關(guān)于人才培養(yǎng)模式的調(diào)研與思考(已修改)
2025-07-06 05:17 本頁面
【正文】 暑假工學結(jié)合調(diào)研人才培養(yǎng)模式的調(diào)研與思考電子通信技術(shù)系 李鳴亮 吳永深2009年8月調(diào)研對象: 云南科技信息職業(yè)技術(shù)學院、昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院調(diào)研主題：工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式調(diào)研目的：明確工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式意義，結(jié)合本系實際，思考開展工學結(jié)合教學存在的問題、推進“校企合作、工學結(jié)合”的對策及建議、制訂“工學結(jié)合”教學計劃、開發(fā)基于工作過程的課程體系是核心、建設和完善校內(nèi)外實訓基地在工學結(jié)合教學中的地位調(diào)研形式：參觀相關(guān)學校的實驗實訓室、了解某些專業(yè)的教學設計、教學過程中的實踐教學情況、個別訪談等一、兩校概況1．云南科技信息職業(yè)技術(shù)學院概況該學院設有“信息、商學、應用技術(shù)、人文、基礎”五個學部，開設有軟件技術(shù)、計算機應用技術(shù)、計算機系統(tǒng)維護、電子信息工程技術(shù)、電子商務、會計、物流管理、旅游管理、文秘、旅游英語、旅游日語、園林工程技術(shù)、環(huán)境藝術(shù)設計（風景園林設計方向）、園藝技術(shù)（花卉技術(shù)方向）、建筑工程管理、電腦藝術(shù)設計、寶玉石鑒定與加工技術(shù)（鑒定與營銷方向）、醫(yī)藥營銷、中藥制藥技術(shù)、藥物制劑技術(shù)等22個專業(yè)。與澳大利亞拉籌伯大學聯(lián)合開辦“計算機應用技術(shù)”、“酒店管理”澳班預科專業(yè)?！ W院實行與國際接軌的教學與人才培養(yǎng)模式，全面推行學分制和彈性學制，主輔修制和導師制；課程設置模塊化，課程、專業(yè)選擇自主化，學生可自主選擇輔修專業(yè)或者第二專業(yè)；入學一個月內(nèi)本人申請可以更改專業(yè)。學生修滿學分，可以提前畢業(yè)。學分不滿或因故不能在校學習，經(jīng)本人申請學院批準可以保留學籍、學分，再入學時，繼續(xù)選修學分，直到學分修滿。畢業(yè)成績合格除獲取畢業(yè)證書資格外，學院還要求學生取得相應專業(yè)的若干職業(yè)技能證書。學生畢業(yè)，學院推薦就業(yè)和鼓勵報考省招辦統(tǒng)一組織的“專升本”考試，成績合格對口升入省內(nèi)本科大學就讀，完成本科學歷，可推薦到英國、法國、日本、瑞士、澳大利亞等國家自費留學。 2．昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院是一所國有公辦普通高等職業(yè)技術(shù)院校。學院以冶金、機械、材料、電氣等工科專業(yè)為主，培養(yǎng)適應現(xiàn)代工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)所需的高級應用型人才。學院是云南省“高級技能人才培養(yǎng)基地”、昆明市“文明單位”，2007年被中國教育報中國名校600家編委會選入《中國名校600家》A類學校。學院具有招收留學生資質(zhì)，目前有留學生在校就讀。2007年11月學院通過國家教育部人才培養(yǎng)工作水平評估，結(jié)論為“良好”。2008年9月，經(jīng)云南省教育廳批準，以學院為龍頭組建成立了“云南工業(yè)職業(yè)教育集團”。11月，經(jīng)云南省教育廳評定為“省級高職高專示范實習實訓教學基地”。學院依托云南省國有特大型 企業(yè)“昆鋼集團”辦學，為學院的教學實習、畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)造了良好條件，“昆鋼集團”現(xiàn)代化的生產(chǎn)設施為學生提供了廣闊的實習、實踐場地。學院齊備的體育場為學生提供了充裕的活動場所。二、工學結(jié)合人才培養(yǎng)普遍存在的問題 座談中普遍認為，當前工學結(jié)合人才培養(yǎng)存在如下問題：1. 對“校企合作、工學結(jié)合”辦學理念認識不足由于實施真正意義上的“校企合作、工學結(jié)合”，必然會帶來學校管理模式、教學體系的全面變革，對學校職能部門以及專業(yè)教師都提出了更高的要求，工作量更大，教學成本更高。因此，管理部門和教師或多或少都存在著“多一事不如少一事”的心理。調(diào)研發(fā)現(xiàn)有的教師由于習慣了傳統(tǒng)的課堂教學方式，對下企業(yè)、進車間指導實訓時會有抵觸情緒，因此工學結(jié)合在具體落實時往往會遇到一些阻力，而且由于下企業(yè)指導教師的業(yè)績考核、工作量難以計算等原因，對教師業(yè)績考核、津貼分配等提出了更高的要求。教師是“校企合作、工學結(jié)合”的直接參與者和執(zhí)行者，由于每個人的認識不同，實踐能力不同，對教學的理解把握也不同，推進有一定難度。表現(xiàn)形式為“以工代學”，簡單地認為把學生推到社會上實習就是“校企合作、工學結(jié)合”，最常見是部分企業(yè)把學生當作廉價勞動力，讓學生去從事一些沒有任何技術(shù)含量的簡單勞動。同時，學校的教學往往要受制于企業(yè)的生產(chǎn)，出現(xiàn)了“工”“學”矛盾。企業(yè)對工學結(jié)合的積極性不高，要求企業(yè)給予學生合理報酬更是難上加難。通過調(diào)研了解到這主要是因為（1）大多數(shù)學生不具備頂崗實習的能力，只能進行一些低層次的跟崗實習，學生的不規(guī)范操作還會影響正常的生產(chǎn)活動，增加企業(yè)的生產(chǎn)成本。（2）企業(yè)出于企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)和自我保護的需要，不愿意讓實習學生知道企業(yè)的核心技術(shù)和核心機密。（3）最近一些企業(yè)受金融風暴的影響，企業(yè)用工減少，也在一定程度上影響了企業(yè)積極性。、教學模式的改革滯后高職院校專業(yè)課程標準和課程設置過去大多
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