報(bào)紙主題生成中教師的策略【整理版】(已改無錯字)
2023-04-25 02:31:41 本頁面
【正文】 么多報(bào)紙，那份編輯得罪好大家才會去買它?！倍ɑ┱f：“我最喜歡看育兒報(bào)，因?yàn)樗性S多漂亮的圖畫，這都是編輯出來的?！辨面茫ɑ┱f：“老人報(bào)的編輯我最不喜歡?！庇變阂魂嚻咦彀松嗪螅處熡謫枺骸澳敲丛鯓硬拍芫庉嫼靡环輬?bào)紙呢？”幼兒答：“互相合作呀！”教師接著問：“你會怎樣和你的好朋友一起編輯一份報(bào)紙呢？”幼兒在教師的引導(dǎo)下，對報(bào)紙的編輯產(chǎn)生了極大的興趣，這也引發(fā)了以后研究報(bào)紙發(fā)行的問題。報(bào)紙的編輯這一非常有價(jià)值的主題便是在師生共同的交談中產(chǎn)生的。 可以看出在此過程中，教師主要運(yùn)用的是觀察和設(shè)置開放性問題的策略。觀察是保證生成性活動的首要策略，它有助于教師更好地了解孩子，理解孩子們的學(xué)習(xí)方式。amp。 nbsp。 因此，在師生共同生成主題時(shí)，教師應(yīng)經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色，將自己的經(jīng)驗(yàn)與幼兒的經(jīng)驗(yàn)融合在一起。注意觀察幼兒的一言一行，尋找幼兒的興趣點(diǎn)和生長點(diǎn)，有選擇地從幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣中引伸和擴(kuò)展出新的主題。 3．教師生成報(bào)紙主題時(shí)的“推”。 在報(bào)紙生成性活動中，由于幼兒缺乏經(jīng)驗(yàn)，對事物的認(rèn)識有限，因而探索容易停留在表面。同時(shí)，又因?yàn)橛變旱臄?shù)理邏輯能力有限，常常無法對事物進(jìn)行深入的研究。這就需要教師“推”幼兒一把，即在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對幼兒進(jìn)行點(diǎn)撥，借助當(dāng)時(shí)的情景、材料，直接地提出報(bào)紙主題，把幼兒的學(xué)習(xí)興趣推向較高的層次。 例如：教師發(fā)現(xiàn)幼兒只注意觀察報(bào)紙的頁面結(jié)構(gòu)、編輯過程，而沒有想到要深入研究報(bào)紙的發(fā)行。碰巧，有一天，有位幼12下一頁 [感謝閱讀這篇文章，..，]兒告訴同伴：“昨天我
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