【正文】 養(yǎng)出多少個優(yōu)秀生，而在于他能挽救每一個差生。有句名言說的好“世界上沒有教育不好的學生，只有缺少科學教育的方法。”在我的教學生涯中，我感到轉(zhuǎn)化差生的工作是最難做的。轉(zhuǎn)化差生，是一項艱苦的工作，是教育中的碉堡，是一場持久的攻堅戰(zhàn)。正如蘇霍姆林斯基說的：“在我們創(chuàng)造性的教育工作中，對差生的工作是難啃的硬骨頭之一?！蹦敲?，怎樣攻下這座碉堡，打好這場素質(zhì)教育的攻堅戰(zhàn)呢？一、愛心對待差生，建立融洽的師生感情。愛學生是每一位教師的基本美德愛個好學生易，愛一個差生難。因為好學生聽話守紀、聰明伶俐、勤奮好學、成績好，是老師的驕傲，而差生不守紀律、懶惰、笨、不愛學習、成績差，而且屢教不改，是老師眼中的沙子，是恥辱，是教育的失敗。差生往往比較敏感、自卑，常常以為教師輕視自己，對教師苦口婆心，保持沉默、不理不睬。要消除這種敵對情緒，我們要以愛心，以真摯的情感與關(guān)懷，培養(yǎng)師生感情，取得他們的信任何喜愛，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，鼓勵他們的信任，讓他感到自己還是有希望的?？梢哉f，愛是鑰匙，開啟了銹跡斑斑的心鎖；是陽光，撥開了心頭的烏云；是春風，吹醒了沉默的心靈，是他們對明天充滿希望。二、調(diào)查摸底分類，因材施教。差生有德差生、智差生、德智雙差生。他們之所以差，有很多種原因，有家庭、社會因素，有學生的本身因素或幾種因素。這就需要我認真調(diào)查、研究摸底、因材施教、有的放矢。德差生不守紀律，與缺乏家教或教育不得法有關(guān)。有的家長動不動就打罵孩子，使孩子一不順心就以打鬧來泄憤，有的家長嬌慣孩子，使其任性頑皮。如我班王朝同學就是一個典型。他的父親崇尚“棍棒教育”，而他的母親對他嬌溺寵愛，養(yǎng)成他打不怕、罵不怕的性格。我在家訪中了解情況后，采取了“‘打一掌’，哄一哄”、“剛?cè)岵钡姆椒▽ζ溥M行教育。并利用課余時間與他談心，鼓勵進步。我相信，他會有一個燦爛的未來。智差生由于腦子不靈活，常因成績差受到父母和老師的責罵，同學的恥笑，甚至歧視他們，造成嚴重的思想負擔，產(chǎn)生厭學思想，破罐破摔。這時候，教師要樹立他們的信心，保護他們的自尊，對他們的一些細微的進步，及時表揚鼓勵。同時教育本班學生，不許取笑差生，而是想辦法幫助差生，共同進步，讓優(yōu)秀生和差生結(jié)成“一幫一對子”。激發(fā)差生的求知欲和上進心。三、端正觀念，家校結(jié)合，持之以恒。由于商品經(jīng)濟的竟爭，刺激著人們的拜金意識。有的家長對學生文化要求不高，只要求會寫名字、會算術(shù)，將來能去做生意賺錢就行。對學生公開宣揚“只要有錢，就有福享”、“爸爸連小學都沒上完，現(xiàn)在還不是大把大把的賺錢”?！艾F(xiàn)在的大學生都下崗，還不如你爸呢！”使學生聽不進教師的教育，不想學習。而一些家長則是“棍棒教育”，一聽教師反映情況，馬上把學生痛打一頓，而讓學生對學習產(chǎn)生一種厭惡感。這時，需要我們引導(dǎo)家長走出家教的“雷區(qū)”，幫助他們分析原因，糾正教育的方法及不良言行。對差生的工作，不是一朝一夕能奏效的，對他們的教育必須做到反復(fù)抓，抓反復(fù)。他們進步了，老毛病也常再犯，對他們的教育下不能畢其功于一役。應(yīng)以極大的毅力、耐心細致的工作，持之以恒，以水滴石穿的精神，促進他們轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)他們一步一步的向前走。我相信，只要教師在工作中堅持：動之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、持之以恒，以愛攻其心，差生的轉(zhuǎn)化是可以“精誠所至，金石為開”的。