【正文】 出來的學(xué)生要么膽怯，要么蠻橫不講理。第一個(gè)學(xué)生：訂正了又訂正，結(jié)果還是錯(cuò)的，我很生氣，把他大罵一頓，結(jié)果還是訂正不出來，我干脆把答案告訴他；第二個(gè)，又是這樣一個(gè)過程，不同的是，因?yàn)槲业闹肛?zé)，他明明訂正出來了卻不相信自己，還是把對的改成錯(cuò)的；第三個(gè)，在前兩個(gè)的基礎(chǔ)上，我氣得都沒氣了，就溫和地對他講話，慢慢跟他講道理，結(jié)果居然在我 的引導(dǎo)下他自己會做了。如果教師能表達(dá)得更具體點(diǎn)，學(xué)生就容易找到別人的長處進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2對差生的表揚(yáng)學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生是教師應(yīng)格外關(guān)注的人群，教師要善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，當(dāng)出現(xiàn)一絲一毫進(jìn)步都應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)，這樣有利于樹立他們的自信心。比如班上某個(gè)同學(xué)由于喜歡別人的東西而偷偷地去把別人的東西占為己有。同時(shí)，教師出言不遜有可能產(chǎn)生尷尬局面，比如某個(gè)學(xué)生經(jīng)常不做回家作業(yè)，老師動手把他的書包一扔，說：你回家去吧！不要來讀書了！學(xué)生作出的反應(yīng)當(dāng)然是呆立不動，等待老師的處置，難辦的還是老師，因?yàn)檫@句話是不可能實(shí)現(xiàn)的，教師只能婉言問：“你想不想讀書了？想就要怎樣怎樣。在我看來，這種人格力量表現(xiàn)為健康的價(jià)值觀、高尚的道德情操和走在時(shí)代前列的學(xué)識。關(guān)鍵詞：師生關(guān)系 教師態(tài)度 積極影響 消極影響 教書育人 1在教育過程中，教師和學(xué)生互為主客體，教師的行為影響著學(xué)生，學(xué)生的行為影響著教師。學(xué)生的健康成長，需要老師的關(guān)懷和呵護(hù)。一個(gè)教師首先應(yīng)當(dāng)是一個(gè)播愛者。認(rèn)知作用行為，行為也會反作用于認(rèn)知。教師應(yīng)有意識地通過表情動作來表達(dá)自己對學(xué)生的態(tài)度，達(dá)到學(xué)生心靈交流的目的。這里，我們試以教師在教學(xué)時(shí)的某些行為態(tài)度對學(xué)生心理的影響來說明，見下表。這種偏愛，不但會引發(fā)一般學(xué)生的心理失衡或逆反情緒，同時(shí)會使受偏袒的學(xué)生在學(xué)生群體中受到孤立，甚至?xí)绊懰麄兊陌l(fā)展，讓他們無法認(rèn)清自己，不會正確對待自己。偏愛之所以會成為一些學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，源于過度保護(hù)為他們創(chuàng)設(shè)了不正常的發(fā)展環(huán)境。教師們，請記住每一個(gè)學(xué)生都是帶著想好好學(xué)習(xí)的愿望來上學(xué)的。學(xué)生觀正確的教師既不會對學(xué)生厭煩、遷就或不加管束，也不會要求學(xué)生對自己言聽計(jì)從，任意驅(qū)使和擺布學(xué)生，而是設(shè)身處地地理解學(xué)生，以同情、真誠、熱愛和關(guān)懷的態(tài)度對待每一位學(xué)生。因此，教師要進(jìn)一步加強(qiáng)自身心理修養(yǎng)，學(xué)會學(xué)習(xí)與創(chuàng)造,學(xué)會競爭與合作，學(xué)會生存與關(guān)心，特別要重視學(xué)會科學(xué)用腦、正確對待緊張和樂于合群。