【正文】 處理他們一次又一次的犯錯(cuò)，之后就顯得無(wú)計(jì)可施？人類社會(huì)就像動(dòng)物界，有些是烏龜，有些是老虎，有些是猴子，他們都可以找到自己生存的領(lǐng)地。有一次上課，有個(gè)學(xué)生遲到了。形式：一個(gè)個(gè)學(xué)生輪流回答問(wèn)題、讀書(shū)、口頭翻譯或?qū)懽魑牡?。反思?duì)“差生”的教育管理作者：蔡湛藝每個(gè)人都有他的成長(zhǎng)過(guò)程，在成長(zhǎng)過(guò)程中，多數(shù)人還是希望得到別人的理解和愛(ài)護(hù)，然而，我們的學(xué)生未必都有此經(jīng)歷，也許他們所缺的正是這些，而多年生活在兩種極端之中，不是過(guò)度的被放任自由就是極端的被限制自由，造成現(xiàn)在的目中無(wú)人，過(guò)于叛逆的狀態(tài)。我相信，他會(huì)有一個(gè)燦爛的未來(lái)?！蹦敲?，怎樣攻下這座碉堡，打好這場(chǎng)素質(zhì)教育的攻堅(jiān)戰(zhàn)呢？一、愛(ài)心對(duì)待差生，建立融洽的師生感情。不容懷疑，每一個(gè)學(xué)生都有閃光的東西可以挖掘，關(guān)鍵是怎樣挖掘，何時(shí)挖掘。反之，學(xué)生不喜歡的教師，連同他教的學(xué)科也受到學(xué)生的輕視，學(xué)習(xí)成績(jī)也就不好。教師的喜愛(ài)或輕視，成了學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題。因此，教師要進(jìn)一步加強(qiáng)自身心理修養(yǎng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造,學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與合作，學(xué)會(huì)生存與關(guān)心，特別要重視學(xué)會(huì)科學(xué)用腦、正確對(duì)待緊張和樂(lè)于合群。教師們，請(qǐng)記住每一個(gè)學(xué)生都是帶著想好好學(xué)習(xí)的愿望來(lái)上學(xué)的。這種偏愛(ài)，不但會(huì)引發(fā)一般學(xué)生的心理失衡或逆反情緒，同時(shí)會(huì)使受偏袒的學(xué)生在學(xué)生群體中受到孤立，甚至?xí)绊懰麄兊陌l(fā)展，讓他們無(wú)法認(rèn)清自己，不會(huì)正確對(duì)待自己。教師應(yīng)有意識(shí)地通過(guò)表情動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的態(tài)度，達(dá)到學(xué)生心靈交流的目的。一個(gè)教師首先應(yīng)當(dāng)是一個(gè)播愛(ài)者。關(guān)鍵詞：師生關(guān)系 教師態(tài)度 積極影響 消極影響 教書(shū)育人 1在教育過(guò)程中，教師和學(xué)生互為主客體，教師的行為影響著學(xué)生，學(xué)生的行為影響著教師。同時(shí)，教師出言不遜有可能產(chǎn)生尷尬局面，比如某個(gè)學(xué)生經(jīng)常不做回家作業(yè)，老師動(dòng)手把他的書(shū)包一扔，說(shuō)：你回家去吧！不要來(lái)讀書(shū)了！學(xué)生作出的反應(yīng)當(dāng)然是呆立不動(dòng)，等待老師的處置，難辦的還是老師，因?yàn)檫@句話是不可能實(shí)現(xiàn)的，教師只能婉言問(wèn)：“你想不想讀書(shū)了？想就要怎樣怎樣。（2對(duì)差生的表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生是教師應(yīng)格外關(guān)注的人群，教師要善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，當(dāng)出現(xiàn)一絲一毫進(jìn)步都應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，這樣有利于樹(shù)立他們的自信心。第一個(gè)學(xué)生：訂正了又訂正，結(jié)果還是錯(cuò)的，我很生氣，把他大罵一頓，結(jié)果還是訂正不出來(lái)，我干脆把答案告訴他；第二個(gè)，又是這樣一個(gè)過(guò)程，不同的是，因?yàn)槲业闹肛?zé)，他明明訂正出來(lái)了卻不相信自己，還是把對(duì)的改成錯(cuò)的；第三個(gè)，在前兩個(gè)的基礎(chǔ)上，我氣得都沒(méi)氣了，就溫和地對(duì)他講話，慢慢跟他講道理，結(jié)果居然在我 的引導(dǎo)下他自己會(huì)做了。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生渴望愛(ài)的撫育，有時(shí)甚至超過(guò)對(duì)知識(shí)的追求。