【正文】 。作為教師，除了在自身找原因外，真的沒(méi)有辦法。既然“天生我才必有用”，我們又何苦強(qiáng)迫學(xué)生要成為我們“理想”的學(xué)生――自覺(jué)，聽(tīng)話(huà)，乖巧，學(xué)習(xí)好，紀(jì)律好，成為老師的得力助手等？這些好學(xué)生確實(shí)從來(lái)不給老師添麻煩，而且總能得到老師的鐘愛(ài)。為他們提供“歇腳”的同時(shí)，解除他們的“戒心”，還要有助人之心，盡我們的力量幫助和指點(diǎn)學(xué)生。你們?cè)谶@過(guò)程中得到什么呢？可能只不過(guò)是補(bǔ)充“腦力”的一點(diǎn)知識(shí)和人生的一些指點(diǎn)。在學(xué)校學(xué)到什么？在上一屆學(xué)生畢業(yè)的最后一次講話(huà)中，我跟學(xué)生說(shuō)，老師就好比你們長(zhǎng)途跋涉途中遇到的茶亭主人，你們走到茶亭時(shí)，需要的是一杯水和暫時(shí)的歇腳，遇到好的茶亭主人，他會(huì)告訴你們不遠(yuǎn)的前方路途情況，也許會(huì)指點(diǎn)你正確方向。反思：通過(guò)與學(xué)生的這種交往，使我感覺(jué)到，每個(gè)人都有他的追求和人生，再兇狠的人也有他善良的一面，我們何必把所有學(xué)生都規(guī)范起來(lái)，在同一個(gè)地方同一個(gè)時(shí)間內(nèi)做同一件事情有同一樣的想法呢？當(dāng)然，學(xué)生回到學(xué)校和教室主要的還是為了學(xué)知識(shí)，但如果他們真的學(xué)不進(jìn)去，只是因?yàn)楸桓改副浦诮淌依?，而無(wú)所事事，卻不甘心，要找茬的話(huà)，我們作為老師的，能為他們做些什么呢？難道就顧著處理他們一次又一次的犯錯(cuò)，之后就顯得無(wú)計(jì)可施？人類(lèi)社會(huì)就像動(dòng)物界，有些是烏龜，有些是老虎，有些是猴子，他們都可以找到自己生存的領(lǐng)地。第二節(jié)課，我讓學(xué)生做練習(xí)的時(shí)候，在課室里來(lái)回走動(dòng)，跟不同的學(xué)生了解各種情況?！边€有一次，整個(gè)班很吵鬧，我極嚴(yán)厲地批評(píng)了全班同學(xué)，他在插嘴，我于是狠狠地掃了他一眼，然后不睬他，又接著講課。我知道你是學(xué)不進(jìn)英語(yǔ)的，但你起碼要學(xué)點(diǎn)文化知識(shí)，也好使你更好地勝任你將來(lái)的工作啊。有一次，我又關(guān)心地去問(wèn)他，“你畢業(yè)后，想當(dāng)什么？”“警察。英語(yǔ)課堂上，他從不聽(tīng)課，要不睡覺(jué)，要不看課外書(shū)，偶爾沒(méi)事干的時(shí)候，會(huì)插嘴說(shuō)話(huà)。后來(lái)得知他是學(xué)校舞龍隊(duì)的，我又一次走到他跟前，關(guān)心地問(wèn)：“你是舞龍隊(duì)的?。磕銏?bào)了英語(yǔ)考證，是嗎？你上次沒(méi)參加考試，怎么辦呢？只有明年的機(jī)會(huì)了。我走到他跟前，問(wèn)了一句，“你叫什么名字？”他回敬了一句粗口，然后以很兇狠的眼光瞪著我。有一次上課，有個(gè)學(xué)生遲到了。難道老師非跟學(xué)生爭(zhēng)辯“尊不尊師”這個(gè)問(wèn)題不可？非得讓學(xué)生向老師賠禮道歉不可？即使學(xué)生被揪到辦公室、級(jí)長(zhǎng)室或校長(zhǎng)室，寫(xiě)檢討、思過(guò)、最終向老師低頭認(rèn)錯(cuò)，學(xué)生就真的誠(chéng)心誠(chéng)意尊敬該老師了嗎？學(xué)生低頭認(rèn)錯(cuò)是從心底認(rèn)識(shí)還是迫于權(quán)威為了免除麻煩而“委曲求全”呢？我們給學(xué)生記過(guò)處分，是否就解決了該解決的問(wèn)題？還是暫時(shí)免除了自己的麻煩？“師道尊嚴(yán)”是否那么值得推崇？當(dāng)我們被學(xué)生咒罵的時(shí)候，我們有沒(méi)有想一下為什么他要罵我？我為什么因?yàn)樗闹淞R而生氣？如果那個(gè)學(xué)生是遇老師就罵的話(huà)，我還用得著生他的氣嗎？要得到學(xué)生的尊重，我們?cè)摼邆涫裁此刭|(zhì)？就憑我們的身份和地位？我的理解是：憑老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)和理解；憑老師的真才實(shí)學(xué)；憑老師的機(jī)智和豁達(dá)。我想，這樣的教育效果不言而喻。他顯得很興奮。有學(xué)生拒絕寫(xiě)，而堅(jiān)持在看他的“老夫子”?？傮w來(lái)說(shuō)，學(xué)生還是愿意接受老師的幫助，領(lǐng)會(huì)到老師對(duì)他們的“愛(ài)”。盡管有些學(xué)生極不情愿開(kāi)口，我還是讓他不好意思不開(kāi)口，然后，我大加稱(chēng)贊并鼓勵(lì)他們。