【正文】 養(yǎng)出多少個(gè)優(yōu)秀生，而在于他能挽救每一個(gè)差生。有句名言說(shuō)的好“世界上沒(méi)有教育不好的學(xué)生，只有缺少科學(xué)教育的方法?！痹谖业慕虒W(xué)生涯中，我感到轉(zhuǎn)化差生的工作是最難做的。轉(zhuǎn)化差生，是一項(xiàng)艱苦的工作，是教育中的碉堡，是一場(chǎng)持久的攻堅(jiān)戰(zhàn)。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“在我們創(chuàng)造性的教育工作中，對(duì)差生的工作是難啃的硬骨頭之一?！蹦敲矗鯓庸ハ逻@座碉堡，打好這場(chǎng)素質(zhì)教育的攻堅(jiān)戰(zhàn)呢？一、愛(ài)心對(duì)待差生，建立融洽的師生感情。愛(ài)學(xué)生是每一位教師的基本美德愛(ài)個(gè)好學(xué)生易，愛(ài)一個(gè)差生難。因?yàn)楹脤W(xué)生聽話守紀(jì)、聰明伶俐、勤奮好學(xué)、成績(jī)好，是老師的驕傲，而差生不守紀(jì)律、懶惰、笨、不愛(ài)學(xué)習(xí)、成績(jī)差，而且屢教不改，是老師眼中的沙子，是恥辱，是教育的失敗。差生往往比較敏感、自卑，常常以為教師輕視自己，對(duì)教師苦口婆心，保持沉默、不理不睬。要消除這種敵對(duì)情緒，我們要以愛(ài)心，以真摯的情感與關(guān)懷，培養(yǎng)師生感情，取得他們的信任何喜愛(ài)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們的信任，讓他感到自己還是有希望的?？梢哉f(shuō)，愛(ài)是鑰匙，開啟了銹跡斑斑的心鎖；是陽(yáng)光，撥開了心頭的烏云；是春風(fēng)，吹醒了沉默的心靈，是他們對(duì)明天充滿希望。二、調(diào)查摸底分類，因材施教。差生有德差生、智差生、德智雙差生。他們之所以差，有很多種原因，有家庭、社會(huì)因素，有學(xué)生的本身因素或幾種因素。這就需要我認(rèn)真調(diào)查、研究摸底、因材施教、有的放矢。德差生不守紀(jì)律，與缺乏家教或教育不得法有關(guān)。有的家長(zhǎng)動(dòng)不動(dòng)就打罵孩子，使孩子一不順心就以打鬧來(lái)泄憤，有的家長(zhǎng)嬌慣孩子，使其任性頑皮。如我班王朝同學(xué)就是一個(gè)典型。他的父親崇尚“棍棒教育”，而他的母親對(duì)他嬌溺寵愛(ài)，養(yǎng)成他打不怕、罵不怕的性格。我在家訪中了解情況后，采取了“‘打一掌’，哄一哄”、“剛?cè)岵?jì)”的方法對(duì)其進(jìn)行教育。并利用課余時(shí)間與他談心，鼓勵(lì)進(jìn)步。我相信，他會(huì)有一個(gè)燦爛的未來(lái)。智差生由于腦子不靈活，常因成績(jī)差受到父母和老師的責(zé)罵，同學(xué)的恥笑，甚至歧視他們，造成嚴(yán)重的思想負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生厭學(xué)思想，破罐破摔。這時(shí)候，教師要樹立他們的信心，保護(hù)他們的自尊，對(duì)他們的一些細(xì)微的進(jìn)步，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。同時(shí)教育本班學(xué)生，不許取笑差生，而是想辦法幫助差生，共同進(jìn)步，讓優(yōu)秀生和差生結(jié)成“一幫一對(duì)子”。激發(fā)差生的求知欲和上進(jìn)心。三、端正觀念，家校結(jié)合，持之以恒。由于商品經(jīng)濟(jì)的竟?fàn)?，刺激著人們的拜金意識(shí)。有的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生文化要求不高，只要求會(huì)寫名字、會(huì)算術(shù)，將來(lái)能去做生意賺錢就行。對(duì)學(xué)生公開宣揚(yáng)“只要有錢，就有福享”、“爸爸連小學(xué)都沒(méi)上完，現(xiàn)在還不是大把大把的賺錢”。“現(xiàn)在的大學(xué)生都下崗，還不如你爸呢！”使學(xué)生聽不進(jìn)教師的教育，不想學(xué)習(xí)。