【正文】 第一篇：教師對學(xué)生的態(tài)度對學(xué)生成長的影響教師對學(xué)生的態(tài)度對學(xué)生成長的影響教師對學(xué)生的態(tài)度對學(xué)生成長的影響態(tài)度是個人對特定對象以一定方式作出反應(yīng)時所持的評價性的、較穩(wěn)定的內(nèi)部心理的傾向。教師對學(xué)生的態(tài)度是指教師對待學(xué)生的一種心理傾向，教師的態(tài)度有價值判斷成分和感情色彩，教師對學(xué)生的態(tài)度指向教育的對象——學(xué)生。孩子出生以后跟隨父母生活，在潛移默化中孩子和父母有了相同的個性。學(xué)校是學(xué)生生活的第二個家庭，教師扮演著父母的角色，在孩子們的眼里，教師具有無可懷疑的威信，教師是一切美好事物的化身和可供效仿的榜樣，教師的世界觀、人生觀和價值觀，教師的言行、對每一個現(xiàn)象的態(tài)度，都通過這樣或那樣的方式，對學(xué)生的各個方面產(chǎn)生影響。在這種潤物細(xì)無聲的感化下，學(xué)生的思想、行為、看待事物的態(tài)度等都或多或少受到其影響。本文將從教師對待學(xué)生的語言、行為方式、情感等方面論述教師對學(xué)生的不同態(tài)度所帶來的影響。以下是我的學(xué)習(xí)體會:一、教師的愛對學(xué)生成長的作用中國近代教育家夏丐尊說：“教育不能沒有愛，沒有愛如同池塘沒有水，沒有水就沒有池塘，沒有愛就沒有教育?！苯處煂W(xué)生的愛是建立良好師生關(guān)系的前提，是教育成功的關(guān)鍵。師愛是平凡而偉大的，是教師發(fā)自內(nèi)心的由衷的熱情，是一種自我犧牲，依戀不舍的道德情感。魯迅先生說過：“教育是緣于愛的”，作為愛，它具有高度的責(zé)任性、高尚的無私性。師愛又是對學(xué)生的成長全方位、全過程殷切的關(guān)愛和呵護。自教師接手一個班后，便會對這個班負(fù)責(zé)，關(guān)心愛護每一個學(xué)生，把他們作為自己的孩子看待。教師對學(xué)生的愛無時不在，對優(yōu)秀學(xué)生加強督促、嚴(yán)格要求是愛，對后進(jìn)學(xué)生教誨、促使其進(jìn)步是愛，對學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活上的指導(dǎo)幫助是愛，對犯錯誤的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲批評，使其改正錯誤也是愛。從孔子的“愛之，能勿勞乎？忠之，能勿悔乎？”到夏丐尊的“沒有愛就沒有教育”，從羅梭“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或者自由地得到發(fā)展”到蘇霍姆林斯基的“我把整個心靈獻(xiàn)給孩子”??古今中外的教育家們教育思想有所不同，教育風(fēng)格各有千秋，但有一點是共同的，那就是“愛的教育”。師愛是一種強大的力量，它不僅能提高教育質(zhì)量，也會促進(jìn)學(xué)生成材，影響學(xué)生身心發(fā)展、人格形成、職業(yè)選擇和人生道路的轉(zhuǎn)變。師愛猶如春雨，無論滋潤怎樣的學(xué)生，都會產(chǎn)生巨大的效應(yīng)——使學(xué)生看到自身的價值，產(chǎn)生向上的力量，自勵進(jìn)取。正因為如此，學(xué)生渴望愛的撫育，有時甚至超過對知識的追求。常言道：“親其師，信其道”，當(dāng)一個學(xué)生在接受教育的過程中，觀察和體驗到教師對自己無微不至的關(guān)懷和諄諄教導(dǎo)，完全是為了自己健康成長的時候，就會對老師信賴，樂意聽從和接受老師講的道理，嚴(yán)格按照老師的要求控制自己的行為。相反，如果教師對學(xué)生缺乏感情，態(tài)度冷淡，甚至隨意損害學(xué)生的自尊心和自信心，就會引起學(xué)生內(nèi)心的厭惡和反感，還可能形成“逆反心理”。一旦學(xué)生對教師的教育抱敵對情緒，就意味著教育活動的失敗。二、教師的情緒對學(xué)生的影響教師如何控制好自己的情緒？學(xué)生白天大部分時間是在學(xué)校里度過的，因此，和教師接觸的時間比較多，老師的一言一行，都對學(xué)生有深刻的感染力。教師的語言、表情、動作行為等都在影響著學(xué)生。俗話說，吃這家飯像這家人，不同性格的教師教出來的學(xué)生也存在著明顯的差異，教師性格溫和，語氣和順，教出來的學(xué)生文靜，聽話；教師脾氣暴躁，經(jīng)常動粗，教出來的學(xué)生要么膽怯，要么蠻橫不講理。學(xué)生具有很強的模仿性，他們總是以成人的標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己的行為，作為知識的傳授者的老師，在他們心目中更是有著舉足輕重的地位，一般來說，家長的話可以不聽，老師的話一定要聽。