【正文】 發(fā)給學(xué)生(也可用多媒體投影)，讓學(xué)生花一定的時(shí)間認(rèn)真地讀。依照書中的方法去練習(xí)，比較容易做到言之有序，言之有物。在表達(dá)的內(nèi)容上，書中提出了“從素起步”的要領(lǐng)。該理論為低年級學(xué)生說寫能力同步推進(jìn)打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中要通過兒童的聽說來發(fā)展其讀、寫，又要利用逐步獲得的讀、寫能力來促進(jìn)其原有的聽、說能力?，F(xiàn)代教學(xué)論的研究成果表明，情感因素是直接決定教育質(zhì)量高低的主要可控變量之一?！痹谡Z文綜合性學(xué)習(xí)方面又提出：“對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論”；“結(jié)合課文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己觀察所得。于是，很多學(xué)生怕寫作文的現(xiàn)象就不足為奇了。在大量的調(diào)查研究、聽課訪談后，我們發(fā)現(xiàn)很多教師對低年段學(xué)生寫話教學(xué)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，或者即便意識到了其重要性，往往因?yàn)槿鄙儆行У闹笇?dǎo)方法而難以堅(jiān)持，寫話教學(xué)效果不佳。我們認(rèn)為，低年級也是要有一定的寫話基礎(chǔ)的。在追問原因的時(shí)候，我們常常把“板子”全部打在中高年級語文教師身上。其實(shí)，這是有失公平的，低年級語文教師也應(yīng)該承擔(dān)一部分責(zé)任。當(dāng)我們的老師忙著讓學(xué)生練習(xí)說話寫話的時(shí)候，是否想到學(xué)生說的話是不是真心話？當(dāng)我們拋出一個(gè)話題讓學(xué)生去說寫的時(shí)候，是否想到學(xué)生對此有沒有興趣？當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生說寫的時(shí)候，有沒有想到其實(shí)也是在引導(dǎo)學(xué)生做人？感興趣是學(xué)生喜愛寫作的前提，說好話是寫好文的基礎(chǔ)，做好人是寫好文的根本，這些都是指導(dǎo)低年級寫話的關(guān)鍵。從學(xué)生角度來看，入學(xué)時(shí)雖然年齡偏小，還不懂得“作文”為何物，但他們卻很樂于表達(dá)自己的喜怒哀樂，有著強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。鑒于這樣的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為：改革作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力，必須從源頭抓起！于是，我們確定了 “小學(xué)低年段寫話教學(xué)指導(dǎo)策略的研究”這個(gè)課題?！边@些規(guī)定都為低年段寫話教學(xué)指導(dǎo)提供了有力的依據(jù)。就如贊可夫所說的：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這樣教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。小學(xué)低年段寫話教學(xué)，既要用寬容和欣賞的心態(tài)評價(jià)學(xué)生說寫的內(nèi)容，珍視童真童趣，又要用發(fā)展和關(guān)懷的價(jià)值觀重視學(xué)生說寫中的語言質(zhì)量問題，打好語言文字基本功。（四）分格作文法“分格作文法”首先是從人們大量的語文實(shí)踐中，找出最常見的、比較穩(wěn)定的表達(dá)方式，即所謂的“格”，作為初學(xué)寫作者的范例。所謂“素”，就是五感（形、聲、色、味、觸）和七情（喜、怒、哀、懼、愛、惡、欲）。（五）模仿作文模仿，簡單地說，就是“照著某種現(xiàn)成的樣子學(xué)著做”。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生可做簡單的摘要或提綱，認(rèn)真揣摩作品的語言風(fēng)格、思想脈絡(luò)，做到爛熟于胸。這是一個(gè)還原過程，也是一個(gè)再創(chuàng)造過程。