【正文】 通過這樣的訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上吃苦耐勞的品質(zhì)，還可使學(xué)生在解決問題（或考試）中，無論題的難度如何，都能鎮(zhèn)定自若，信心十足，正常發(fā)揮。要讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課本，通讀內(nèi)容，了解概要，準(zhǔn)確理解。堅持閱讀課的整體教學(xué)，閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內(nèi)容于一體。如何才能使學(xué)生順利完成從初中向高中英語過度呢？我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣最重要。當(dāng)然，高中英語新教材作為一次新的大膽的嘗試，也有其局限的方面，也需要改進(jìn)。每一篇文章前和后的練習(xí)包括內(nèi)容理解，口頭表達(dá)訓(xùn)練和書面表達(dá)訓(xùn)練，是以先輸入IMPUT后輸出OUTPUT的順序排列的。二、創(chuàng)新性。眾所周知著名的“沃爾夫假設(shè)”WHORFIAN HYPOTHESIS分為兩點，第一，語言不同的人，有相應(yīng)的不同的思維“語言相對論”LINGUISTIC RELATIVITY；第二，語言決定思維，思維不可能脫離語言而存在“語言決定論”LINGUISTIC DETERMINISM。如在高中英語新教材（高一上）UNIT 1 GOOD FRIENDS中WARMING UP部分就是對學(xué)生新生入學(xué)第一天自我介紹的一個很好的題材。而“學(xué)習(xí)”是指有意識地研究且以理智的方式來理解某種語言（一般指母語之外的第二語言）的過程。” 簡言之，也就是寓素質(zhì)教育于外語教學(xué)之中。鑒于筆者所從事的教學(xué)工作，嘗試性地與各位同仁探討有關(guān)教材的，在實際使用方面的一些特點和方法。學(xué)生剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的新環(huán)境，教師要主動與學(xué)生建立平等親切的師生關(guān)系。對今天的學(xué)生來說，最重要的學(xué)習(xí)是學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)已成為學(xué)校教育的一項重要的目標(biāo)。三、做好學(xué)法指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。選擇合適的課堂教學(xué)模式初、高中由于教材內(nèi)容、目的的不同，勢必導(dǎo)致課堂教學(xué)模式的不同。二、研究學(xué)生實際情況，調(diào)整課堂教學(xué)一接手高一新生，應(yīng)運用各種手段進(jìn)行多方面的信息收集，從而全面、客觀地了解、掌握學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的情感、思想、看法和程度等的實際情況，為下一步確定教學(xué)起點和課堂容量、課堂教學(xué)模式打下基礎(chǔ)。初中課文一般篇幅較短，知識容量小、難點少、要求低，而且課時充足，教師講得細(xì)，講得慢。初中英語教學(xué)一般側(cè)重聽說訓(xùn)練，而高中教學(xué)的重點轉(zhuǎn)向讀寫，轉(zhuǎn)向?qū)嶋H運用，也就是說把所學(xué)的知識逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Α？吹綄W(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性很高和熱情很大，我感到非常的滿足，英語教學(xué)也變成是一件非常的輕松和快樂的事。在教學(xué)中教師經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式學(xué)習(xí)英語正好適應(yīng)了小學(xué)生的年齡特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。因此作為初中的英語老師，尤其是作為一名農(nóng)村的英語教師，面臨著怎樣解決好農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)之間的銜接問題。在語言學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生做到控制和調(diào)整自己的興趣、動機、意志等情感因素。第四，復(fù)習(xí)總結(jié)。學(xué)生可以按拼法規(guī)則和音標(biāo)學(xué)習(xí)生詞；可以預(yù)讀新課內(nèi)容，了解大意，然后回答有關(guān)問題；可以預(yù)習(xí)對話，練習(xí)口語；也可以在重難點處作上標(biāo)記；也可以聽錄音磁帶，模仿跟讀。