【正文】 孩子造成緊張、恐懼的心理。批評(píng)不能一味指責(zé)俗話說(shuō)：“行船人愛(ài)舟跑得快。批評(píng)要指向行為而不是人教師不能因?yàn)閷W(xué)生的一次失誤而對(duì)他加以人格判斷，學(xué)生對(duì)自己的行為很難作出判斷，大人都難免會(huì)犯錯(cuò)，何況孩子呢。因此，作為老師，要時(shí)刻注意批評(píng)學(xué)生的方式、方法，講究批評(píng)的藝術(shù)。四、教師對(duì)學(xué)生批評(píng)的作用如果說(shuō)：表?yè)P(yáng)能激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生更好地成長(zhǎng)，那么批評(píng)同樣能幫學(xué)生指出缺點(diǎn)和不足，讓他們更好地發(fā)展。我班上有個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣極其不好，作業(yè)馬虎，經(jīng)常有拖拉作業(yè)的現(xiàn)象，針對(duì)他的這一情況，我組織他和其他同學(xué)進(jìn)行競(jìng)賽，看誰(shuí)先完成作業(yè)，當(dāng)他體驗(yàn)到勝利的喜悅時(shí)我及時(shí)鼓勵(lì)他：“好樣的！你的進(jìn)步很大！”從那以后每天回到家他都先做作業(yè)，他媽媽問(wèn)他：“你最近怎么認(rèn)真了？”他說(shuō)：“老師表?yè)P(yáng)我學(xué)習(xí)好了！”從他母親那了解到的這句話讓我明白我的一句贊美之詞對(duì)這位學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么重要！是啊，在平常的課堂中，這些后進(jìn)生的行為很少有令我們滿意的時(shí)候，他們所面對(duì)的總是無(wú)休無(wú)止的埋怨、責(zé)備。所以教師應(yīng)該把他們和一般的學(xué)生一樣對(duì)待，不要刻意去夸大他們的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。為了使我們的表?yè)P(yáng)更好地體現(xiàn)其價(jià)值，我們要細(xì)致觀察和了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的不同的閃光點(diǎn)，再給予不同的表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)要體現(xiàn)個(gè)體差異某位教育家曾言：既然到目前為止，我還沒(méi)發(fā)現(xiàn)有一個(gè)孩子因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)過(guò)多而變壞的例子，就說(shuō)明我們的表?yè)P(yáng)還不夠。如果教師能表達(dá)得更具體點(diǎn)，學(xué)生就容易找到別人的長(zhǎng)處進(jìn)行學(xué)習(xí)。真正的表?yè)P(yáng)應(yīng)該是學(xué)生良好行為的強(qiáng)化物，而在教師濫用表?yè)P(yáng)之詞時(shí)，學(xué)生只知道自己好，卻說(shuō)不清好在哪？更別提保持這種良好的行為了。孩子年齡小，不要以成人的眼光看待孩子的行為，他們做好一些簡(jiǎn)單的事已經(jīng)很不容易了，應(yīng)該及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。三、教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)的作用人人都喜歡聽(tīng)好話，對(duì)大人如此，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。人的情緒象感冒一樣會(huì)傳染，原本心情舒暢、開(kāi)朗的人與一個(gè)整天愁眉苦臉的人相處不久也會(huì)變成一個(gè)沮喪的人。俗話說(shuō)，吃這家飯像這家人，不同性格的教師教出來(lái)的學(xué)生也存在著明顯的差異，教師性格溫和，語(yǔ)氣和順，教出來(lái)的學(xué)生文靜，聽(tīng)話；教師脾氣暴躁，經(jīng)常動(dòng)粗，教出來(lái)的學(xué)生要么膽怯，要么蠻橫不講理。二、教師的情緒對(duì)學(xué)生的影響教師如何控制好自己的情緒？學(xué)生白天大部分時(shí)間是在學(xué)校里度過(guò)的，因此，和教師接觸的時(shí)間比較多，老師的一言一行，都對(duì)學(xué)生有深刻的感染力。相反，如果教師對(duì)學(xué)生缺乏感情，態(tài)度冷淡，甚至隨意損害學(xué)生的自尊心和自信心，就會(huì)引起學(xué)生內(nèi)心的厭惡和反感，還可能形成“逆反心理”。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生渴望愛(ài)的撫育，有時(shí)甚至超過(guò)對(duì)知識(shí)的追求。師愛(ài)是一種強(qiáng)大的力量，它不僅能提高教育質(zhì)量，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生成材，影響學(xué)生身心發(fā)展、人格形成、職業(yè)選擇和人生道路的轉(zhuǎn)變。