作為教師必須十分謹(jǐn)慎地處理好、控制好自己對學(xué)生的態(tài)度和行為，樹立正確的學(xué)生觀，擺正師生關(guān)系，調(diào)控好自己的行為態(tài)度，積極創(chuàng)設(shè)積極向上、寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，做讓學(xué)生喜愛的老師，為有效地完成教書育人的使命創(chuàng)造必要的條件。教師的喜愛或輕視，成了學(xué)生最關(guān)心的問題。這是促使學(xué)生前進(jìn)的內(nèi)部動力，是學(xué)生接受教育的前提。反之，學(xué)生不喜歡的教師，連同他教的學(xué)科也受到學(xué)生的輕視，學(xué)習(xí)成績也就不好。于是，就能促使他們樂觀向上，奮發(fā)進(jìn)取，培養(yǎng)出自尊、自信、積極豁達(dá)的性格和不怕困難，戰(zhàn)勝困難的勇氣。不容懷疑，每一個(gè)學(xué)生都有閃光的東西可以挖掘，關(guān)鍵是怎樣挖掘，何時(shí)挖掘。調(diào)查摸底分類，因材施教。”那么，怎樣攻下這座碉堡，打好這場素質(zhì)教育的攻堅(jiān)戰(zhàn)呢？一、愛心對待差生，建立融洽的師生感情。他們之所以差，有很多種原因，有家庭、社會因素，有學(xué)生的本身因素或幾種因素。我相信，他會有一個(gè)燦爛的未來。對學(xué)生公開宣揚(yáng)“只要有錢，就有福享”、“爸爸連小學(xué)都沒上完，現(xiàn)在還不是大把大把的賺錢”。反思對“差生”的教育管理作者：蔡湛藝每個(gè)人都有他的成長過程，在成長過程中，多數(shù)人還是希望得到別人的理解和愛護(hù)，然而，我們的學(xué)生未必都有此經(jīng)歷，也許他們所缺的正是這些，而多年生活在兩種極端之中，不是過度的被放任自由就是極端的被限制自由，造成現(xiàn)在的目中無人，過于叛逆的狀態(tài)。正如笑容滿面的彌勒佛圣像背后供了一尊手拿降魔杵的韋馱將軍圣像一樣，一面給人予愛的如受，一面卻給予力的折服。形式：一個(gè)個(gè)學(xué)生輪流回答問題、讀書、口頭翻譯或?qū)懽魑牡?。有學(xué)生拒絕寫，而堅(jiān)持在看他的“老夫子”。有一次上課，有個(gè)學(xué)生遲到了。有一次，我又關(guān)心地去問他，“你畢業(yè)后，想當(dāng)什么？”“警察。反思：通過與學(xué)生的這種交往，使我感覺到，每個(gè)人都有他的追求和人生，再兇狠的人也有他善良的一面，我們何必把所有學(xué)生都規(guī)范起來，在同一個(gè)地方同一個(gè)時(shí)間內(nèi)做同一件事情有同一樣的想法呢？當(dāng)然，學(xué)生回到學(xué)校和教室主要的還是為了學(xué)知識，但如果他們真的學(xué)不進(jìn)去，只是因?yàn)楸桓改副浦诮淌依?，而無所事事，卻不甘心，要找茬的話，我們作為老師的，能為他們做些什么呢？難道就顧著處理他們一次又一次的犯錯(cuò)，之后就顯得無計(jì)可施？人類社會就像動物界，有些是烏龜，有些是老虎，有些是猴子，他們都可以找到自己生存的領(lǐng)地。既然“天生我才必有用”，我們又何苦強(qiáng)迫學(xué)生要成為我們“理想”的學(xué)生――自覺，聽話，乖巧，學(xué)習(xí)好，紀(jì)律好，成為老師的得力助手等？這些好學(xué)生確實(shí)從來不給老師添麻煩，而且總能得到老師的鐘愛。作為教師，除了在自身找原因外，真的沒有辦法。在學(xué)校學(xué)到什么？在上一屆學(xué)生畢業(yè)的最后一次講話中，我跟學(xué)生說，老師就好比你們長途跋涉途中遇到的茶亭主人，你們走到茶亭時(shí)，需要的是一杯水和暫時(shí)的歇腳，遇到好的茶亭主人，他會告訴你們不遠(yuǎn)的前方路途情況，也許會指點(diǎn)你正確方向。