而一些家長(zhǎng)則是“棍棒教育”，一聽教師反映情況，馬上把學(xué)生痛打一頓，而讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種厭惡感。這時(shí)，需要我們引導(dǎo)家長(zhǎng)走出家教的“雷區(qū)”，幫助他們分析原因，糾正教育的方法及不良言行。對(duì)差生的工作，不是一朝一夕能奏效的，對(duì)他們的教育必須做到反復(fù)抓，抓反復(fù)。他們進(jìn)步了，老毛病也常再犯，對(duì)他們的教育下不能畢其功于一役。應(yīng)以極大的毅力、耐心細(xì)致的工作，持之以恒，以水滴石穿的精神，促進(jìn)他們轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)他們一步一步的向前走。我相信，只要教師在工作中堅(jiān)持：動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、持之以恒，以愛(ài)攻其心，差生的轉(zhuǎn)化是可以“精誠(chéng)所至，金石為開”的。反思對(duì)“差生”的教育管理作者：蔡湛藝每個(gè)人都有他的成長(zhǎng)過(guò)程，在成長(zhǎng)過(guò)程中，多數(shù)人還是希望得到別人的理解和愛(ài)護(hù)，然而，我們的學(xué)生未必都有此經(jīng)歷，也許他們所缺的正是這些，而多年生活在兩種極端之中，不是過(guò)度的被放任自由就是極端的被限制自由，造成現(xiàn)在的目中無(wú)人，過(guò)于叛逆的狀態(tài)。紀(jì)律，只是控制學(xué)生的一種簡(jiǎn)易方法。然而，紀(jì)律并不能幫助學(xué)生了解生活中的種種問(wèn)題。如果老師只是利用權(quán)威作為免除自己的麻煩的手段，學(xué)生也只不過(guò)是一時(shí)受攝于所謂的權(quán)威，而不會(huì)真正地學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己和學(xué)會(huì)做人。正確的教育，依賴于對(duì)學(xué)生的愛(ài)。只有真正地愛(ài)學(xué)生，理解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，我們才能使學(xué)生有所轉(zhuǎn)變和學(xué)有所得。源于愛(ài)的教育，最主要的不是靠條條框框的規(guī)范和紀(jì)律，而是靠教育的契機(jī)和老師的機(jī)智。當(dāng)然，規(guī)范和紀(jì)律是使整個(gè)學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)的有力保證。正如笑容滿面的彌勒佛圣像背后供了一尊手拿降魔杵的韋馱將軍圣像一樣，一面給人予愛(ài)的如受，一面卻給予力的折服。以下是本人在教學(xué)過(guò)程中就學(xué)生管理方面的一些反思：針對(duì)厭學(xué)等現(xiàn)象：學(xué)生厭學(xué)，是因?yàn)樗麄儗W(xué)無(wú)所成，或者毫無(wú)學(xué)習(xí)目的。我們不能簡(jiǎn)單粗暴地因?yàn)樗麄儏拰W(xué)而做出的行為，如上課伏臺(tái)、聽MP打手機(jī)、講閑話、不交作業(yè)、看報(bào)紙和課外書、考試不復(fù)習(xí)、做與課堂無(wú)關(guān)的事情等，而大動(dòng)肝火，扣分制裁批評(píng)學(xué)生。也有老師會(huì)苦口婆心勸學(xué)生，要好好學(xué)習(xí)，否則一事無(wú)成等。但是，我們?yōu)槭裁床痪驮谡n堂上讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的“成就感”呢？稍微的“允許”學(xué)生犯以上錯(cuò)誤又何妨？既然學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，所缺乏的是愛(ài)與理解，我們就不要吝嗇我們的愛(ài)。本人上機(jī)電班的英語(yǔ)課時(shí)，課堂一片吵鬧。我總是勉強(qiáng)把要講的知識(shí)點(diǎn)講完和板書在黑板上，讓想學(xué)的學(xué)生做好筆記后，就當(dāng)場(chǎng)檢測(cè)大家的學(xué)習(xí)情況。