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)無(wú)時(shí)不在，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生加強(qiáng)督促、嚴(yán)格要求是愛(ài)，對(duì)后進(jìn)學(xué)生教誨、促使其進(jìn)步是愛(ài)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活上的指導(dǎo)幫助是愛(ài)，對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，使其改正錯(cuò)誤也是愛(ài)。師愛(ài)又是對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)全方位、全過(guò)程殷切的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)。師愛(ài)是平凡而偉大的，是教師發(fā)自內(nèi)心的由衷的熱情，是一種自我犧牲，依戀不舍的道德情感。以下是我的學(xué)習(xí)體會(huì):一、教師的愛(ài)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的作用中國(guó)近代教育家夏丐尊說(shuō)：“教育不能沒(méi)有愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)如同池塘沒(méi)有水，沒(méi)有水就沒(méi)有池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。在這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的感化下，學(xué)生的思想、行為、看待事物的態(tài)度等都或多或少受到其影響。孩子出生以后跟隨父母生活，在潛移默化中孩子和父母有了相同的個(gè)性。第一篇：教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響態(tài)度是個(gè)人對(duì)特定對(duì)象以一定方式作出反應(yīng)時(shí)所持的評(píng)價(jià)性的、較穩(wěn)定的內(nèi)部心理的傾向。教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度是指教師對(duì)待學(xué)生的一種心理傾向，教師的態(tài)度有價(jià)值判斷成分和感情色彩，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度指向教育的對(duì)象——學(xué)生。學(xué)校是學(xué)生生活的第二個(gè)家庭，教師扮演著父母的角色，在孩子們的眼里，教師具有無(wú)可懷疑的威信，教師是一切美好事物的化身和可供效仿的榜樣，教師的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，教師的言行、對(duì)每一個(gè)現(xiàn)象的態(tài)度，都通過(guò)這樣或那樣的方式，對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面產(chǎn)生影響。本文將從教師對(duì)待學(xué)生的語(yǔ)言、行為方式、情感等方面論述教師對(duì)學(xué)生的不同態(tài)度所帶來(lái)的影響。”教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是建立良好師生關(guān)系的前提，是教育成功的關(guān)鍵。魯迅先生說(shuō)過(guò)：“教育是緣于愛(ài)的”，作為愛(ài)，它具有高度的責(zé)任性、高尚的無(wú)私性。自教師接手一個(gè)班后，便會(huì)對(duì)這個(gè)班負(fù)責(zé)，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，把他們作為自己的孩子看待。從孔子的“愛(ài)之，能勿勞乎？忠之，能勿悔乎？”到夏丐尊的“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，從羅梭“凡是教師缺乏愛(ài)的地方，無(wú)論品格還是智慧都不能充分地或者自由地得到發(fā)展”到蘇霍姆林斯基的“我把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子”??古今中外的教育家們教育思想有所不同，教育風(fēng)格各有千秋，但有一點(diǎn)是共同的，那就是“愛(ài)的教育”。師愛(ài)猶如春雨，無(wú)論滋潤(rùn)怎樣的學(xué)生，都會(huì)產(chǎn)生巨大的效應(yīng)——使學(xué)生看到自身的價(jià)值，產(chǎn)生向上的力量，自勵(lì)進(jìn)取。常言道：“親其師，信其道”，當(dāng)一個(gè)學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，觀察和體驗(yàn)到教師對(duì)自己無(wú)微不至的關(guān)懷和諄諄教導(dǎo)，完全是為了自己健康成長(zhǎng)的時(shí)候，就會(huì)對(duì)老師信賴，樂(lè)意聽(tīng)從和接受老師講的道理，嚴(yán)格按照老師的要求控制自己的行為。一旦學(xué)生對(duì)教師的教育抱敵對(duì)情緒，就意味著教育活動(dòng)的失敗。