反思對“差生”的教育管理作者：蔡湛藝每個人都有他的成長過程，在成長過程中，多數(shù)人還是希望得到別人的理解和愛護，然而，我們的學生未必都有此經(jīng)歷，也許他們所缺的正是這些，而多年生活在兩種極端之中，不是過度的被放任自由就是極端的被限制自由，造成現(xiàn)在的目中無人，過于叛逆的狀態(tài)。紀律，只是控制學生的一種簡易方法。然而，紀律并不能幫助學生了解生活中的種種問題。如果老師只是利用權(quán)威作為免除自己的麻煩的手段，學生也只不過是一時受攝于所謂的權(quán)威，而不會真正地學會認識自己和學會做人。正確的教育，依賴于對學生的愛。只有真正地愛學生，理解學生，關(guān)心學生，我們才能使學生有所轉(zhuǎn)變和學有所得。源于愛的教育，最主要的不是靠條條框框的規(guī)范和紀律，而是靠教育的契機和老師的機智。當然，規(guī)范和紀律是使整個學校正常運轉(zhuǎn)的有力保證。正如笑容滿面的彌勒佛圣像背后供了一尊手拿降魔杵的韋馱將軍圣像一樣，一面給人予愛的如受，一面卻給予力的折服。以下是本人在教學過程中就學生管理方面的一些反思：針對厭學等現(xiàn)象：學生厭學，是因為他們學無所成，或者毫無學習目的。我們不能簡單粗暴地因為他們厭學而做出的行為，如上課伏臺、聽MP打手機、講閑話、不交作業(yè)、看報紙和課外書、考試不復(fù)習、做與課堂無關(guān)的事情等，而大動肝火，扣分制裁批評學生。也有老師會苦口婆心勸學生，要好好學習，否則一事無成等。但是，我們?yōu)槭裁床痪驮谡n堂上讓學生體會學習的“成就感”呢？稍微的“允許”學生犯以上錯誤又何妨？既然學生在成長過程中，所缺乏的是愛與理解，我們就不要吝嗇我們的愛。本人上機電班的英語課時，課堂一片吵鬧。我總是勉強把要講的知識點講完和板書在黑板上，讓想學的學生做好筆記后，就當場檢測大家的學習情況。我通常會先布置練習讓學生做，也就是讓想學的同學有事干，才去“制” 那些無心學的學生。形式：一個個學生輪流回答問題、讀書、口頭翻譯或?qū)懽魑牡取Ｒ驗槔蠋煹膽B(tài)度親切和藹，沒有學生與老師對抗，而學生說得最多的一句話是“我不會”。老師的回答通常是“就因為你不會，老師才要教你學會?！庇谑牵也粎捚錈┑匾粋€個學生教。盡管有些學生極不情愿開口，我還是讓他不好意思不開口，然后，我大加稱贊并鼓勵他們。一對一輔導(dǎo)時，其他同學當然是吵鬧一片的?？傮w來說，學生還是愿意接受老師的幫助，領(lǐng)會到老師對他們的“愛”。有一次，我布置學生寫作文，當堂批改。有學生拒絕寫，而堅持在看他的“老夫子”。我讓他拿出筆和紙，一句一句地教他把他最喜歡的一則“老夫子”漫畫用英語描述出來，然后給他打分。他顯得很興奮。其他同學也躍躍欲試，爭著寫作文讓老師打分。我想，這樣的教育效果不言而喻。針對不尊師現(xiàn)象：當學生有意或無意中說或做了一些讓老師下不了臺的話或事時，我們就把他們這種表現(xiàn)稱為“不尊師”。難道老師非跟學生爭辯“尊不尊師”這個問題不可？非得讓學生向老師賠禮道歉不可？即使學生被揪到辦公室、級長室或校長室，寫檢討、思過、最終向老師低頭認錯，學生就真的誠心誠意尊敬該老師了嗎？學生低頭認錯是從心底認識還是迫于權(quán)威為了免除麻煩而“委曲求全”呢？我們給學生記過處分，是否就解決了該解決的問題？還是暫時免除了自己的麻煩？“師道尊嚴”是否那么值得推崇？當我們被學生咒罵的時候，我們有沒有想一下為什么他要罵我？我為什么因為他的咒罵而生氣？如果那個學生是遇老師就罵的話，我還用得著生他的氣嗎？要得到學生的尊重，我們該具備什么素質(zhì)？就憑我們的身份和地位？我的理解是：憑老師對學生的愛和理解；憑老師的真才實學；憑老師的機智和豁達。