【正文】 持理智的教育行為，使自己的情緒情感反應(yīng)、語(yǔ)言反應(yīng)、行為反應(yīng)在教育活動(dòng)中處于理想狀態(tài)，我們的教育行為就會(huì)更規(guī)范，更符合教育的內(nèi)在規(guī)律，就會(huì)促進(jìn)教育的最優(yōu)化和學(xué)生發(fā)展的最大化。如請(qǐng)學(xué)生回答問題時(shí)，應(yīng)該用鼓勵(lì)性、期望性的語(yǔ)言；學(xué)生回答正確時(shí)，應(yīng)該用肯定性、贊揚(yáng)性的語(yǔ)言；學(xué)生回答不對(duì)時(shí)，應(yīng)該用諒解性、引導(dǎo)性的語(yǔ)言（二）動(dòng)作方式“情動(dòng)于中而形于外”。師生實(shí)際并不平等，教師的言行在學(xué)生心目中又具有象征或符號(hào)意義。在非正式場(chǎng)合，這類學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出“恨”老師的情緒，他們會(huì)以“氣老師”為榮，會(huì)把“就不好好學(xué)習(xí)”視為對(duì)教師的反抗或懲罰。在多次嘗試學(xué)習(xí)成功之后，便培育起熱愛學(xué)習(xí)的情感，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)度，產(chǎn)生出越來 5 5越多地積極學(xué)習(xí)行為，從而步入良性循環(huán)。教育態(tài)度既影響學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，也影響學(xué)生的人格發(fā)展，是教師獲得角色技能的必要條件。教師的心理健康是獲得角色技能的基本條件，缺乏這個(gè)條件，成功地扮演教師的多重角色是不可想象的。教師在實(shí)際工作中應(yīng)注意到態(tài)度的知、情、意對(duì)學(xué)生的影響，這種影響不僅體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上，它同樣在學(xué)生正確價(jià)值觀的形成、良好社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)、健康心理的維持中發(fā)揮著很大的作用。學(xué)生上學(xué)后，與家庭的關(guān)系開始減弱，與學(xué)校的關(guān)系開始加強(qiáng)。教師愛學(xué)生，能激起學(xué)生的上進(jìn)心，自信心。學(xué)生對(duì)教師采取的態(tài)度，和他的學(xué)科興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在密切的關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生的愛，能夠影響學(xué)生情感的發(fā)展；能夠影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；能夠提高學(xué)生對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的興趣。如果師生關(guān)系中沒有真誠(chéng)的欣賞，任何學(xué)生都可能失去自信心。在我們創(chuàng)造性的教育工作中，對(duì)差生的工作是難啃的硬骨頭之一。轉(zhuǎn)化差生，是一項(xiàng)艱苦的工作，是教育中的碉堡，是一場(chǎng)持久的攻堅(jiān)戰(zhàn)。二、調(diào)查摸底分類，因材施教。我在家訪中了解情況后，采取了“‘打一掌’，哄一哄”、“剛?cè)岵?jì)”的方法對(duì)其進(jìn)行教育。由于商品經(jīng)濟(jì)的竟?fàn)?，刺激著人們的拜金意識(shí)。應(yīng)以極大的毅力、耐心細(xì)致的工作，持之以恒，以水滴石穿的精神，促進(jìn)他們轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)他們一步一步的向前走。源于愛的教育，最主要的不是靠條條框框的規(guī)范和紀(jì)律，而是靠教育的契機(jī)和老師的機(jī)智。我總是勉強(qiáng)把要講的知識(shí)點(diǎn)講完和板書在黑板上，讓想學(xué)的學(xué)生做好筆記后，就當(dāng)場(chǎng)檢測(cè)大家的學(xué)習(xí)情況?？傮w來說，學(xué)生還是愿意接受老師的幫助，領(lǐng)會(huì)到老師對(duì)他們的“愛”。難道老師非跟學(xué)生爭(zhēng)辯“尊不尊師”這個(gè)問題不可？非得讓學(xué)生向老師賠禮道歉不可？即使學(xué)生被揪到辦公室、級(jí)長(zhǎng)室或校長(zhǎng)室，寫檢討、思過、最終向老師低頭認(rèn)錯(cuò)，學(xué)生就真的誠(chéng)心誠(chéng)意尊敬該老師了嗎？學(xué)生低頭認(rèn)錯(cuò)是從心底認(rèn)識(shí)還是迫于權(quán)威為了免除麻煩而“委曲求全”呢？我們給學(xué)生記過處分，是否就解決了該解決的問題？