教師的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作行為等都在影響著學(xué)生。學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿性，他們總是以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量自己的行為，作為知識(shí)的傳授者的老師，在他們心目中更是有著舉足輕重的地位，一般來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)的話可以不聽(tīng)，老師的話一定要聽(tīng)。因此，我們老師必須控制好自己的情緒，不要讓自己不良的情緒（如焦慮、壓抑、煩躁、失落、言行過(guò)激、怨恨、憤怒等）去影響學(xué)生，而要以自身良好的情緒（如樂(lè)觀自信、情緒飽滿、愉悅、溫和等）來(lái)感化學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成，營(yíng)造一個(gè)輕松愉快、和諧民主的課堂氛圍，讓學(xué)生獲得充實(shí)的精神生活，才能更有益于學(xué)生接受和理解知識(shí)。研究表明，學(xué)生期待教師對(duì)自己作出評(píng)價(jià)超越了父母的評(píng)價(jià)。為了讓表?yè)P(yáng)更好地體現(xiàn)其價(jià)值，更好地幫助學(xué)生成長(zhǎng)，我們應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：注意表?yè)P(yáng)時(shí)的用語(yǔ)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師很注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，許多亮相課上，左一個(gè)“你真棒！”右一個(gè)“你真厲害！”回答出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就大肆表?yè)P(yáng)，使表?yè)P(yáng)的價(jià)值得不到體現(xiàn)。如果說(shuō)回答出一個(gè)輕而易舉的問(wèn)題就算好，那么別的同學(xué)一定會(huì)忿忿不平，這問(wèn)題大家都能回答，憑什么只表?yè)P(yáng)他。比如：“你真大膽！”“你回答得真完整！”“你的聲音真響亮！”這樣的表?yè)P(yáng)方式就比“你真棒！”更具體，更容易讓人理解。表?yè)P(yáng)不但可以使孩子樹(shù)立自信心和責(zé)任心，而且能使孩子盡力將事情做得更好。（1）對(duì)優(yōu)生的表?yè)P(yáng)“優(yōu)生”當(dāng)然應(yīng)該是指品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，但在不少老師、家長(zhǎng)眼中，所謂“優(yōu)生”更多的是指學(xué)習(xí)成績(jī)拔尖的學(xué)生，尤其是在現(xiàn)在的教育背景下，有的學(xué)生成績(jī)優(yōu)異，教師容易產(chǎn)生一種偏愛(ài)，這種對(duì)優(yōu)生的偏愛(ài)會(huì)不知不覺(jué)地遮蓋其缺點(diǎn)，使之滋長(zhǎng)一種優(yōu)越感和滿足感，從小生活在受表?yè)P(yáng)、獲榮譽(yù)、被羨慕的順境之中，這些“優(yōu)生”對(duì)挫折的心理承受能力會(huì)遠(yuǎn)不及一般的學(xué)生。（2）對(duì)后進(jìn)生的表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生是教師應(yīng)格外關(guān)注的人群，教師要善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，當(dāng)出現(xiàn)一絲一毫進(jìn)步都應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，這樣有利于樹(shù)立他們的自信心。表?yè)P(yáng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是冬天里的那一縷陽(yáng)光，給學(xué)生一縷陽(yáng)光，他會(huì)帶給你一個(gè)明媚的春天。一提到批評(píng)，很多人都覺(jué)得這是件難堪的事，誰(shuí)也不愿意自己受批評(píng)，被人批評(píng)總不是件開(kāi)心和光彩的事情吧！特別是現(xiàn)在的學(xué)生，從小生活在受寵的環(huán)境中，在家中以小皇帝自稱，吃不得半點(diǎn)批評(píng)，批評(píng)過(guò)了點(diǎn)，傷其自尊心，不僅學(xué)生不滿意，家長(zhǎng)也要站出來(lái)說(shuō)句話了。批評(píng)用得不恰當(dāng)，不僅得不到想要的結(jié)果，還會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。我們的批評(píng)是為了幫助學(xué)生糾正不良的行為，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人身攻擊、人格侮辱。”教師當(dāng)然希望自己所教的學(xué)生都能成材。