既然教師的言行、態(tài)度等都有可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，那么教師不僅要在自己講授的課程中學(xué)識(shí)淵博、循循善誘，更要通過(guò)言傳身教，通過(guò)榜樣、無(wú)言的力量教給學(xué)生做人的道理。我班上有個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣極其不好，作業(yè)馬虎，經(jīng)常有拖拉作業(yè)的現(xiàn)象，針對(duì)他的這一情況，我組織他和其他同學(xué)進(jìn)行競(jìng)賽，看誰(shuí)先完成作業(yè)，當(dāng)他體驗(yàn)到勝利的喜悅時(shí)我及時(shí)鼓勵(lì)他：“好樣的！你的進(jìn)步很大！”從那以后每天回到家他都先做作業(yè)，他媽媽問(wèn)他：“你最近怎么認(rèn)真了？”他說(shuō)：“老師表?yè)P(yáng)我學(xué)習(xí)好了！”從他母親那了解到的這句話讓我明白我的一句贊美之詞對(duì)這位學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么重要！是啊，在平常的課堂中，這些后進(jìn)生的行為很少有令我們滿意的時(shí)候，他們所面對(duì)的總是無(wú)休無(wú)止的埋怨、責(zé)備。人的情緒象感冒一樣會(huì)傳染，原本心情舒暢、開(kāi)朗的人與一個(gè)整天愁眉苦臉的人相處不久也會(huì)變成一個(gè)沮喪的人。師愛(ài)是平凡而偉大的，是教師發(fā)自內(nèi)心的由衷的熱情，是一種自我犧牲，依戀不舍的道德情感。”教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是建立良好師生關(guān)系的前提，是教育成功的關(guān)鍵。學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿性，他們總是以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量自己的行為，作為知識(shí)的傳授者的老師，在他們心目中更是有著舉足輕重的地位，一般來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)的話可以不聽(tīng)，老師的話一定要聽(tīng)。（2）對(duì)后進(jìn)生的表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生是教師應(yīng)格外關(guān)注的人群，教師要善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，當(dāng)出現(xiàn)一絲一毫進(jìn)步都應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，這樣有利于樹(shù)立他們的自信心。研究表明，批評(píng)與講道理相結(jié)合，比單純使用批評(píng)的效果好。師愛(ài)猶如春雨，無(wú)論滋潤(rùn)怎樣的學(xué)生，都會(huì)產(chǎn)生巨大的效應(yīng)——使學(xué)生看到自身的價(jià)值，產(chǎn)生向上的力量，自勵(lì)進(jìn)取。有一次，我輔導(dǎo)了幾個(gè)差生，我發(fā)現(xiàn)他們連最基本的都不會(huì)做，太不應(yīng)該了，就很生氣，帶著幾分怒氣輔導(dǎo)他們。所以教師應(yīng)該把他們和一般的學(xué)生一樣對(duì)待，不要刻意去夸大他們的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。導(dǎo)致孩子心理壓力越來(lái)越大，還可能產(chǎn)生逆反心理。作為教師必須十分謹(jǐn)慎地處理好、控制好自己對(duì)學(xué)生的態(tài)度和行為，積極創(chuàng)設(shè)積極向上、寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，做學(xué)生喜愛(ài)的老師，為有效地完成教書(shū)育人的使命創(chuàng)造必要的條件?！睈?ài)是教師的天職，愛(ài)本身就是教育。一個(gè)人的態(tài)度情感往往有意無(wú)意地通過(guò)外部的表情動(dòng)作而流露出來(lái)?！袄蠋熎颉睅缀跏菍W(xué)生的普遍感受，許多教師會(huì)有意無(wú)意地特別表1教師態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響對(duì)學(xué)生的心理影響 厭學(xué)怕學(xué) 悲觀 失敗感無(wú)能感、無(wú)興趣感 愿學(xué)樂(lè)學(xué) 認(rèn)真聽(tīng)課 完成作業(yè) 創(chuàng)造性思維 自信 滿足學(xué)生產(chǎn)生的行為后果 不認(rèn)真學(xué)習(xí)曠課逃學(xué) 不做作業(yè) 怕見(jiàn)老師、怕考試公正有價(jià)值感關(guān)照自己看中的學(xué)生，會(huì)特別關(guān)心、器重他們，甚至?xí)趴v他們的缺點(diǎn)，極力在其他學(xué)生面前維護(hù)他們的優(yōu)勢(shì)地位等。