【正文】 此種情況下，學生會在教師長時間的教學態(tài)度影響下，逐步形成對這門學科學習比較穩(wěn)定的良好學習態(tài)度。課堂教學嚴謹、細致，作業(yè)批改或考試評價中，從不放過學生的每一個錯誤或不完整之處；從書寫到語言表達，從一道題到一個符號，都要契而不舍地幫助每個學生達到要求。偏愛之所以會成為一些學生學習困難的原因，源于過度保護為他們創(chuàng)設了不正常的發(fā)展環(huán)境。在非正式場合，這類學生往往會表現(xiàn)出“恨”老師的情緒，他們會以“氣老師”為榮，會把“就不好好學習”視為對教師的反抗或懲罰。出于自我保護的需要，除了少數(shù)學生會通過自我奮斗去“證明”自己以外。一種是那些迷信教師權(quán)威、相信教師言行都有符號意義的學生，他們會在老師放棄自己的同時，自己也放棄了自己，形成所謂的“破罐子破摔”，放棄相關(guān)學科或全部學科的學習。這種偏愛，不但會引發(fā)一般學生的心理失衡或逆反情緒，同時會使受偏袒的學生在學生群體中受到孤立，甚至會影響他們的發(fā)展，讓他們無法認清自己，不會正確對待自己。教師長時間把某些學生放在視線之外，不在意，不關(guān)心，不了解。表中可以得出以下結(jié)論。這里，我們試以教師在教學時的某些行為態(tài)度對學生心理的影響來說明，見下表。師生實際并不平等，教師的言行在學生心目中又具有象征或符號意義?！把劬κ切撵`的窗戶”。（三）眼神方式不用有聲語言時，眼神也能傳遞情感和態(tài)度。教師應有意識地通過表情動作來表達自己對學生的態(tài)度，達到學生心靈交流的目的。如請學生回答問題時，應該用鼓勵性、期望性的語言；學生回答正確時，應該用肯定性、贊揚性的語言；學生回答不對時，應該用諒解性、引導性的語言（二）動作方式“情動于中而形于外”。三、教師對學生態(tài)度的表現(xiàn)方式（一）語言方式言為心聲，語言是心靈的外殼。教師從一種舊的不適宜的態(tài)度行為更新到一種新的正確的態(tài)度行為上來不可能一蹴而就，它需要一個過程。認知作用行為，行為也會反作用于認知。我們應該從自己做起，主動地、清醒地認識自己在教育過程中的客體地位和可能出現(xiàn)的不適宜情緒情感反應、語言反應、行為反應，如果我們能夠做到無論對哪個學生、什么時候、什么情境下，都能有意識地調(diào)節(jié)和保持理智的教育行為，使自己的情緒情感反應、語言反應、行為反應在教育活動中處于理想狀態(tài)，我們的教育行為就會更規(guī)范，更符合教育的內(nèi)在規(guī)律，就會促進教育的最優(yōu)化和學生發(fā)展的最大化。以往，我們總是喜歡把影響教育過程的責任推向?qū)W生，一遇到問題總是從學生方面找答案，但教師能不能對學生進行很好的教育，關(guān)鍵在教師。2二、意向成分對學生的影響影響教師對學生態(tài)度的因素有教師本身的差別，有學生的差別，有教師自身狀況差別和情境的差別。一個教師首先應當是一個播愛者。可以說“沒有愛就沒有教育。教師對學生的愛，更有助于學生良好社會情感的形成，因為情感只有靠情感去熏陶，情操只有靠情操去陶冶，學生得到教師的愛，才會把這種愛轉(zhuǎn)化為對老師、對同學的愛，以至上升到對集體、對祖國的愛。一個教師如果愛他的學生，就會渴望每一個學生都能掌握他所有的知識，從而在學習上嚴格要求學生；就會希望他的學生都能夠成長成為一個有責任、有思想、有道德的人，從而在道德品質(zhì)上、在生活上做學生的良師益友，對他們循循善誘。學生的健康成長，需要老師的關(guān)懷和呵護。因?qū)ο蟮牟煌顩r不同、情境不同而對學生有不同態(tài)度，實際上就是不能對學生“一視同仁”，不能公正地對待每一個學生，這勢必對學生產(chǎn)生不同的影響。