【正文】 憶方面的錯(cuò)誤。比如，唱英語歌曲，朗誦英語詩歌，講英語故事等。通過歸納、分析、比較，使知識具有條理化。課后作業(yè)包括口頭和筆頭兩種，要認(rèn)真完成。聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，在高中英語教學(xué)中，學(xué)法指導(dǎo)是顯而易見的，包括：第一，課前預(yù)習(xí)。高中學(xué)生隨著年齡的增大，自尊心不斷增強(qiáng)，鼓勵(lì)性和建設(shè)性話語容易為學(xué)生接受，而批評、挖苦或諷刺的話語只會傷害其自尊心，使其對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。這樣的課堂教學(xué)看似充實(shí)，但學(xué)生真正掌握的知識并不多，因此課堂教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，以學(xué)生活動為主，加強(qiáng)情景創(chuàng)設(shè)，多聯(lián)系生活實(shí)際，活化教材和課堂。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：90%的高中生在英語課堂上，老師叫到了才發(fā)言。調(diào)查表明，34%的學(xué)生認(rèn)為，初中與高中的最大區(qū)別是課堂上高中要求記大量筆記，教學(xué)內(nèi)容多，詞匯量大；50%的學(xué)生認(rèn)為，高中英語課難度大，聽課吃力?？傊谡n堂教學(xué)中，教師要有針對性和趣味性地組織每項(xiàng)教學(xué)活動，保證每個(gè)學(xué)生能夠并樂于參與，而這種活動要以任務(wù)為依托，注意任務(wù)角色化，注意在活動中引導(dǎo)輸出，注意活動的有效程序，以發(fā)展學(xué)生思維，突出自主學(xué)習(xí)。目前情況較以前有很大的好轉(zhuǎn)，口頭表達(dá)能力不斷增強(qiáng)。教師在備課時(shí)必須認(rèn)真研究和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常變換使用聽說法、歸納法、演繹法、視聽法、直接法等，根據(jù)不同題材內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。教師應(yīng)深入吃透教材，熟練掌握重難點(diǎn)與考點(diǎn)，為學(xué)生掃清學(xué)習(xí)道路上的障礙。教師首先要有豐厚的專業(yè)知識和廣博的綜合素質(zhì)。事實(shí)上，中學(xué)英語教學(xué)是聽說讀寫的綜合，如果偏廢任何一項(xiàng)能力，都將會影響整體能力的形成。第一篇：初、高中英語教學(xué)銜接之我見論文在中學(xué)英語教學(xué)法中，初中和高中之間的銜接問題一直是一難題。本人在初中教學(xué)十多年后又從事高中英語教學(xué)，因此想就此話題從教與學(xué)兩方面談?wù)勅绾巫龊贸醺咧杏⒄Z的銜接問題。只有具備了這樣的素質(zhì)，才能準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把握知識與情感的結(jié)合點(diǎn)，把握知識與實(shí)踐的切入點(diǎn)。而教法又十分重要，切實(shí)可行的教法會產(chǎn)生事半功倍的效果。圍繞“抓基礎(chǔ)，促能力”這一主題，并根據(jù)初中和高中的不同要求，研究如何銜接的問題。由于這些方面大多與學(xué)生的思想狀況和心理因素有關(guān)，因此，教師必須研究分析學(xué)生的思想和心理狀況。而一（6）班學(xué)生基礎(chǔ)較差，但通過近一兩個(gè)月的觀察，他們上課發(fā)言的欲望增強(qiáng)，希望得到老師的肯定與鼓勵(lì)。既然備好了課，那么又如何搞好課堂教學(xué)呢？我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得注意：第一，把握教學(xué)起點(diǎn)和課堂容量?？梢姡虒W(xué)起點(diǎn)過高和課堂容量過多是造成學(xué)生不適應(yīng)的主要因素。這其中有學(xué)生自身的因素，但教師因素更為重要。第三，注意師生關(guān)系。其次，從學(xué)生學(xué)的方面。預(yù)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣問題。專心的學(xué)生能在課堂上掌握教師講授的大部分內(nèi)容，聽課要求學(xué)生做到緊跟“復(fù)習(xí)，引入新課題，講解，練習(xí)和鞏固”5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。語言學(xué)習(xí)，朗讀、記憶、背誦和做課后作業(yè)是不可忽視的。與此同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，注意學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)也是至關(guān)重要的。為減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)主動性，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)行為。