顯然，學(xué)生對(duì)好老師與壞老師的評(píng)價(jià)主要是以教師的態(tài)度為參照標(biāo)準(zhǔn)的。當(dāng)前，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，生活節(jié)奏加快，人際關(guān)系劇變，對(duì)教師的心理健康產(chǎn)生了較大的負(fù)面影響。在對(duì)人的關(guān)系上，教師和同學(xué)的關(guān)系也就越來(lái)越重要。學(xué)生喜歡的教師，他的學(xué)科就容易引起學(xué)生的興趣，學(xué)生對(duì)該門(mén)課的努力程度高，學(xué)習(xí)成績(jī)也就好。所以，適度的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，能讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，在被欣賞的愉悅體驗(yàn)中奮發(fā)、崛起。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“在我們創(chuàng)造性的教育工作中，對(duì)差生的工作是難啃的硬骨頭之一。并利用課余時(shí)間與他談心，鼓勵(lì)進(jìn)步。我相信，只要教師在工作中堅(jiān)持：動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、持之以恒，以愛(ài)攻其心，差生的轉(zhuǎn)化是可以“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”的。我通常會(huì)先布置練習(xí)讓學(xué)生做，也就是讓想學(xué)的同學(xué)有事干，才去“制” 那些無(wú)心學(xué)的學(xué)生。因?yàn)閻?ài)，老師會(huì)先考慮學(xué)生的情緒，而不是執(zhí)著自己的權(quán)威“被侵犯”；因?yàn)閻?ài)，老師會(huì)有耐心去教育學(xué)生，而不是急著讓學(xué)生認(rèn)錯(cuò)；因?yàn)閻?ài)，老師會(huì)寬容學(xué)生，而不是對(duì)學(xué)生的“不尊師”而感到耿耿于懷。走到他跟前的時(shí)候，又關(guān)切地問(wèn)他關(guān)于舞龍的事情，亞洲藝術(shù)節(jié)的情況等，他很興奮地告訴我他所知道的事情。老師沒(méi)有資格要求社會(huì)，但，只要你們完全做到了，做到了問(wèn)心無(wú)愧，我想，大家不會(huì)忘記你們的?！薄拔抑懒耍蠋?。其他同學(xué)也躍躍欲試，爭(zhēng)著寫(xiě)作文讓老師打分。也有老師會(huì)苦口婆心勸學(xué)生，要好好學(xué)習(xí)，否則一事無(wú)成等。這時(shí)，需要我們引導(dǎo)家長(zhǎng)走出家教的“雷區(qū)”，幫助他們分析原因，糾正教育的方法及不良言行。有的家長(zhǎng)動(dòng)不動(dòng)就打罵孩子，使孩子一不順心就以打鬧來(lái)泄憤，有的家長(zhǎng)嬌慣孩子，使其任性頑皮。一個(gè)教師可貴之處不在于她培養(yǎng)出多少個(gè)優(yōu)秀生，而在于他能挽救每一個(gè)差生?！笨傊?，一個(gè)優(yōu)秀的教師，應(yīng)當(dāng)用自己滿腔的愛(ài)去關(guān)心、尊重學(xué)生，耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生，溝通和學(xué)生的思想感情，使自己成為學(xué)生愛(ài)戴的人。教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)與期待可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的感召力，推動(dòng)力，促使學(xué)生追求進(jìn)步，積極向上，并樹(shù)立起強(qiáng)烈的自信心。”沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。（3）要有良好的教學(xué)風(fēng)格。這種教師令已形成不良學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生“無(wú)法逃避”、“無(wú)處躲藏”，因?yàn)檫@種學(xué)生知道，他是縱然有“萬(wàn)變的借口”也無(wú)法應(yīng)對(duì)這種教師這一堅(jiān)定“不變”的教學(xué)態(tài)度。（一）教師態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。舊的態(tài)度在心中已經(jīng)形成了穩(wěn)定的傾向，要改變它首先在心理上必須感到改變的必要，非改變不可，其次要把自己的認(rèn)識(shí)，情感，意向，行為一步步轉(zhuǎn)到新的態(tài)度行為上來(lái)，最后新的態(tài)度行為形成后有一個(gè)強(qiáng)化的過(guò)程，我們教師必須“持之以恒”。