我知道你是學(xué)不進(jìn)英語的，但你起碼要學(xué)點(diǎn)文化知識，也好使你更好地勝任你將來的工作啊。我走到他跟前，問了一句，“你叫什么名字？”他回敬了一句粗口，然后以很兇狠的眼光瞪著我。他顯得很興奮。老師的回答通常是“就因?yàn)槟悴粫蠋煵乓棠銓W(xué)會。我們不能簡單粗暴地因?yàn)樗麄儏拰W(xué)而做出的行為，如上課伏臺、聽MP打手機(jī)、講閑話、不交作業(yè)、看報(bào)紙和課外書、考試不復(fù)習(xí)、做與課堂無關(guān)的事情等，而大動肝火，扣分制裁批評學(xué)生。然而，紀(jì)律并不能幫助學(xué)生了解生活中的種種問題。而一些家長則是“棍棒教育”，一聽教師反映情況，馬上把學(xué)生痛打一頓，而讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種厭惡感。這時(shí)候，教師要樹立他們的信心，保護(hù)他們的自尊，對他們的一些細(xì)微的進(jìn)步，及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)。德差生不守紀(jì)律，與缺乏家教或教育不得法有關(guān)。因?yàn)楹脤W(xué)生聽話守紀(jì)、聰明伶俐、勤奮好學(xué)、成績好，是老師的驕傲，而差生不守紀(jì)律、懶惰、笨、不愛學(xué)習(xí)、成績差，而且屢教不改，是老師眼中的沙子，是恥辱，是教育的失敗。我相信，只要教師在工作中堅(jiān)持：動之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、持之以恒，以愛攻其心，差生的轉(zhuǎn)化是可以“精誠所至，金石為開”的。而教師欣賞學(xué)生也是一種境界和美德，是一種沙里淘金、發(fā)現(xiàn)綠洲的快樂。”法國教育學(xué)家盧梭說：“熱愛可以彌補(bǔ)才能之不足，而不能彌補(bǔ)熱心。所以對一些后進(jìn)生，更應(yīng)付出比其他學(xué)生更多的信任和關(guān)愛，一點(diǎn)點(diǎn)打開他們閉鎖的心靈，讓他們感到老師對他們是一片真心，是真正對他們好。可見，學(xué)生的成長進(jìn)步與教師的愛好有著密切關(guān)系。學(xué)生的自我評價(jià)主要來自教師，他們通過教師的語言行為，認(rèn)識自己行為的對錯(cuò)好壞，從而形成自我評價(jià)。只有愛孩子的人，他才能教育孩子。教師的一言一行、一舉一動，時(shí)刻對學(xué)生起到潛移默化的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有直接而強(qiáng)烈的影響，因此，教師要以自己的模范作用、表率作用和文明形象感染學(xué)生，影響學(xué)生，對學(xué)生關(guān)心、愛護(hù)、體貼。教育心理學(xué)研究表明，充滿友愛、寬容、熱忱和有理有節(jié)的指導(dǎo)態(tài)度是最受學(xué)生歡迎的。這顆火星很容易被尖刻的，粗暴的、冷淡的、不信任的態(tài)度所熄滅。課堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致，作業(yè)批改或考試評價(jià)中，從不放過學(xué)生的每一個(gè)錯(cuò)誤或不完整之處；從書寫到語言表達(dá)，從一道題到一個(gè)符號，都要契而不舍地幫助每個(gè)學(xué)生達(dá)到要求。一種是那些迷信教師權(quán)威、相信教師言行都有符號意義的學(xué)生，他們會在老師放棄自己的同時(shí)，自己也放棄了自己，形成所謂的“破罐子破摔”，放棄相關(guān)學(xué)科或全部學(xué)科的學(xué)習(xí)。表中可以得出以下結(jié)論。（三）眼神方式不用有聲語言時(shí)，眼神也能傳遞情感和態(tài)度。