導(dǎo)致孩子心理壓力越來(lái)越大，還可能產(chǎn)生逆反心理。因此，教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)不要不著邊際，應(yīng)該給學(xué)生和自己都留個(gè)臺(tái)階下。研究表明，批評(píng)與講道理相結(jié)合，比單純使用批評(píng)的效果好。教師要以自己健康的價(jià)值觀、高尚的道德情操和走在時(shí)代前列的學(xué)識(shí)來(lái)感化學(xué)生。教師的態(tài)度對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響教師是一切美好的化身和可資效仿的榜樣，教師的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，教師的言行、對(duì)每一個(gè)現(xiàn)象的態(tài)度，都通過(guò)這樣或那樣的方式，對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面產(chǎn)生影響，從而對(duì)我們整個(gè)民族特點(diǎn)都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。學(xué)校是學(xué)生生活的第二個(gè)家庭，教師扮演著父母的角色，在孩子們的眼里，教師具有無(wú)可懷疑的威信，教師是一切美好的化身和可資效仿的榜樣，教師的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，教師的言行、對(duì)每一個(gè)現(xiàn)象的態(tài)度，都通過(guò)這樣或那樣的方式，對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面產(chǎn)生影響，從而對(duì)我們整個(gè)民族特點(diǎn)都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。”教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是建立良好師生關(guān)系的前提，是教育成功的關(guān)鍵。魯迅先生說(shuō)過(guò)：“教育是緣于愛(ài)的”，作為愛(ài)，它具有高度的責(zé)任性、高尚的無(wú)私性。自教師接手一個(gè)班后，便會(huì)對(duì)這個(gè)班負(fù)責(zé)，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，把他們作為自己的孩子看待。從孔子的“愛(ài)之，能勿勞乎？忠之，能勿悔乎？”到夏丐的“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，從羅梭“凡是教師缺乏愛(ài)的地方，無(wú)論品格還是智慧都不能充分地或者自由地得到發(fā)展”到蘇霍姆林斯基的“我把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子”??古今中外的教育家們教育思想有所不同，教育風(fēng)格各有秋千，但有一點(diǎn)是共同的，那就是“愛(ài)的教育”。師愛(ài)猶如春雨，無(wú)論滋潤(rùn)怎樣的學(xué)生，都會(huì)產(chǎn)生巨大的效應(yīng)——使學(xué)生看到自身的價(jià)值，產(chǎn)生向上的力量，自勵(lì)進(jìn)取。常言道：“親其師，信其道”，當(dāng)一個(gè)學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，觀察和體驗(yàn)到教師對(duì)自己無(wú)微不至的關(guān)懷和諄諄教導(dǎo)，完全是為了自己健康成長(zhǎng)的時(shí)候，就會(huì)對(duì)老師信賴，樂(lè)意聽(tīng)從和接受老師講的道理，嚴(yán)格按照老師的要求控制自己的行為。一旦學(xué)生對(duì)教師的教育抱敵對(duì)情緒，就意味著教育活動(dòng)的失敗?！泵總€(gè)家庭教育一個(gè)孩子都這么煩，何況老師們帶了一個(gè)班甚至二三個(gè)班的孩子呢？怎能沒(méi)有煩惱的時(shí)候？如何控制好自己的情緒顯得尤為重要。教師的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作行為都在影響著學(xué)生。小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿性，他們總是以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量自己的行為，作為知識(shí)的傳授者的老師，在他們心目中更始有著舉足輕重的地位，一般來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)的話可以不聽(tīng)，老師的話一定要聽(tīng)。剛踏上工作崗位時(shí)，一位名教師來(lái)指導(dǎo)我上課，當(dāng)課堂紀(jì)律混亂時(shí)我扣了一下教鞭，這下可好，非但這位名教師幫我指出錯(cuò)誤，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)個(gè)個(gè)找我談話，他們只是告戒我以后不可以再這樣了，一個(gè)也沒(méi)確切告訴我為什么不能扣教鞭。又是一次紀(jì)