老師的回答通常是“就因?yàn)槟悴粫?huì)，老師才要教你學(xué)會(huì)。形式：一個(gè)個(gè)學(xué)生輪流回答問(wèn)題、讀書(shū)、口頭翻譯或?qū)懽魑牡?。我總是勉?qiáng)把要講的知識(shí)點(diǎn)講完和板書(shū)在黑板上，讓想學(xué)的學(xué)生做好筆記后，就當(dāng)場(chǎng)檢測(cè)大家的學(xué)習(xí)情況。但是，我們?yōu)槭裁床痪驮谡n堂上讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的“成就感”呢？稍微的“允許”學(xué)生犯以上錯(cuò)誤又何妨？既然學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，所缺乏的是愛(ài)與理解，我們就不要吝嗇我們的愛(ài)。我們不能簡(jiǎn)單粗暴地因?yàn)樗麄儏拰W(xué)而做出的行為，如上課伏臺(tái)、聽(tīng)MP打手機(jī)、講閑話(huà)、不交作業(yè)、看報(bào)紙和課外書(shū)、考試不復(fù)習(xí)、做與課堂無(wú)關(guān)的事情等，而大動(dòng)肝火，扣分制裁批評(píng)學(xué)生。正如笑容滿(mǎn)面的彌勒佛圣像背后供了一尊手拿降魔杵的韋馱將軍圣像一樣，一面給人予愛(ài)的如受，一面卻給予力的折服。源于愛(ài)的教育，最主要的不是靠條條框框的規(guī)范和紀(jì)律，而是靠教育的契機(jī)和老師的機(jī)智。正確的教育，依賴(lài)于對(duì)學(xué)生的愛(ài)。然而，紀(jì)律并不能幫助學(xué)生了解生活中的種種問(wèn)題。反思對(duì)“差生”的教育管理作者：蔡湛藝每個(gè)人都有他的成長(zhǎng)過(guò)程，在成長(zhǎng)過(guò)程中，多數(shù)人還是希望得到別人的理解和愛(ài)護(hù)，然而，我們的學(xué)生未必都有此經(jīng)歷，也許他們所缺的正是這些，而多年生活在兩種極端之中，不是過(guò)度的被放任自由就是極端的被限制自由，造成現(xiàn)在的目中無(wú)人，過(guò)于叛逆的狀態(tài)。應(yīng)以極大的毅力、耐心細(xì)致的工作，持之以恒，以水滴石穿的精神，促進(jìn)他們轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)他們一步一步的向前走。對(duì)差生的工作，不是一朝一夕能奏效的，對(duì)他們的教育必須做到反復(fù)抓，抓反復(fù)。而一些家長(zhǎng)則是“棍棒教育”，一聽(tīng)教師反映情況，馬上把學(xué)生痛打一頓，而讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種厭惡感。對(duì)學(xué)生公開(kāi)宣揚(yáng)“只要有錢(qián)，就有福享”、“爸爸連小學(xué)都沒(méi)上完，現(xiàn)在還不是大把大把的賺錢(qián)”。由于商品經(jīng)濟(jì)的竟?fàn)?，刺激著人們的拜金意識(shí)。激發(fā)差生的求知欲和上進(jìn)心。這時(shí)候，教師要樹(shù)立他們的信心，保護(hù)他們的自尊，對(duì)他們的一些細(xì)微的進(jìn)步，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。我相信，他會(huì)有一個(gè)燦爛的未來(lái)。我在家訪(fǎng)中了解情況后，采取了“‘打一掌’，哄一哄”、“剛?cè)岵?jì)”的方法對(duì)其進(jìn)行教育。如我班王朝同學(xué)就是一個(gè)典型。德差生不守紀(jì)律，與缺乏家教或教育不得法有關(guān)。他們之所以差，有很多種原因，有家庭、社會(huì)因素，有學(xué)生的本身因素或幾種因素。二、調(diào)查摸底分類(lèi)，因材施教。要消除這種敵對(duì)情緒，我們要以愛(ài)心，以真摯的情感與關(guān)懷，培養(yǎng)師生感情，取得他們的信任何喜愛(ài)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們的信任，讓他感到自己還是有希望的。因?yàn)楹脤W(xué)生聽(tīng)話(huà)守紀(jì)、聰明伶俐、勤奮好學(xué)、成績(jī)好，是老師的驕傲，而差生不守紀(jì)律、懶惰、笨、不愛(ài)學(xué)習(xí)、成績(jī)差，而且屢教不改，是老師眼中的沙子，是恥辱，是教育的失敗?！蹦敲矗鯓庸ハ逻@座碉堡，打好這場(chǎng)素質(zhì)教育的攻堅(jiān)戰(zhàn)呢？一、愛(ài)心對(duì)待差生，建立融洽的師生感情。轉(zhuǎn)化差生，是一項(xiàng)艱苦的工作，是教育中的碉堡，是一場(chǎng)持久的攻堅(jiān)戰(zhàn)。