教師從一種舊的不適宜的態(tài)度行為更新到一種新的正確的態(tài)度行為上來不可能一蹴而就，它需要一個(gè)過程。2二、意向成分對學(xué)生的影響影響教師對學(xué)生態(tài)度的因素有教師本身的差別，有學(xué)生的差別，有教師自身狀況差別和情境的差別。一個(gè)教師如果愛他的學(xué)生，就會渴望每一個(gè)學(xué)生都能掌握他所有的知識，從而在學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求學(xué)生；就會希望他的學(xué)生都能夠成長成為一個(gè)有責(zé)任、有思想、有道德的人，從而在道德品質(zhì)上、在生活上做學(xué)生的良師益友，對他們循循善誘。也就是說，不同學(xué)生對不同教師有不同“含義”，不同學(xué)生在同一教師那里也可能有不同“含義”；同一學(xué)生在同一教師不同的狀態(tài)下也可能有不同“含義”；同一學(xué)生在不同情境下對同一教師也會有“含義”。要使學(xué)生樹立堅(jiān)定的信念和遠(yuǎn)大理想，教師自己首先要有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，教師在批評學(xué)生時(shí)不要不著邊際，應(yīng)該給學(xué)生和自己都留個(gè)臺階下。擦不去，抹不掉，他就生活在這樣一個(gè)陰影中。表揚(yáng)對他們來說是冬天里的那一縷陽光，給學(xué)生一縷陽光，他會帶給你一個(gè)明媚的春天。表揚(yáng)要體現(xiàn)個(gè)體差異某位教育家曾言：既然到目前為止，我還沒發(fā)現(xiàn)有一個(gè)孩子因?yàn)楸頁P(yáng)過多而變壞的例子，就說明我們的表揚(yáng)還不夠。三、教師要對學(xué)生適度表揚(yáng)人人都喜歡聽好話，對大人如此，對小孩子來說更是如此。有一次，我?guī)Я艘桓宙?，第二天，n個(gè)學(xué)生手上多了一根鏈子。相反，如果教師對學(xué)生缺乏感情，態(tài)度冷淡，甚至隨意損害學(xué)生的自尊心和自信心，就會引起學(xué)生內(nèi)心的厭惡和反感，還可能形成“逆反心理”。師愛又是對學(xué)生的成長全方位、全過程殷切的關(guān)愛和呵護(hù)。讓我們更好地審視自己的態(tài)度行為，從平時(shí)的細(xì)節(jié)做起，做一個(gè)對學(xué)生成長有幫助的教師。但人存在著很大的個(gè)性差異，難免有一部分孩子不跟著老師的節(jié)奏走，經(jīng)常跟老師唱反調(diào)，學(xué)習(xí)不好、不聽話等諸多不良行為陸續(xù)涌出，有的老師脾氣急躁，一看到學(xué)生不良行為，按捺不住心中的不快，對學(xué)生出言刻薄，三句不離罵字，給孩子造成緊張、恐懼的心理。四、教師對學(xué)生批評的作用如果說：表揚(yáng)能激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生更好地成長，那么批評同樣能幫學(xué)生指出缺點(diǎn)和不足，讓他們更好地發(fā)展。表揚(yáng)要體現(xiàn)個(gè)體差異某位教育家曾言：既然到目前為止，我還沒發(fā)現(xiàn)有一個(gè)孩子因?yàn)楸頁P(yáng)過多而變壞的例子，就說明我們的表揚(yáng)還不夠。三、教師對學(xué)生的表揚(yáng)的作用人人都喜歡聽好話，對大人如此，對學(xué)生來說更是如此。相反，如果教師對學(xué)生缺乏感情，態(tài)度冷淡，甚至隨意損害學(xué)生的自尊心和自信心，就會引起學(xué)生內(nèi)心的厭惡和反感，還可能形成“逆反心理”。師愛又是對學(xué)生的成長全方位、全過程殷切的關(guān)愛和呵護(hù)。孩子出生以后跟隨父母生活，在潛移默化中孩子和父母有了相同的個(gè)性。本文將從教師對待學(xué)生的