【正文】 出來的學生要么膽怯，要么蠻橫不講理。第一個學生：訂正了又訂正，結果還是錯的，我很生氣，把他大罵一頓，結果還是訂正不出來，我干脆把答案告訴他；第二個，又是這樣一個過程，不同的是，因為我的指責，他明明訂正出來了卻不相信自己，還是把對的改成錯的；第三個，在前兩個的基礎上，我氣得都沒氣了，就溫和地對他講話，慢慢跟他講道理，結果居然在我 的引導下他自己會做了。如果教師能表達得更具體點，學生就容易找到別人的長處進行學習。（2對差生的表揚學習成績差的學生是教師應格外關注的人群，教師要善于捕捉他們的閃光點，當出現(xiàn)一絲一毫進步都應及時表揚，這樣有利于樹立他們的自信心。比如班上某個同學由于喜歡別人的東西而偷偷地去把別人的東西占為己有。同時，教師出言不遜有可能產(chǎn)生尷尬局面，比如某個學生經(jīng)常不做回家作業(yè)，老師動手把他的書包一扔，說：你回家去吧！不要來讀書了！學生作出的反應當然是呆立不動，等待老師的處置，難辦的還是老師，因為這句話是不可能實現(xiàn)的，教師只能婉言問：“你想不想讀書了？想就要怎樣怎樣。在我看來，這種人格力量表現(xiàn)為健康的價值觀、高尚的道德情操和走在時代前列的學識。關鍵詞：師生關系 教師態(tài)度 積極影響 消極影響 教書育人 1在教育過程中，教師和學生互為主客體，教師的行為影響著學生，學生的行為影響著教師。學生的健康成長，需要老師的關懷和呵護。一個教師首先應當是一個播愛者。認知作用行為，行為也會反作用于認知。教師應有意識地通過表情動作來表達自己對學生的態(tài)度，達到學生心靈交流的目的。這里，我們試以教師在教學時的某些行為態(tài)度對學生心理的影響來說明，見下表。這種偏愛，不但會引發(fā)一般學生的心理失衡或逆反情緒，同時會使受偏袒的學生在學生群體中受到孤立，甚至會影響他們的發(fā)展，讓他們無法認清自己，不會正確對待自己。偏愛之所以會成為一些學生學習困難的原因，源于過度保護為他們創(chuàng)設了不正常的發(fā)展環(huán)境。教師們，請記住每一個學生都是帶著想好好學習的愿望來上學的。學生觀正確的教師既不會對學生厭煩、遷就或不加管束，也不會要求學生對自己言聽計從，任意驅使和擺布學生，而是設身處地地理解學生，以同情、真誠、熱愛和關懷的態(tài)度對待每一位學生。因此，教師要進一步加強自身心理修養(yǎng)，學會學習與創(chuàng)造,學會競爭與合作，學會生存與關心，特別要重視學會科學用腦、正確對待緊張和樂于合群。作為教師必須十分謹慎地處理好、控制好自己對學生的態(tài)度和行為，樹立正確的學生觀，擺正師生關系，調控好自己的行為態(tài)度，積極創(chuàng)設積極向上、寬松愉快的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生良好的學習動機，做讓學生喜愛的老師，為有效地完成教書育人的使命創(chuàng)造必要的條件。教師的喜愛或輕視，成了學生最關心的問題。這是促使學生前進的內部動力，是學生接受教育的前提。反之，學生不喜歡的教師，連同他教的學科也受到學生的輕視，學習成績也就不好。于是，就能促使他們樂觀向上，奮發(fā)進取，培養(yǎng)出自尊、自信、積極豁達的性格和不怕困難，戰(zhàn)勝困難的勇氣。不容懷疑，每一個學生都有閃光的東西可以挖掘，關鍵是怎樣挖掘，何時挖掘。調查摸底分類，因材施教?！蹦敲?，怎樣攻下這座碉堡，打好這場素質教育的攻堅戰(zhàn)呢？一、愛心對待差生，建立融洽的師生感情。他們之所以差，有很多種原因，有家庭、社會因素，有學生的本身因素或幾種因素。我相信，他會有一個燦爛的未來。