有句名言說(shuō)的好“世界上沒(méi)有教育不好的學(xué)生，只有缺少科學(xué)教育的方法。我相信，只要教師在工作中堅(jiān)持：動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、持之以恒，以愛(ài)攻其心，差生的轉(zhuǎn)化是可以“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”的。調(diào)查摸底分類(lèi)，因材施教。在我們創(chuàng)造性的教育工作中，對(duì)差生的工作是難啃的硬骨頭之一。在以后的教學(xué)工作中，在處理老師對(duì)學(xué)生態(tài)度方面，我要不斷地反思，不斷地向有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，要以一顆真誠(chéng)、平等的心去對(duì)待每一位學(xué)生，給學(xué)生更多的鼓勵(lì)，讓學(xué)生在科學(xué)的世界里享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這樣才能更好地有利于我的教學(xué)。而教師欣賞學(xué)生也是一種境界和美德，是一種沙里淘金、發(fā)現(xiàn)綠洲的快樂(lè)。不容懷疑，每一個(gè)學(xué)生都有閃光的東西可以挖掘，關(guān)鍵是怎樣挖掘，何時(shí)挖掘。如果師生關(guān)系中沒(méi)有真誠(chéng)的欣賞，任何學(xué)生都可能失去自信心。第四篇：教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度以及對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度以及對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響韓小華一名成功的教師總是帶著欣賞的眼光和積極的心態(tài)投身于教學(xué)活動(dòng)。”法國(guó)教育學(xué)家盧梭說(shuō)：“熱愛(ài)可以彌補(bǔ)才能之不足，而不能彌補(bǔ)熱心。于是，就能促使他們樂(lè)觀(guān)向上，奮發(fā)進(jìn)取，培養(yǎng)出自尊、自信、積極豁達(dá)的性格和不怕困難，戰(zhàn)勝困難的勇氣。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，能夠影響學(xué)生情感的發(fā)展；能夠影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；能夠提高學(xué)生對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的興趣。教師的教育要求只有溶解在對(duì)學(xué)生的愛(ài)的情感里，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的需要，引起他們積極反應(yīng)，從而達(dá)到教育目的，獲得教育的成功。所以對(duì)一些后進(jìn)生，更應(yīng)付出比其他學(xué)生更多的信任和關(guān)愛(ài)，一點(diǎn)點(diǎn)打開(kāi)他們閉鎖的心靈，讓他們感到老師對(duì)他們是一片真心，是真正對(duì)他們好。反之，學(xué)生不喜歡的教師，連同他教的學(xué)科也受到學(xué)生的輕視，學(xué)習(xí)成績(jī)也就不好。學(xué)生對(duì)教師采取的態(tài)度，和他的學(xué)科興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在密切的關(guān)系。三、教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，是達(dá)到教育效果的途徑?？梢?jiàn)，學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步與教師的愛(ài)好有著密切關(guān)系。這是促使學(xué)生前進(jìn)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生接受教育的前提。教師愛(ài)學(xué)生，能激起學(xué)生的上進(jìn)心，自信心。因此，熱愛(ài)學(xué)生協(xié)調(diào)師生關(guān)系是教育獲得成功的需要。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)主要來(lái)自教師，他們通過(guò)教師的語(yǔ)言行為，認(rèn)識(shí)自己行為的對(duì)錯(cuò)好壞，從而形成自我評(píng)價(jià)。教師的喜愛(ài)或輕視，成了學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題。