報(bào)紙主題生成中教師的策略【整理版】(已修改)
2025-04-06 02:31 本頁(yè)面
【正文】 報(bào)紙主題生成中教師的策略報(bào)紙主題生成中教師的策略 報(bào)紙主題生成中教師的策略隨著幼兒教育改革的不斷深入，人們的教育觀念也隨之發(fā)生了變化，教師們已告別了傳統(tǒng)的統(tǒng)一由教師預(yù)設(shè)的教學(xué)方式，開始考慮如何根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，盡力滿足每個(gè)幼兒發(fā)展的需要。為此，在幼兒園一日活動(dòng)中，解決好教師預(yù)設(shè)活動(dòng)和幼兒生成活動(dòng)之間的關(guān)系，已成為幼教工的研究焦點(diǎn)。我們?cè)诮梃b國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合本班實(shí)際進(jìn)行了“報(bào)紙方案教學(xué)”這一生成性活動(dòng)為主的教學(xué)實(shí)踐與探索。 報(bào)紙,作為 幼兒生成活動(dòng)的內(nèi)容和主題通常來自他們感興趣的熟知的世界，是幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的自主活動(dòng)。那么，在幼兒的自主活動(dòng)中教師是否就可以徹底放手呢？美國(guó)建構(gòu)主義學(xué)派的學(xué)前教育專家德弗里斯給予了我們很好的回答。她在主張幼兒的知識(shí)是建構(gòu)同化的同時(shí)還強(qiáng)調(diào)：一個(gè)好的教師應(yīng)該懂得什么時(shí)候教，教什么，為什么教，怎么教，要懂得運(yùn)用強(qiáng)化手段去幫助兒童同化知識(shí)，懂得在必要時(shí)做出決定。由此可見，在幼兒生成活動(dòng)中， 教師的作用是必不可少的。同樣，在報(bào)紙主題生成的過程中，教師應(yīng)如何與幼兒發(fā)生互動(dòng)，應(yīng)采取何種策略，無疑將影響著報(bào)紙主題的深入和活動(dòng)的深度。教師要發(fā)揮作用，但應(yīng)以既不替代幼兒的思考，又能使幼兒得到適度的幫助為宜。其中，“度”的把握顯得尤為重要。 在一般情況下，報(bào)紙主題的生成可分為三種方式：一是由幼兒自發(fā)生成；二是由師生共同產(chǎn)生；三是由教師確定。這三種主題產(chǎn)生方式，有教師預(yù)設(shè)的，也有幼兒生成的
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