因為愛，老師會先考慮學生的情緒，而不是執(zhí)著自己的權(quán)威“被侵犯”；因為愛，老師會有耐心去教育學生，而不是急著讓學生認錯；因為愛，老師會寬容學生，而不是對學生的“不尊師”而感到耿耿于懷。有一次上課，有個學生遲到了。他沒報告就直接走到自己位置上。我走到他跟前，問了一句，“你叫什么名字？”他回敬了一句粗口，然后以很兇狠的眼光瞪著我。我不理睬他，走開了。后來得知他是學校舞龍隊的，我又一次走到他跟前，關(guān)心地問：“你是舞龍隊的?。磕銏罅擞⒄Z考證，是嗎？你上次沒參加考試，怎么辦呢？只有明年的機會了?！彼婚_始感到奇怪，因為他沒有報考證，但由于我關(guān)切的語言和態(tài)度，他不再對我懷有敵意。英語課堂上，他從不聽課，要不睡覺，要不看課外書，偶爾沒事干的時候，會插嘴說話。但我從來不批評他，我知道無論如何，不能挑動他的敵對情緒和冒犯他，只有耐心和理解才讓他有安全感（這從班主任那了解到的）。有一次，我又關(guān)心地去問他，“你畢業(yè)后，想當什么？”“警察?！薄昂芎茫苡姓x感。我知道你是學不進英語的，但你起碼要學點文化知識，也好使你更好地勝任你將來的工作啊?！薄拔抑懒?，老師?！边€有一次，整個班很吵鬧，我極嚴厲地批評了全班同學，他在插嘴，我于是狠狠地掃了他一眼，然后不睬他，又接著講課。他不吭聲。第二節(jié)課，我讓學生做練習的時候，在課室里來回走動，跟不同的學生了解各種情況。走到他跟前的時候，又關(guān)切地問他關(guān)于舞龍的事情，亞洲藝術(shù)節(jié)的情況等，他很興奮地告訴我他所知道的事情。反思：通過與學生的這種交往，使我感覺到，每個人都有他的追求和人生，再兇狠的人也有他善良的一面，我們何必把所有學生都規(guī)范起來，在同一個地方同一個時間內(nèi)做同一件事情有同一樣的想法呢？當然，學生回到學校和教室主要的還是為了學知識，但如果他們真的學不進去，只是因為被父母逼著坐在教室里，而無所事事，卻不甘心，要找茬的話，我們作為老師的，能為他們做些什么呢？難道就顧著處理他們一次又一次的犯錯，之后就顯得無計可施？人類社會就像動物界，有些是烏龜，有些是老虎，有些是猴子，他們都可以找到自己生存的領(lǐng)地。不見得曾經(jīng)的乖學生以后的生活就一帆風順，曾經(jīng)的“壞”孩子就非進監(jiān)獄不可。在學校學到什么？在上一屆學生畢業(yè)的最后一次講話中，我跟學生說，老師就好比你們長途跋涉途中遇到的茶亭主人，你們走到茶亭時，需要的是一杯水和暫時的歇腳，遇到好的茶亭主人，他會告訴你們不遠的前方路途情況，也許會指點你正確方向。老師給你們的幫助也就這么微不足道的一點而已。你們在這過程中得到什么呢？可能只不過是補充“腦力”的一點知識和人生的一些指點。但是有些趕路人不一定需要你的茶水，但他們既來之，我們就“安”之。為他們提供“歇腳”的同時，解除他們的“戒心”，還要有助人之心，盡我們的力量幫助和指點學生。先進的教育是尋找適合學生的教育方式。既然“天生我才必有用”，我們又何苦強迫學生要成為我們“理想”的學生――自覺，聽話，乖巧，學習好，紀律好，成為老師的得力助手等？這些好學生確實從來不給老師添麻煩，而且總能得到老師的鐘愛。但是相對不那么“乖”的學生就沒有他們所值得稱贊和發(fā)揚的地方了嗎？總在強調(diào)“賞識教育”的多數(shù)德育工作者，他們真的在“賞識”學生嗎？既然我們跟學生的“緣分”是如此短暫，我們何不把握好機會幫助學生在不斷認識自己的過程中，提高他們的認知水平，提高他們的人格修養(yǎng)，提高他們的社會自覺性？學校的教育，教給學生的不僅僅是文化知識，還要幫助學生了解自己，了解人生；教學生學會做人，讓學生學有所成，學有所得。作為教師，除了在自身找原因外，真的沒有辦法。老師沒有資格要求社會，但，只要你們完全做到了，做到了問心無愧，我想，大家不會忘記你們的。