再次把仿寫范文分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)比較、鑒別，從表達(dá)的條理性、藝術(shù)技巧、修辭手法的運(yùn)用和詞匯的使用等方面找出存在的差距并作出修改和補(bǔ)充?！墩n標(biāo)》指出：我們在教學(xué)中必須“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和經(jīng)驗(yàn)”。我們改變傳統(tǒng)“作文”的提法，換為“開心交流”、“心靈對話”、 “我有話說”、“開心說寫”等等。設(shè)計(jì)新穎形式，調(diào)動(dòng)寫話興趣。低年級小學(xué)生最喜歡的課堂是室外課，因?yàn)樵谑彝?，他們感到“連空氣都是自由的”。” 針對小學(xué)生好玩心重、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，我們將學(xué)生說寫的內(nèi)容引向喜怒哀樂的家庭生活、豐富多彩的校園生活、生機(jī)無限的自然生活，甚至是紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活。二素句、三素句、四素句等句子的形式以及連續(xù)、并列、總分的句群形式要讓學(xué)生掌握，并形成體系。（四）學(xué)生仿說仿寫的研究仿說仿寫是學(xué)習(xí)寫作的有效方法。（五）評價(jià)低年段學(xué)生寫話成果的研究我們的教師非常善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生說寫中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予熱情洋溢的肯定和鼓勵(lì)，從而讓學(xué)生樹立起良好的自信心，感受到自己寫話的價(jià)值，體驗(yàn)到寫話的快樂。（二）準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法按照計(jì)劃在部分學(xué)校開展重點(diǎn)試驗(yàn)，揚(yáng)子三小將“開心說寫”列入課表，每周一節(jié)，并且已經(jīng)形成了一套具有該校特色的校本課程。一年時(shí)間取得了下成果：陸正洋小朋友動(dòng)筆寫日記是從學(xué)完拼音（2007年10月19日）開始的，至2008年6月30日，256天共寫了251篇日記（有5天因?yàn)樯∥茨芡瓿桑?，總記字?jǐn)?shù)17347個(gè)。五、課題研究的過程（一）起步階段（—）認(rèn)真調(diào)查研究，確定研究重點(diǎn)為了了解課題實(shí)施的基礎(chǔ)，更加準(zhǔn)確地定位研究的重點(diǎn)及進(jìn)程，我們分別對教師、家長、學(xué)生做了問卷調(diào)查或訪談?wù){(diào)查。申報(bào)該課題，我區(qū)經(jīng)過認(rèn)真思考、反復(fù)篩選，最終確立了課題研究的教師隊(duì)伍。選定研究基地學(xué)校。（二）初步運(yùn)作（—）進(jìn)一步修改、完善課題方案，制定課題研究計(jì)劃與制度等。另一方面，廣泛搜羅課外資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說寫訓(xùn)練，利用游戲玩中說寫，利用動(dòng)漫看中說寫，利用繪本讀中說寫等。加強(qiáng)校本研修，夯實(shí)研究過程。該校12年級每周一節(jié)“開心說寫”課，直接進(jìn)課表，由本班語文老師執(zhí)教。（1）從語文教材出發(fā)，衍生說寫主題。作為語文老師，就要善于前后聯(lián)系，把同一主題的內(nèi)容詞串一樣地“串”起來。其中的《小動(dòng)物過冬》《云房子》這一類的課文，本身就是很好的說寫材料。課文《升國旗》《看菊花》等也都是很好的說寫材料。（3）學(xué)做有心人，聯(lián)系生活開發(fā)課程。在此基礎(chǔ)上，老師帶領(lǐng)孩子們再次從整體上感受秋天、回味秋天，然后將這種感受與回味說出來，甚至寫下來。對低年級孩子，我們更提倡讓他們多讀讀繪本。我長得和爸爸很，看到我就看到了縮小版的爸爸。因此我沒少挨過打，這時(shí)我覺得他是個(gè)壞爸爸。開展區(qū)級活動(dòng)，促進(jìn)校際交流。黃慧、胡紅兩位老師分別執(zhí)教了以“童眼看金秋”主題的