我通常會(huì)先布置練習(xí)讓學(xué)生做，也就是讓想學(xué)的同學(xué)有事干，才去“制” 那些無(wú)心學(xué)的學(xué)生。形式：一個(gè)個(gè)學(xué)生輪流回答問(wèn)題、讀書、口頭翻譯或?qū)懽魑牡?。因?yàn)槔蠋煹膽B(tài)度親切和藹，沒(méi)有學(xué)生與老師對(duì)抗，而學(xué)生說(shuō)得最多的一句話是“我不會(huì)”。老師的回答通常是“就因?yàn)槟悴粫?huì)，老師才要教你學(xué)會(huì)?！庇谑牵也粎捚錈┑匾粋€(gè)個(gè)學(xué)生教。盡管有些學(xué)生極不情愿開口，我還是讓他不好意思不開口，然后，我大加稱贊并鼓勵(lì)他們。一對(duì)一輔導(dǎo)時(shí)，其他同學(xué)當(dāng)然是吵鬧一片的?？傮w來(lái)說(shuō)，學(xué)生還是愿意接受老師的幫助，領(lǐng)會(huì)到老師對(duì)他們的“愛(ài)”。有一次，我布置學(xué)生寫作文，當(dāng)堂批改。有學(xué)生拒絕寫，而堅(jiān)持在看他的“老夫子”。我讓他拿出筆和紙，一句一句地教他把他最喜歡的一則“老夫子”漫畫用英語(yǔ)描述出來(lái)，然后給他打分。他顯得很興奮。其他同學(xué)也躍躍欲試，爭(zhēng)著寫作文讓老師打分。我想，這樣的教育效果不言而喻。針對(duì)不尊師現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生有意或無(wú)意中說(shuō)或做了一些讓老師下不了臺(tái)的話或事時(shí)，我們就把他們這種表現(xiàn)稱為“不尊師”。難道老師非跟學(xué)生爭(zhēng)辯“尊不尊師”這個(gè)問(wèn)題不可？非得讓學(xué)生向老師賠禮道歉不可？即使學(xué)生被揪到辦公室、級(jí)長(zhǎng)室或校長(zhǎng)室，寫檢討、思過(guò)、最終向老師低頭認(rèn)錯(cuò)，學(xué)生就真的誠(chéng)心誠(chéng)意尊敬該老師了嗎？學(xué)生低頭認(rèn)錯(cuò)是從心底認(rèn)識(shí)還是迫于權(quán)威為了免除麻煩而“委曲求全”呢？我們給學(xué)生記過(guò)處分，是否就解決了該解決的問(wèn)題？還是暫時(shí)免除了自己的麻煩？“師道尊嚴(yán)”是否那么值得推崇？當(dāng)我們被學(xué)生咒罵的時(shí)候，我們有沒(méi)有想一下為什么他要罵我？我為什么因?yàn)樗闹淞R而生氣？如果那個(gè)學(xué)生是遇老師就罵的話，我還用得著生他的氣嗎？要得到學(xué)生的尊重，我們?cè)摼邆涫裁此刭|(zhì)？就憑我們的身份和地位？我的理解是：憑老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)和理解；憑老師的真才實(shí)學(xué)；憑老師的機(jī)智和豁達(dá)。因?yàn)閻?ài)，老師會(huì)先考慮學(xué)生的情緒，而不是執(zhí)著自己的權(quán)威“被侵犯”；因?yàn)閻?ài)，老師會(huì)有耐心去教育學(xué)生，而不是急著讓學(xué)生認(rèn)錯(cuò)；因?yàn)閻?ài)，老師會(huì)寬容學(xué)生，而不是對(duì)學(xué)生的“不尊師”而感到耿耿于懷。有一次上課，有個(gè)學(xué)生遲到了。他沒(méi)報(bào)告就直接走到自己位置上。我走到他跟前，問(wèn)了一句，“你叫什么名字？”他回敬了一句粗口，然后以很兇狠的眼光瞪著我。我不理睬他，走開了。后來(lái)得知他是學(xué)校舞龍隊(duì)的，我又一次走到他跟前，關(guān)心地問(wèn)：“你是舞龍隊(duì)的?。磕銏?bào)了英語(yǔ)考證，是嗎？你上次沒(méi)參加考試，怎么辦呢？只有明年的機(jī)會(huì)了?！彼婚_始感到奇怪，因?yàn)樗麤](méi)有報(bào)考證，但由于我關(guān)切的語(yǔ)言和態(tài)度，他不再對(duì)我懷有敵意。英語(yǔ)課堂上，他從不聽課，要不睡覺(jué)，要不看課外書，偶爾沒(méi)事干的時(shí)候，會(huì)插嘴說(shuō)話。