但我們應該清醒地認識到，作為教師不應該因為上面的因素，而對學生在教育上存有很大的態(tài)度差異，至少說教師在教育過程中首先要從認知上端正態(tài)度，努力縮小差異。也就是說，不同學生對不同教師有不同“含義”，不同學生在同一教師那里也可能有不同“含義”；同一學生在同一教師不同的狀態(tài)下也可能有不同“含義”；同一學生在不同情境下對同一教師也會有“含義”。關(guān)鍵詞：師生關(guān)系 教師態(tài)度 積極影響 消極影響 教書育人 1在教育過程中，教師和學生互為主客體，教師的行為影響著學生，學生的行為影響著教師。第二篇：淺談教師態(tài)度對學生的影響淺談教師態(tài)度對學生的影響作者姓名班 級學 號隴東學院繼續(xù)教育學院 二 〇 一 二 年 七 月淺談教師態(tài)度對學生的影響蘇銳娟 2011級漢語言文學4班 正寧縣永正小學【摘要】當代教育工作越來越受到社會的普遍關(guān)注和重視，社會上不斷弘揚尊師重教的良好傳統(tǒng)，教師自身素質(zhì)既決定著教師對學生的態(tài)度和教育教學效果，又影響著學校、家庭和社會對教師的態(tài)度，這些方面反過來又影響或決定著學生對教師的態(tài)度。讓我們更好地審視自己的態(tài)度行為，做一個對學生成長有幫助的教師。要使學生樹立堅定的信念和遠大理想，教師自己首先要有正確的世界觀、人生觀和價值觀。在我看來，這種人格力量表現(xiàn)為健康的價值觀、高尚的道德情操和走在時代前列的學識。從那以后，同學們開始愛勞動了，更能主動參與到班級的衛(wèi)生工作中去?！毖芯勘砻?，批評與講道理相結(jié)合，比單純使用批評的效果好。因此，教師在批評學生時不要不著邊際，應該給學生和自己都留個臺階下。同時，教師出言不遜有可能產(chǎn)生尷尬局面，比如某個學生經(jīng)常不做回家作業(yè)，老師動手把他的書包一扔，說：你回家去吧！不要來讀書了！學生作出的反應當然是呆立不動，等待老師的處置，難辦的還是老師，因為這句話是不可能實現(xiàn)的，教師只能婉言問：“你想不想讀書了？想就要怎樣怎樣。但人存在著很大的個性差異,難免有一部分孩子不跟著老師的節(jié)奏走，經(jīng)常跟老師唱反調(diào)，學習不好、不聽話等諸多不良行為陸續(xù)涌出，有的老師脾氣急躁，一看到學生不良行為，按奈不住心中的不快，對學生出言刻薄，三句不離罵字，甚至舞槍弄棒，大打出手，給孩子造成緊張、恐懼的心理。批評不能一味指責俗話說：“行船人愛舟跑得快。擦不去，抹不掉，他就生活在這樣一個陰影中。比如班上某個同學由于喜歡別人的東西而偷偷地去把別人的東西占為己有。批評要指向行為而不是人教師不能因為學生的一次失誤而對他加以人格判斷，兒童年齡小，對自己的行為很難作出判斷，大人都難免會犯錯，何況孩子呢。一提到批評，很多人都覺得這是件難堪的事，誰也不愿意自己受批評，被人批評總不是件開心和光彩的事情吧！特別是現(xiàn)在的學生，從小生活在受寵的環(huán)境中，在家中以小皇帝自稱，吃不得半點批評，批評過了點，傷其自尊心，不僅學生不滿意，家長也要站出來說句話了。表揚對他們來說是冬天里的那一縷陽光，給學生一縷陽光，他會帶給你一個明媚的春天。（2對差生的表揚學習成績差的學生是教師應格外關(guān)注的人群，教師要善于捕捉他們的閃光點，當出現(xiàn)一絲一毫進步都應及時表揚，這樣有利于樹立他們的自信心。”有的學生成績優(yōu)異，教師容易產(chǎn)生一種偏愛，這種對優(yōu)生的偏愛會不知不覺地遮蓋其缺點，使之滋長一種優(yōu)越感和滿足感，從小生活在受表揚、獲榮譽、被羨慕的順境之中，這些“優(yōu)生”對挫折的心理承受能力會遠不及一般的學生。為了使我們的表揚更好地體現(xiàn)其價值，我們要細致觀察和了解學生，發(fā)現(xiàn)學生身上的不同的閃光點，再給予不同的表揚。