人的情緒象感冒一樣會傳染，原本心情舒暢、開朗的人與一個整天愁眉苦臉的人相處不久也會變成一個沮喪的人。因此，我們老師必須控制好自己的情緒，不要讓自己不良的情緒（如焦慮、壓抑、煩躁、失落、言行過激、怨恨、憤怒等）去影響學(xué)生，而要以自身良好的情緒（如樂觀自信、情緒飽滿、愉悅、溫和等）來感化學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成，營造一個輕松愉快、和諧民主的課堂氛圍，讓學(xué)生獲得充實的精神生活，才能更有益于學(xué)生接受和理解知識。三、教師對學(xué)生的表揚的作用人人都喜歡聽好話，對大人如此，對學(xué)生來說更是如此。研究表明，學(xué)生期待教師對自己作出評價超越了父母的評價。孩子年齡小，不要以成人的眼光看待孩子的行為，他們做好一些簡單的事已經(jīng)很不容易了，應(yīng)該及時給予表揚。為了讓表揚更好地體現(xiàn)其價值，更好地幫助學(xué)生成長，我們應(yīng)注意以下幾個問題：注意表揚時的用語在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師很注重對學(xué)生的激勵性評價，許多亮相課上，左一個“你真棒！”右一個“你真厲害！”回答出一個簡單的問題，就大肆表揚，使表揚的價值得不到體現(xiàn)。真正的表揚應(yīng)該是學(xué)生良好行為的強化物，而在教師濫用表揚之詞時，學(xué)生只知道自己好，卻說不清好在哪？更別提保持這種良好的行為了。如果說回答出一個輕而易舉的問題就算好，那么別的同學(xué)一定會忿忿不平，這問題大家都能回答，憑什么只表揚他。如果教師能表達(dá)得更具體點，學(xué)生就容易找到別人的長處進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如：“你真大膽！”“你回答得真完整！”“你的聲音真響亮！”這樣的表揚方式就比“你真棒！”更具體，更容易讓人理解。表揚要體現(xiàn)個體差異某位教育家曾言：既然到目前為止，我還沒發(fā)現(xiàn)有一個孩子因為表揚過多而變壞的例子，就說明我們的表揚還不夠。表揚不但可以使孩子樹立自信心和責(zé)任心，而且能使孩子盡力將事情做得更好。為了使我們的表揚更好地體現(xiàn)其價值，我們要細(xì)致觀察和了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的不同的閃光點，再給予不同的表揚。（1）對優(yōu)生的表揚“優(yōu)生”當(dāng)然應(yīng)該是指品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，但在不少老師、家長眼中，所謂“優(yōu)生”更多的是指學(xué)習(xí)成績拔尖的學(xué)生，尤其是在現(xiàn)在的教育背景下，有的學(xué)生成績優(yōu)異，教師容易產(chǎn)生一種偏愛，這種對優(yōu)生的偏愛會不知不覺地遮蓋其缺點，使之滋長一種優(yōu)越感和滿足感，從小生活在受表揚、獲榮譽、被羨慕的順境之中，這些“優(yōu)生”對挫折的心理承受能力會遠(yuǎn)不及一般的學(xué)生。所以教師應(yīng)該把他們和一般的學(xué)生一樣對待，不要刻意去夸大他們的優(yōu)點進(jìn)行表揚。（2）對后進(jìn)生的表揚學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生是教師應(yīng)格外關(guān)注的人群，教師要善于捕捉他們的閃光點，當(dāng)出現(xiàn)一絲一毫進(jìn)步都應(yīng)及時表揚，這樣有利于樹立他們的自信心。我班上有個學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣極其不好，作業(yè)馬虎，經(jīng)常有拖拉作業(yè)的現(xiàn)象，針對他的這一情況，我組織他和其他同學(xué)進(jìn)行競賽，看誰先完成作業(yè)，當(dāng)他體驗到勝利的喜悅時我及時鼓勵他：“好樣的！你的進(jìn)步很大！”從那以后每天回到家他都先做作業(yè)，他媽媽問他：“你最近怎么認(rèn)真了？”他說：“老師表揚我學(xué)習(xí)好了！”從他母親那了解到的這句話讓我明白我的一句贊美之詞對這位學(xué)生來說是多么重要！是啊，在平常的課堂中，這些后進(jìn)生的行為很少有令我們滿意的時候，他們所面對的總是無休無止的埋怨、責(zé)備。表揚對他們來說是冬天里的那一縷陽光，給學(xué)生一縷陽光，他會帶給你一個明媚的春天。