教師的愛(ài)有巨大的作用，可以說(shuō)它是教育的橋梁，是教育的推動(dòng)力，是教育培養(yǎng)學(xué)生的前提和基礎(chǔ)，它有助于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，有助于啟發(fā)學(xué)生的思維。這是為人師表，垂范師德的基礎(chǔ)。假如當(dāng)時(shí)老師單獨(dú)找他談話，告訴他偷東西是一種不文明的行為，現(xiàn)在老師可以為他保密，不告訴其他同學(xué)，希望他今后能改正，結(jié)果就會(huì)截然不同。表?yè)P(yáng)不但可以使孩子樹(shù)立自信心和責(zé)任心，而且能使孩子盡力將事情做得更好。剛踏上工作崗位時(shí)，一位名教師來(lái)指導(dǎo)我上課，當(dāng)課堂紀(jì)律混亂時(shí)我扣了一下教鞭，這下可好，非但這位名教師幫我指出錯(cuò)誤，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)個(gè)個(gè)找我談話，他們只是告戒我以后不可以再這樣了，一個(gè)也沒(méi)確切告訴我為什么不能扣教鞭。自教師接手一個(gè)班后，便會(huì)對(duì)這個(gè)班負(fù)責(zé)，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，把他們作為自己的孩子看待。導(dǎo)致孩子心理壓力越來(lái)越大，還可能產(chǎn)生逆反心理。表?yè)P(yáng)不但可以使孩子樹(shù)立自信心和責(zé)任心，而且能使孩子盡力將事情做得更好。一旦學(xué)生對(duì)教師的教育抱敵對(duì)情緒，就意味著教育活動(dòng)的失敗。學(xué)校是學(xué)生生活的第二個(gè)家庭，教師扮演著父母的角色，在孩子們的眼里，教師具有無(wú)可懷疑的威信，教師是一切美好事物的化身和可供效仿的榜樣，教師的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，教師的言行、對(duì)每一個(gè)現(xiàn)象的態(tài)度，都通過(guò)這樣或那樣的方式，對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面產(chǎn)生影響。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)無(wú)時(shí)不在，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生加強(qiáng)督促、嚴(yán)格要求是愛(ài)，對(duì)后進(jìn)學(xué)生教誨、促使其進(jìn)步是愛(ài)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活上的指導(dǎo)幫助是愛(ài)，對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，使其改正錯(cuò)誤也是愛(ài)。孩子年齡小，不要以成人的眼光看待孩子的行為，他們做好一些簡(jiǎn)單的事已經(jīng)很不容易了，應(yīng)該及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。因此，作為老師，要時(shí)刻注意批評(píng)學(xué)生的方式、方法，講究批評(píng)的藝術(shù)。孩子出生以后跟隨父母生活，在潛移默化中孩子和父母有了相同的個(gè)性。二、教師要調(diào)整好自己的情緒在暑期的家訪中聽(tīng)到很多家長(zhǎng)都說(shuō)：“要是暑假學(xué)校也上課就好了，小孩在家煩得不得了。孩子年齡小，不要以成人的眼光看待孩子的行為，他們做好一些簡(jiǎn)單的事已經(jīng)很不容易了，應(yīng)該及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。一提到批評(píng)，很多人都覺(jué)得這是件難堪的事，誰(shuí)也不愿意自己受批評(píng)，被人批評(píng)總不是件開(kāi)心和光彩的事情吧！特別是現(xiàn)在的學(xué)生，從小生活在受寵的環(huán)境中，在家中以小皇帝自稱，吃不得半點(diǎn)批評(píng)，批評(píng)過(guò)了點(diǎn)，傷其自尊心，不僅學(xué)生不滿意，家長(zhǎng)也要站出來(lái)說(shuō)句話了?！毖芯勘砻?，批評(píng)與講道理相結(jié)合，比單純使用批評(píng)的效果好。但我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，作為教師不應(yīng)該因?yàn)樯厦娴囊蛩?，而?duì)學(xué)生在教育上存有很大的態(tài)度差異，至少說(shuō)教師在教育過(guò)程中首先要從認(rèn)知上端正態(tài)度，努力縮小差異。以往，我們總是喜歡把影響