學(xué)生上學(xué)后，與家庭的關(guān)系開(kāi)始減弱，與學(xué)校的關(guān)系開(kāi)始加強(qiáng)。是否熱愛(ài)自己的學(xué)生，實(shí)際上也就是決定了教師教育工作的成敗。只有愛(ài)孩子的人，他才能教育孩子。作為教師必須十分謹(jǐn)慎地處理好、控制好自己對(duì)學(xué)生的態(tài)度和行為，樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)，擺正師生關(guān)系，調(diào)控好自己的行為態(tài)度，積極創(chuàng)設(shè)積極向上、寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，做讓學(xué)生喜愛(ài)的老師，為有效地完成教書(shū)育人的使命創(chuàng)造必要的條件。教師在實(shí)際工作中應(yīng)注意到態(tài)度的知、情、意對(duì)學(xué)生的影響，這種影響不僅體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上，它同樣在學(xué)生正確價(jià)值觀(guān)的形成、良好社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)、健康心理的維持中發(fā)揮著很大的作用。因此，教師較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和優(yōu)秀的心理品質(zhì)，是獲得威信、密切師生關(guān)系、提高教學(xué)質(zhì)量的不可缺少的重要條件。教師的一言一行、一舉一動(dòng)，時(shí)刻對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有直接而強(qiáng)烈的影響，因此，教師要以自己的模范作用、表率作用和文明形象感染學(xué)生，影響學(xué)生，對(duì)學(xué)生關(guān)心、愛(ài)護(hù)、體貼。因此，教師要進(jìn)一步加強(qiáng)自身心理修養(yǎng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造,學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與合作，學(xué)會(huì)生存與關(guān)心，特別要重視學(xué)會(huì)科學(xué)用腦、正確對(duì)待緊張和樂(lè)于合群。教師的心理健康是獲得角色技能的基本條件，缺乏這個(gè)條件，成功地扮演教師的多重角色是不可想象的。教師應(yīng)當(dāng)形成同自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平以及人格特征等方面的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)相適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格，并針對(duì)不同的教育目標(biāo)和學(xué)生的具體情況，調(diào)節(jié)和適當(dāng)改變自己的教學(xué)風(fēng)格。教育心理學(xué)研究表明，充滿(mǎn)友愛(ài)、寬容、熱忱和有理有節(jié)的指導(dǎo)態(tài)度是最受學(xué)生歡迎的。學(xué)生觀(guān)正確的教師既不會(huì)對(duì)學(xué)生厭煩、遷就或不加管束，也不會(huì)要求學(xué)生對(duì)自己言聽(tīng)計(jì)從，任意驅(qū)使和擺布學(xué)生，而是設(shè)身處地地理解學(xué)生，以同情、真誠(chéng)、熱愛(ài)和關(guān)懷的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生。教育態(tài)度既影響學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，也影響學(xué)生的人格發(fā)展，是教師獲得角色技能的必要條件。把無(wú)限的信任同樣地給予他們就好了，那將是一種富有人情的相互尊重的美妙的和諧。這顆火星很容易被尖刻的，粗暴的、冷淡的、不信任的態(tài)度所熄滅。教師們，請(qǐng)記住每一個(gè)學(xué)生都是帶著想好好學(xué)習(xí)的愿望來(lái)上學(xué)的。在多次嘗試學(xué)習(xí)成功之后，便培育起熱愛(ài)學(xué)習(xí)的情感，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)度，產(chǎn)生出越來(lái) 5 5越多地積極學(xué)習(xí)行為，從而步入良性循環(huán)。在