最后采用個(gè)別指導(dǎo)法，精選精講。第二篇：中小學(xué)英語教學(xué)銜接之我見中小學(xué)英語教學(xué)銜接之我見現(xiàn)在由于家長對孩子的英語學(xué)習(xí)越來越重視，所以有條件的家長在業(yè)余時(shí)間給孩子報(bào)輔導(dǎo)班，孩子的英語水平相對比較高；但對于農(nóng)村孩子來說報(bào)輔導(dǎo)班不太現(xiàn)實(shí)，一是家長沒有這個(gè)意識，二是不想花錢，所以農(nóng)村孩子的英語水平相對較低。小學(xué)的英語教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽說方面的能力。而且小學(xué)生好奇心強(qiáng)，好動、好玩。而是作為一種“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”。當(dāng)然老師在這個(gè)過程中要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生開口講英語，當(dāng)學(xué)生有小小的進(jìn)步時(shí)要多表揚(yáng)，一個(gè)人得到別人的認(rèn)可時(shí)他會更加努力的。初、高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的不同，必然造成教學(xué)內(nèi)容、教法學(xué)法等諸多方面的差別，從而導(dǎo)致初、高中英語教學(xué)銜接困難。關(guān)鍵詞：英語 教學(xué) 銜接一、分析初高中英語教學(xué)的異同點(diǎn)初中的學(xué)習(xí)側(cè)重知識的記憶和積累，高中則是在進(jìn)一步積累知識的同時(shí)，側(cè)重聽說讀寫譯的能力。理解主要內(nèi)容，能提出自己的看法和疑問。而高中階段則要求作文觀點(diǎn)要明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康，思路清晰連貫，能圍繞中心選材，合理安排結(jié)構(gòu)，通過寫作實(shí)踐發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。在進(jìn)行閱讀檢測時(shí)，所選材料相對較簡單，篇幅少，且所占分值也不是很多。初中高中教學(xué)內(nèi)容、教法學(xué)法的差異如此之大，故此，高中英語教師也要了解初中課程標(biāo)準(zhǔn)，盡量熟悉初中英語的教學(xué)內(nèi)容。繼而一、兩次考試成績不理想，喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。教學(xué)起點(diǎn)的難度和課堂容量也是造成學(xué)生不適應(yīng)的主要因素。在整個(gè)教學(xué)過程中，與學(xué)生多進(jìn)行交流，聽取學(xué)生的心聲，不斷地調(diào)整課堂教學(xué)方法，從而達(dá)到教與學(xué)由表入里，由淺入深；從形式到內(nèi)容相互融合、相互統(tǒng)一。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生活動為主，加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，活化教材，活化課堂。大部分初中教師和學(xué)生仍把教學(xué)目標(biāo)定位于中考，使得教學(xué)陷入題海之中。教師應(yīng)首先向?qū)W生介紹高中英語的特點(diǎn)，并針對課前預(yù)習(xí)、學(xué)生聽課和練習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)鞏固等方面對學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。教師不僅要教給學(xué)生一定的學(xué)科知識，還應(yīng)把“教會學(xué)生學(xué)”作為已任，通過學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓他們掌握一把開啟知識寶庫的金鑰匙。教學(xué)不僅是教師傳授知識的過程 ,也是師生共同協(xié)作 ,進(jìn)行情感交流的過程。只有在師生間建立了良好的師生關(guān)系，師生才能配合默契、合作愉快，才能構(gòu)建和諧英語課堂，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：[1] [J].中學(xué)生英語(高中版).2011.[2] [J]..[3] 宮衛(wèi)海,“教英語”向?qū)W生“學(xué)英語”轉(zhuǎn)變[J]..第四篇：高中英語教學(xué)論文 高中英語新教材使用之我見高中英語新教材使用之我見[論文摘要] 從二零零三九月一日開始，高一學(xué)生開始使用新編人教版的高中英語新教材。在中學(xué)外語課堂上，教師是“一言堂”，是“填鴨式”地灌輸給學(xué)生大量的語法規(guī)則和單詞知識，不給學(xué)生足夠的聽、說、讀、寫語言實(shí)踐的機(jī)會(尤其是聽、說的機(jī)會)，導(dǎo)致學(xué)生會背語法規(guī)則，會做一些脫離客觀語義的機(jī)械練習(xí)，但是，到頭來學(xué)了八年，甚至更長時(shí)間的英語，結(jié)果還是聽不懂