四、教師對學(xué)生批評的作用如果說：表揚能激勵學(xué)生，使學(xué)生更好地成長，那么批評同樣能幫學(xué)生指出缺點和不足，讓他們更好地發(fā)展。一提到批評，很多人都覺得這是件難堪的事，誰也不愿意自己受批評，被人批評總不是件開心和光彩的事情吧！特別是現(xiàn)在的學(xué)生，從小生活在受寵的環(huán)境中，在家中以小皇帝自稱，吃不得半點批評，批評過了點，傷其自尊心，不僅學(xué)生不滿意，家長也要站出來說句話了。因此，作為老師，要時刻注意批評學(xué)生的方式、方法，講究批評的藝術(shù)。批評用得不恰當(dāng)，不僅得不到想要的結(jié)果，還會產(chǎn)生負(fù)面影響。批評要指向行為而不是人教師不能因為學(xué)生的一次失誤而對他加以人格判斷，學(xué)生對自己的行為很難作出判斷，大人都難免會犯錯，何況孩子呢。我們的批評是為了幫助學(xué)生糾正不良的行為，而不是對學(xué)生進(jìn)行人身攻擊、人格侮辱。批評不能一味指責(zé)俗話說：“行船人愛舟跑得快。”教師當(dāng)然希望自己所教的學(xué)生都能成材。但人存在著很大的個性差異，難免有一部分孩子不跟著老師的節(jié)奏走，經(jīng)常跟老師唱反調(diào)，學(xué)習(xí)不好、不聽話等諸多不良行為陸續(xù)涌出，有的老師脾氣急躁，一看到學(xué)生不良行為，按捺不住心中的不快，對學(xué)生出言刻薄，三句不離罵字，給孩子造成緊張、恐懼的心理。導(dǎo)致孩子心理壓力越來越大，還可能產(chǎn)生逆反心理。久而久之，學(xué)生對教師的這種態(tài)度會習(xí)以為常，不加重視了。因此，教師在批評學(xué)生時不要不著邊際，應(yīng)該給學(xué)生和自己都留個臺階下。所以，批評學(xué)生時要堅持以說理貫穿整個過程，通過說理讓學(xué)生意識到可能會產(chǎn)生的不良后果，通過說理向?qū)W生指出今后的奮斗目標(biāo)和努力的方向。研究表明，批評與講道理相結(jié)合，比單純使用批評的效果好。既然教師的言行、態(tài)度等都有可能對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，那么教師不僅要在自己講授的課程中學(xué)識淵博、循循善誘，更要通過言傳身教，通過榜樣、無言的力量教給學(xué)生做人的道理。教師要以自己健康的價值觀、高尚的道德情操和走在時代前列的學(xué)識來感化學(xué)生。讓我們更好地審視自己的態(tài)度行為，從平時的細(xì)節(jié)做起，做一個對學(xué)生成長有幫助的教師。教師的態(tài)度對學(xué)生成長的影響教師是一切美好的化身和可資效仿的榜樣，教師的世界觀、人生觀和價值觀，教師的言行、對每一個現(xiàn)象的態(tài)度，都通過這樣或那樣的方式，對學(xué)生的各個方面產(chǎn)生影響，從而對我們整個民族特點都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。孩子出生以后跟隨父母生活，在潛移默化中孩子和父母有了相同的個性。學(xué)校是學(xué)生生活的第二個家庭，教師扮演著父母的角色，在孩子們的眼里，教師具有無可懷疑的威信，教師是一切美好的化身和可資效仿的榜樣，教師的世界觀、人生觀和價值觀，教師的言行、對每一個現(xiàn)象的態(tài)度，都通過這樣或那樣的方式，對學(xué)生的各個方面產(chǎn)生影響，從而對我們整個民族特點都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。一、教師要捧著一顆愛生之心中國近代教育家夏丐尊說：“教育不能沒有愛，??沒有愛就沒有教育?！苯處煂W(xué)生的愛是建立良好師生關(guān)系的前提，是教育成功的關(guān)鍵。師愛是平凡而偉大的，是教師發(fā)自內(nèi)心的由衷的熱情，是一種自我犧牲，依戀不舍的道德情感，是教育成功的關(guān)鍵。魯迅先生說過：“教育是緣于愛的”，作為愛，它具有高度的責(zé)任性、高尚的無私性。師愛又是對學(xué)生的成長全方位、全過程殷切的關(guān)愛和呵護。自教師接手一個班后，便會對這個班負(fù)責(zé)，關(guān)心愛護每一個學(xué)生，把他們作為自己的孩子看待。教師對學(xué)生的愛無時不在，對優(yōu)秀學(xué)生加強督促、嚴(yán)格要求是愛，對后進(jìn)學(xué)生教誨、促使其進(jìn)步是愛，對學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活上的指導(dǎo)幫助是愛，對犯錯誤的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲批評，使其改正錯誤也是愛。從孔子的“愛之，能勿勞乎？忠之，能勿悔乎？”到夏丐的“沒有愛就沒有教