小學(xué)外語教學(xué)》（小學(xué)篇），2008年第2期.《中小學(xué)英語教學(xué)的銜接》，《中國民族教育》，2009年第2期.《中小學(xué)英語教學(xué)銜接狀況的調(diào)查報告》，《中小學(xué)外語教學(xué)》（中學(xué)篇），2002年第6期.《中小學(xué)教學(xué)評價系列叢書》，開明出版社，2005年11月第2版,敖國儒主編.《新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新——中小學(xué)英語》，新華出版社，2005年4月第1版.《有效教學(xué) 和諧課堂——中小學(xué)英語》，光明日報出版社，2008年5月第1版,陳靜波主編.《給英語教師的101條建議》，南京師范大學(xué)出版社，2007年12月第1版第4次印刷.《中小學(xué)教師教育科研》，遼寧民族出版社，2001年8月第1版我校是九年一貫制學(xué)校，中小學(xué)同處一所學(xué)校，是同一個英語教研組，這對我們開展中小學(xué)英語教學(xué)銜接的策略研究有著相當(dāng)便利的條件。學(xué)校擁有自治區(qū)級科研課題6項，市級科研課題5項，證明了我校有一支務(wù)實創(chuàng)新、科研意識強的課題研究隊伍。2. 物力保障我校一貫倡導(dǎo)的辦學(xué)思想是：切切實實做好中小學(xué)銜接工作，實現(xiàn)全校工作一盤棋的辦學(xué)風(fēng)格，進一步發(fā)揮九年一貫制學(xué)校優(yōu)勢，提高全校教育教學(xué)質(zhì)量。④課題的管理本課題由惠農(nóng)區(qū)教研室負責(zé)指導(dǎo)，學(xué)校負責(zé)管理，課題負責(zé)人組織實施。承擔(dān)課題規(guī)劃，組織課題具體實施，撰寫課題研究報告及調(diào)查問卷設(shè)計。（3）王鳳蓮：回民學(xué)校英語教研組組長，課題組組長，負責(zé)課題的研究管理和對課題的指導(dǎo)、參與。③課題研究人員分工（1）李少義：回民學(xué)校教務(wù)主任，負責(zé)課題的研究管理監(jiān)督。針對存在的問題及時完善方案，同時總結(jié)階段成果，邀請專家指導(dǎo)。針對我校的實際問題，加強研究工作的階段性分析和總結(jié)。組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，轉(zhuǎn)變觀念，為農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)的銜接尋找切實可行的方法。結(jié)合學(xué)校實際進行各類問卷調(diào)查，并對問卷進行歸納、分析，找到研究的切入點和著力點。第四階段(2013年9——2013年12月)：課題結(jié)題階段，主要任務(wù)是分析、整理子課題信息資料，完成調(diào)查研究報告，形成課題研究成果，專家評審。，發(fā)表初步成果，大家互相交流意見，議定子題結(jié)題方案；、座談會及課堂教學(xué)觀察，借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，收集、整理各種信息資料,歸納和提升幾年來的研究成果，將總結(jié)提煉出的研究成果應(yīng)用于教學(xué)實踐，進行反復(fù)驗證和完善，撰寫子課題研究報告，做好課題結(jié)題準(zhǔn)備。，并確定第二階段實施方案。，填寫課題申報表。，確定課題。設(shè)計調(diào)查問卷，教師教學(xué)方面，完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)評價、師生情感五個方面的情況；學(xué)生學(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能五個方面的情況。七、研究過程本課題研究期限為3年,2010年11月開題,2013年7月結(jié)題。2. 《農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)銜接的策略研究》課題的教學(xué)設(shè)計、案例、反思集等。六、預(yù)期研究成果最終研究成果將以研究報告、論文集、反思集等形式出現(xiàn)。根據(jù)課題組成員在實踐中積累的經(jīng)驗，對實踐經(jīng)驗進行提煉、修改和完善，使之上升到理論的高度，成為具有普遍指導(dǎo)意義的教育教學(xué)規(guī)律。.課題組成員通過一定范圍的訪談座談、問卷調(diào)查、測驗等形式掌握第一手材料,在觀察和統(tǒng)計的基礎(chǔ)上進行比較和分析中小學(xué)英語教學(xué)的異同，為提出有效的教學(xué)策略和方法提供數(shù)據(jù)依據(jù)，進而找出規(guī)律、總結(jié)經(jīng)驗，做出客觀的結(jié)論。教師則必須抓住有利時機，采用多種教育方法，促進學(xué)生能力實現(xiàn)質(zhì)的飛躍：表達能力上，在重視學(xué)生書面表達能力的同時，更重視學(xué)生口頭表達能力的提高；感知能力上，重視感知的完整性、細致性、抽象性的培養(yǎng)；識記能力上進一步培養(yǎng)學(xué)生識記的有意識性和穩(wěn)定性；思維能力上，既重視培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，更重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造思維能力。⑤學(xué)習(xí)技能的銜接初中學(xué)生的表達能力、感知能力、識記能力、思維能力、創(chuàng)新能力與小學(xué)階段相比較處于定型前的快速發(fā)展階段。其三，加強學(xué)生課后訓(xùn)練。小學(xué)教師要從小學(xué)階段注重指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。因此教師要開始培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成穩(wěn)定、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，吸取他人的學(xué)習(xí)方法，并結(jié)合自身特點，形成適合自己的最佳學(xué)習(xí)方法。③學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接學(xué)習(xí)習(xí)慣包括預(yù)習(xí)聽課、筆記、作業(yè)、復(fù)習(xí)等內(nèi)容。學(xué)生再也不會認為英語學(xué)習(xí)光是好玩，而是負有一種責(zé)任。在教學(xué)中教師經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式來學(xué)習(xí)英語，正好適應(yīng)了小學(xué)生的年齡特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。②學(xué)習(xí)興趣的銜接小學(xué)英語內(nèi)容簡單、易學(xué)，學(xué)生在課堂上幾乎是邊學(xué)邊玩。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機一般是比較直接的，近期的；而初中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機則逐漸向間接的，遠期的方向轉(zhuǎn)化，同時他們的求知欲、興趣不斷增強，并且日益趨向持續(xù)而穩(wěn)定，逐步形成對學(xué)習(xí)的負責(zé)態(tài)度。通過集體教育與個別談心相結(jié)合的方法，有效地保證學(xué)生身心的健康發(fā)展。④學(xué)習(xí)評價的銜接小學(xué)教師在教學(xué)中注重鼓勵性評價，以保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動樂意地參與學(xué)習(xí)；中學(xué)教師同樣注意到學(xué)生身心的發(fā)展，把握住學(xué)生的心理特點，堅持正面誘導(dǎo)，多找學(xué)生的閃光點，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。②教學(xué)內(nèi)容的銜接中小學(xué)教師互相熟悉教材內(nèi)容，把握教材體系的內(nèi)在聯(lián)系，