表揚要體現(xiàn)個體差異某位教育家曾言：既然到目前為止，我還沒發(fā)現(xiàn)有一個孩子因為表揚過多而變壞的例子，就說明我們的表揚還不夠。如果教師能表達得更具體點，學生就容易找到別人的長處進行學習。真正的表揚應該是學生良好行為的強化物，而在教師濫用表揚之詞時，學生只知道自己好，卻說不清好在哪？更別提保持這種好的行為了。孩子年齡小，不要以成人的眼光看待孩子的行為，他們做好一些簡單的事已經(jīng)很不容易了，應該及時給予表揚。三、教師要對學生適度表揚人人都喜歡聽好話，對大人如此，對小孩子來說更是如此。第一個學生：訂正了又訂正，結(jié)果還是錯的，我很生氣，把他大罵一頓，結(jié)果還是訂正不出來，我干脆把答案告訴他；第二個，又是這樣一個過程，不同的是，因為我的指責，他明明訂正出來了卻不相信自己，還是把對的改成錯的；第三個，在前兩個的基礎上，我氣得都沒氣了，就溫和地對他講話，慢慢跟他講道理，結(jié)果居然在我 的引導下他自己會做了。所謂心急吃不了熱豆腐，在教學上也是這樣，一定要以細致耐心的態(tài)度來輔導學生。當時我心理覺得很委屈，現(xiàn)在不是主張不可以體罰學生嗎？我打不得、罵不得，扣扣桌子總行吧！直到后來的一次事故我才恍然大悟。有一次，我?guī)Я艘桓宙湥诙?，n個學生手上多了一根鏈子。俗話說，吃這家飯像這家人，不同性格的教師教出來的學生也存在著明顯的差異，教師性格溫和，語氣和順，教出來的學生文靜，聽話；教師脾氣暴躁，經(jīng)常動粗，教出來的學生要么膽怯，要么蠻橫不講理。學生白天大部分時間是在學校里度過的，因此，和教師接觸的時間比較多，老師的一言一行，都對學生有深刻的感染力。二、教師要調(diào)整好自己的情緒在暑期的家訪中聽到很多家長都說：“要是暑假學校也上課就好了，小孩在家煩得不得了。相反，如果教師對學生缺乏感情，態(tài)度冷淡，甚至隨意損害學生的自尊心和自信心，就會引起學生內(nèi)心的厭惡和反感，還可能形成“逆反心理”。正因為如此，學生渴望愛的撫育，有時甚至超過對知識的追求。師愛是一種強大的力量，它不僅能提高教育質(zhì)量，也會促進學生成材，影響學生身心發(fā)展、人格形成、職業(yè)選擇和人生道路的轉(zhuǎn)變。教師對學生的愛無時不在，對優(yōu)秀學生加強督促、嚴格要求是愛，對后進學生教誨、促使其進步是愛，對學生學習、工作、生活上的指導幫助是愛，對犯錯誤的學生進行嚴厲批評，使其改正錯誤也是愛。師愛又是對學生的成長全方位、全過程殷切的關(guān)愛和呵護。師愛是平凡而偉大的，是教師發(fā)自內(nèi)心的由衷的熱情，是一種自我犧牲，依戀不舍的道德情感，是教育成功的關(guān)鍵。一、教師要捧著一顆愛生之心中國近代教育家夏丐尊說：“教育不能沒有愛，??沒有愛就沒有教育。孩子出生以后跟隨父母生活，在潛移默化中孩子和父母有了相同的個性。讓我們更好地審視自己的態(tài)度行為，從平時的細節(jié)做起，做一個對學生成長有幫助的教師。既然教師的言行、態(tài)度等都有可能對學生產(chǎn)生深遠的影響，那么教師不僅要在自己講授的課程中學識淵博、循循善誘，更要通過言傳身教，通過榜樣、無言的力量教給學生做人的道理。所以，批評學生時要堅持以說理貫穿整個過程，通過說理讓學生意識到可能會產(chǎn)生的不良后果，通過說理向?qū)W生指出今后的奮斗目標和努力的方向。久而久之，學生對教師的這種態(tài)度會習以為常，不加重視了。但人存在著很大的個性差異，難免有一部分孩子不跟著老師的節(jié)奏走，經(jīng)常跟老師唱反調(diào)，學習不好、不聽話等諸多不良行為陸續(xù)涌出，有的老師脾氣急躁，一看到學生不良行為，按捺不住心中的不快，對學生出言刻薄，三句不離罵字，給