但我從來(lái)不批評(píng)他，我知道無(wú)論如何，不能挑動(dòng)他的敵對(duì)情緒和冒犯他，只有耐心和理解才讓他有安全感（這從班主任那了解到的）。有一次，我又關(guān)心地去問(wèn)他，“你畢業(yè)后，想當(dāng)什么？”“警察。”“很好，很有正義感。我知道你是學(xué)不進(jìn)英語(yǔ)的，但你起碼要學(xué)點(diǎn)文化知識(shí)，也好使你更好地勝任你將來(lái)的工作啊?！薄拔抑懒?，老師?！边€有一次，整個(gè)班很吵鬧，我極嚴(yán)厲地批評(píng)了全班同學(xué)，他在插嘴，我于是狠狠地掃了他一眼，然后不睬他，又接著講課。他不吭聲。第二節(jié)課，我讓學(xué)生做練習(xí)的時(shí)候，在課室里來(lái)回走動(dòng)，跟不同的學(xué)生了解各種情況。走到他跟前的時(shí)候，又關(guān)切地問(wèn)他關(guān)于舞龍的事情，亞洲藝術(shù)節(jié)的情況等，他很興奮地告訴我他所知道的事情。反思：通過(guò)與學(xué)生的這種交往，使我感覺(jué)到，每個(gè)人都有他的追求和人生，再兇狠的人也有他善良的一面，我們何必把所有學(xué)生都規(guī)范起來(lái)，在同一個(gè)地方同一個(gè)時(shí)間內(nèi)做同一件事情有同一樣的想法呢？當(dāng)然，學(xué)生回到學(xué)校和教室主要的還是為了學(xué)知識(shí)，但如果他們真的學(xué)不進(jìn)去，只是因?yàn)楸桓改副浦诮淌依?，而無(wú)所事事，卻不甘心，要找茬的話，我們作為老師的，能為他們做些什么呢？難道就顧著處理他們一次又一次的犯錯(cuò)，之后就顯得無(wú)計(jì)可施？人類社會(huì)就像動(dòng)物界，有些是烏龜，有些是老虎，有些是猴子，他們都可以找到自己生存的領(lǐng)地。不見得曾經(jīng)的乖學(xué)生以后的生活就一帆風(fēng)順，曾經(jīng)的“壞”孩子就非進(jìn)監(jiān)獄不可。在學(xué)校學(xué)到什么？在上一屆學(xué)生畢業(yè)的最后一次講話中，我跟學(xué)生說(shuō)，老師就好比你們長(zhǎng)途跋涉途中遇到的茶亭主人，你們走到茶亭時(shí)，需要的是一杯水和暫時(shí)的歇腳，遇到好的茶亭主人，他會(huì)告訴你們不遠(yuǎn)的前方路途情況，也許會(huì)指點(diǎn)你正確方向。老師給你們的幫助也就這么微不足道的一點(diǎn)而已。你們?cè)谶@過(guò)程中得到什么呢？可能只不過(guò)是補(bǔ)充“腦力”的一點(diǎn)知識(shí)和人生的一些指點(diǎn)。但是有些趕路人不一定需要你的茶水，但他們既來(lái)之，我們就“安”之。為他們提供“歇腳”的同時(shí)，解除他們的“戒心”，還要有助人之心，盡我們的力量幫助和指點(diǎn)學(xué)生。先進(jìn)的教育是尋找適合學(xué)生的教育方式。既然“天生我才必有用”，我們又何苦強(qiáng)迫學(xué)生要成為我們“理想”的學(xué)生――自覺(jué)，聽話，乖巧，學(xué)習(xí)好，紀(jì)律好，成為老師的得力助手等？這些好學(xué)生確實(shí)從來(lái)不給老師添麻煩，而且總能得到老師的鐘愛(ài)。但是相對(duì)不那么“乖”的學(xué)生就沒(méi)有他們所值得稱贊和發(fā)揚(yáng)的地方了嗎？總在強(qiáng)調(diào)“賞識(shí)教育”的多數(shù)德育工作者，他們真的在“賞識(shí)”學(xué)生嗎？既然我們跟學(xué)生的“緣分”是如此短暫，我們何不把握好機(jī)會(huì)幫助學(xué)生在不斷認(rèn)識(shí)自己的過(guò)程中，提高他們的認(rèn)知水平，提高他們的人格修養(yǎng)，提高他們的社會(huì)自覺(jué)性？學(xué)校的教育，教給學(xué)生的不僅僅是文化知識(shí)，還要幫助學(xué)生了解自己，了解人生；教學(xué)生學(xué)會(huì)做人，讓學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)有所得。作為教師，除了在自身找原因外，真的沒(méi)有辦法。老師沒(méi)有資格要求社會(huì)，但，只要你們完全做到了，做到了問(wèn)心無(wú)愧，我想，大家不會(huì)忘記你們的。