對學生公開宣揚“只要有錢，就有福享”、“爸爸連小學都沒上完，現(xiàn)在還不是大把大把的賺錢”。反思對“差生”的教育管理作者：蔡湛藝每個人都有他的成長過程，在成長過程中，多數(shù)人還是希望得到別人的理解和愛護，然而，我們的學生未必都有此經(jīng)歷，也許他們所缺的正是這些，而多年生活在兩種極端之中，不是過度的被放任自由就是極端的被限制自由，造成現(xiàn)在的目中無人，過于叛逆的狀態(tài)。正如笑容滿面的彌勒佛圣像背后供了一尊手拿降魔杵的韋馱將軍圣像一樣，一面給人予愛的如受，一面卻給予力的折服。形式：一個個學生輪流回答問題、讀書、口頭翻譯或寫作文等。有學生拒絕寫，而堅持在看他的“老夫子”。有一次上課，有個學生遲到了。有一次，我又關心地去問他，“你畢業(yè)后，想當什么？”“警察。反思：通過與學生的這種交往，使我感覺到，每個人都有他的追求和人生，再兇狠的人也有他善良的一面，我們何必把所有學生都規(guī)范起來，在同一個地方同一個時間內做同一件事情有同一樣的想法呢？當然，學生回到學校和教室主要的還是為了學知識，但如果他們真的學不進去，只是因為被父母逼著坐在教室里，而無所事事，卻不甘心，要找茬的話，我們作為老師的，能為他們做些什么呢？難道就顧著處理他們一次又一次的犯錯，之后就顯得無計可施？人類社會就像動物界，有些是烏龜，有些是老虎，有些是猴子，他們都可以找到自己生存的領地。既然“天生我才必有用”，我們又何苦強迫學生要成為我們“理想”的學生――自覺，聽話，乖巧，學習好，紀律好，成為老師的得力助手等？這些好學生確實從來不給老師添麻煩，而且總能得到老師的鐘愛。作為教師，除了在自身找原因外，真的沒有辦法。在學校學到什么？在上一屆學生畢業(yè)的最后一次講話中，我跟學生說，老師就好比你們長途跋涉途中遇到的茶亭主人，你們走到茶亭時，需要的是一杯水和暫時的歇腳，遇到好的茶亭主人，他會告訴你們不遠的前方路途情況，也許會指點你正確方向。我知道你是學不進英語的，但你起碼要學點文化知識，也好使你更好地勝任你將來的工作啊。我走到他跟前，問了一句，“你叫什么名字？”他回敬了一句粗口，然后以很兇狠的眼光瞪著我。他顯得很興奮。老師的回答通常是“就因為你不會，老師才要教你學會。我們不能簡單粗暴地因為他們厭學而做出的行為，如上課伏臺、聽MP打手機、講閑話、不交作業(yè)、看報紙和課外書、考試不復習、做與課堂無關的事情等，而大動肝火，扣分制裁批評學生。然而，紀律并不能幫助學生了解生活中的種種問題。而一些家長則是“棍棒教育”，一聽教師反映情況，馬上把學生痛打一頓，而讓學生對學習產(chǎn)生一種厭惡感。這時候，教師要樹立他們的信心，保護他們的自尊，對他們的一些細微的進步，及時表揚鼓勵。德差生不守紀律，與缺乏家教或教育不得法有關。因為好學生聽話守紀、聰明伶俐、勤奮好學、成績好，是老師的驕傲，而差生不守紀律、懶惰、笨、不愛學習、成績差，而且屢教不改，是老師眼中的沙子，是恥辱，是教育的失敗。我相信，只要教師在工作中堅持：動之以情、曉之以理、導之以行、持之以恒，以愛攻其心，差生的轉化是可以“精誠所至，金石為開”的。而教師欣賞學生也是一種境界和美德，是一種沙里淘金、發(fā)現(xiàn)綠洲的快樂。”法國教育學家盧梭說：“熱愛可以彌補才能之不足，而不能彌補熱心。所以對一些后進生，更應付出比其他學生更多的信任和關愛，一點點打開他們閉鎖的心靈，讓他們感到老師對他們是一片真心，是真正對他們好。可見，學生的成長進步與教師的愛好有著密切關系。學生的自我評價主要來自教師，他們通過教師的語言行為，認識自己行為的對錯好壞，從而形成自我評價。只有愛孩子的人，他才能教育孩子。