搞好課堂教學(xué)的前提是和諧的師生關(guān)系：教師應(yīng)注意自己的課堂行為，不用批評的目光注視學(xué)生，不用責(zé)備的語氣批評回答問題出錯的學(xué)生，保持穩(wěn)定情緒，善于尊重人格，保持和藹的態(tài)度。第二，選擇合適的課堂教學(xué)模式。因此，我著力從培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣入手，使他們通過近一年的學(xué)習(xí)，英語成績普遍有大幅提高。教師努力培養(yǎng)學(xué)生的基本英語素養(yǎng)，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。厚實的專業(yè)知識和廣博的綜合素質(zhì)是教師備好課的兩大支柱和根本，也是教師應(yīng)具備的教學(xué)能力，有了這種能力，教師才能熟練地掌握教材，靈活地運用教法，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)法，嫻熟地駕馭課堂。近年來，有些教師認(rèn)為，應(yīng)讓學(xué)生早點接觸高考題才能引起他們對英語的重視，所以在平時的教學(xué)中，許多教師常用高考題做例子，隨意加深教學(xué)難度；對于強調(diào)應(yīng)試，高考不考口語，所以平時上課就不進(jìn)行或很少進(jìn)行口語訓(xùn)練，側(cè)重要求學(xué)生對知識點的掌握，而由于聽力測試的增加，對知識的重視往往又偏離。第一，備素質(zhì)。教材是圍繞聽、說、讀、寫四個部分展開的。筆者所任教的高一（5）班學(xué)生基礎(chǔ)較好，應(yīng)試能力較強，但學(xué)生大多來自農(nóng)村，上課時由于擔(dān)心發(fā)音不準(zhǔn)或怕出錯被同學(xué)笑話，因而舉手發(fā)言不積極，本人就花大量時間鼓勵他們積極發(fā)言，表達(dá)自己的觀點，并及時給予正確的評價。俄國心理學(xué)家Vygotsky(1962)提出的“zoneofproximaldevelopment(ZPD)”和語言學(xué)家StephenKrashen(1981,1982)提出的“Comprehensibleinput(i＋1)”，都肯定了輸入語言信息要有合理性、針對性。目前有很多高中英語教師在課堂教學(xué)是以老師為中心，學(xué)生常處于被動接受的地位。大部分初中教師和學(xué)生仍把教學(xué)目標(biāo)定位于中考或開學(xué)考試，使得教學(xué)陷入題海之中，結(jié)果學(xué)生自主性較差，所學(xué)知識死板，自學(xué)能力較弱；進(jìn)入高中后，有的學(xué)生仍沿用初中的學(xué)習(xí)方式，教師說什么干什么，往往放松對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生，成績顯然就會急劇下降。第三，作業(yè)。因此，教師應(yīng)正確引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生克服困難的信心和毅力，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，利用學(xué)生對英語的興趣，開展多種多樣的教學(xué)活動。同時，要使學(xué)生真正獲得有效的學(xué)習(xí)策略，教師還應(yīng)深入調(diào)查，了解學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略的情況，并將其運用于平時的教學(xué)之中。但由于農(nóng)村小學(xué)對英語不夠重視，有的學(xué)生連最簡單的26個字母都沒學(xué)會，學(xué)生的英語基礎(chǔ)很薄弱，有的甚至沒有任何的英語基礎(chǔ)，到了初中，學(xué)生從語言的積累階段進(jìn)入了語言的擴展和使用階段，內(nèi)容逐漸復(fù)雜，難度也隨之增大，在這樣的情況下就要求我們?nèi)绾巫龊弥行W(xué)英語教學(xué)之間的銜接問題。這就需要中學(xué)英語教師在初中英語教學(xué)過程中認(rèn)真把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，比如：在學(xué)到“there is/are”句型時，我拿一些實物教學(xué)，操練表示“有”的句型，反復(fù)練習(xí)，分組競賽，獲勝小組得到的獎勵是共同分享我?guī)У乃瑯O大得提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在真實的情景中學(xué)習(xí)英語，體驗英語學(xué)習(xí)的趣味性，享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。反之則不然。如書面表達(dá)教學(xué)。而高中課文一般篇幅較長，知識容量