教師的一言一行、一舉一動，時刻對學生起到潛移默化的作用，對學生的學習有直接而強烈的影響，因此，教師要以自己的模范作用、表率作用和文明形象感染學生，影響學生，對學生關心、愛護、體貼。教育心理學研究表明，充滿友愛、寬容、熱忱和有理有節(jié)的指導態(tài)度是最受學生歡迎的。這顆火星很容易被尖刻的，粗暴的、冷淡的、不信任的態(tài)度所熄滅。課堂教學嚴謹、細致，作業(yè)批改或考試評價中，從不放過學生的每一個錯誤或不完整之處；從書寫到語言表達，從一道題到一個符號，都要契而不舍地幫助每個學生達到要求。一種是那些迷信教師權威、相信教師言行都有符號意義的學生，他們會在老師放棄自己的同時，自己也放棄了自己，形成所謂的“破罐子破摔”，放棄相關學科或全部學科的學習。表中可以得出以下結論。（三）眼神方式不用有聲語言時，眼神也能傳遞情感和態(tài)度。教師從一種舊的不適宜的態(tài)度行為更新到一種新的正確的態(tài)度行為上來不可能一蹴而就，它需要一個過程。2二、意向成分對學生的影響影響教師對學生態(tài)度的因素有教師本身的差別，有學生的差別，有教師自身狀況差別和情境的差別。一個教師如果愛他的學生，就會渴望每一個學生都能掌握他所有的知識，從而在學習上嚴格要求學生；就會希望他的學生都能夠成長成為一個有責任、有思想、有道德的人，從而在道德品質上、在生活上做學生的良師益友，對他們循循善誘。也就是說，不同學生對不同教師有不同“含義”，不同學生在同一教師那里也可能有不同“含義”；同一學生在同一教師不同的狀態(tài)下也可能有不同“含義”；同一學生在不同情境下對同一教師也會有“含義”。要使學生樹立堅定的信念和遠大理想，教師自己首先要有正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，教師在批評學生時不要不著邊際，應該給學生和自己都留個臺階下。擦不去，抹不掉，他就生活在這樣一個陰影中。表揚對他們來說是冬天里的那一縷陽光，給學生一縷陽光，他會帶給你一個明媚的春天。表揚要體現(xiàn)個體差異某位教育家曾言：既然到目前為止，我還沒發(fā)現(xiàn)有一個孩子因為表揚過多而變壞的例子，就說明我們的表揚還不夠。三、教師要對學生適度表揚人人都喜歡聽好話，對大人如此，對小孩子來說更是如此。有一次，我?guī)Я艘桓宙湥诙?，n個學生手上多了一根鏈子。相反，如果教師對學生缺乏感情，態(tài)度冷淡，甚至隨意損害學生的自尊心和自信心，就會引起學生內心的厭惡和反感，還可能形成“逆反心理”。師愛又是對學生的成長全方位、全過程殷切的關愛和呵護。讓我們更好地審視自己的態(tài)度行為，從平時的細節(jié)做起，做一個對學生成長有幫助的教師。但人存在著很大的個性差異，難免有一部分孩子不跟著老師的節(jié)奏走，經(jīng)常跟老師唱反調，學習不好、不聽話等諸多不良行為陸續(xù)涌出，有的老師脾氣急躁，一看到學生不良行為，按捺不住心中的不快，對學生出言刻薄，三句不離罵字，給孩子造成緊張、恐懼的心理。四、教師對學生批評的作用如果說：表揚能激勵學生，使學生更好地成長，那么批評同樣能幫學生指出缺點和不足，讓他們更好地發(fā)展。表揚要體現(xiàn)個體差異某位教育家曾言：既然到目前為止，我還沒發(fā)現(xiàn)有一個孩子因為表揚過多而變壞的例子，就說明我們的表揚還不夠。三、教師對學生的表揚的作用人人都喜歡聽好話，對大人如此，對學生來說更是如此。相反，如果教師對學生缺乏感情，態(tài)度冷淡，甚至隨意損害學生的自尊心和自信心，就會引起學生內心的厭惡和反感，還可能形成“逆反心理”。師愛又是對學生的成長全方位、全過程殷切的關愛和呵護。孩子出生以后跟隨父母生活，在潛移默化中孩子和父母有了相同的個性。本文將從教師對待學生的