還是暫時(shí)免除了自己的麻煩？“師道尊嚴(yán)”是否那么值得推崇？當(dāng)我們被學(xué)生咒罵的時(shí)候，我們有沒有想一下為什么他要罵我？我為什么因?yàn)樗闹淞R而生氣？如果那個(gè)學(xué)生是遇老師就罵的話，我還用得著生他的氣嗎？要得到學(xué)生的尊重，我們?cè)摼邆涫裁此刭|(zhì)？就憑我們的身份和地位？我的理解是：憑老師對(duì)學(xué)生的愛和理解；憑老師的真才實(shí)學(xué)；憑老師的機(jī)智和豁達(dá)。英語(yǔ)課堂上，他從不聽課，要不睡覺，要不看課外書，偶爾沒事干的時(shí)候，會(huì)插嘴說話。第二節(jié)課，我讓學(xué)生做練習(xí)的時(shí)候，在課室里來回走動(dòng)，跟不同的學(xué)生了解各種情況。為他們提供“歇腳”的同時(shí)，解除他們的“戒心”，還要有助人之心，盡我們的力量幫助和指點(diǎn)學(xué)生。你們?cè)谶@過程中得到什么呢？可能只不過是補(bǔ)充“腦力”的一點(diǎn)知識(shí)和人生的一些指點(diǎn)?！边€有一次，整個(gè)班很吵鬧，我極嚴(yán)厲地批評(píng)了全班同學(xué)，他在插嘴，我于是狠狠地掃了他一眼，然后不睬他，又接著講課。后來得知他是學(xué)校舞龍隊(duì)的，我又一次走到他跟前，關(guān)心地問：“你是舞龍隊(duì)的?。磕銏?bào)了英語(yǔ)考證，是嗎？你上次沒參加考試，怎么辦呢？只有明年的機(jī)會(huì)了。我想，這樣的教育效果不言而喻。盡管有些學(xué)生極不情愿開口，我還是讓他不好意思不開口，然后，我大加稱贊并鼓勵(lì)他們。但是，我們?yōu)槭裁床痪驮谡n堂上讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的“成就感”呢？稍微的“允許”學(xué)生犯以上錯(cuò)誤又何妨？既然學(xué)生在成長(zhǎng)過程中，所缺乏的是愛與理解，我們就不要吝嗇我們的愛。正確的教育，依賴于對(duì)學(xué)生的愛。對(duì)差生的工作，不是一朝一夕能奏效的，對(duì)他們的教育必須做到反復(fù)抓，抓反復(fù)。激發(fā)差生的求知欲和上進(jìn)心。如我班王朝同學(xué)就是一個(gè)典型。要消除這種敵對(duì)情緒，我們要以愛心，以真摯的情感與關(guān)懷，培養(yǎng)師生感情，取得他們的信任何喜愛，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們的信任，讓他感到自己還是有希望的。有句名言說的好“世界上沒有教育不好的學(xué)生，只有缺少科學(xué)教育的方法。在以后的教學(xué)工作中，在處理老師對(duì)學(xué)生態(tài)度方面，我要不斷地反思，不斷地向有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，要以一顆真誠(chéng)、平等的心去對(duì)待每一位學(xué)生，給學(xué)生更多的鼓勵(lì)，讓學(xué)生在科學(xué)的世界里享受學(xué)習(xí)的快樂，這樣才能更好地有利于我的教學(xué)。第四篇：教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度以及對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度以及對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響韓小華一名成功的教師總是帶著欣賞的眼光和積極的心態(tài)投身于教學(xué)活動(dòng)。教師的教育要求只有溶解在對(duì)學(xué)生的愛的情感里，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的需要，引起他們積極反應(yīng)，從而達(dá)到教育目的，獲得教育的成功。三、教師對(duì)學(xué)生的熱愛，是達(dá)到教育效果的途徑。因此，熱愛學(xué)生協(xié)調(diào)師生關(guān)系是教育獲得成功的需要。是否熱愛自己的學(xué)生，實(shí)際上也就是決定了教師教育工作的成敗。因此，教師較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和優(yōu)秀的心理品質(zhì)，是獲得威信、密切師生關(guān)系、提高教學(xué)質(zhì)量的不可缺少的重要條件。教師應(yīng)當(dāng)形成同自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平以及人格特征等方面的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)相適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格，并針對(duì)不同的教育目標(biāo)和學(xué)生的具體情況，調(diào)節(jié)和適當(dāng)改變自己的教學(xué)風(fēng)格。把無限的信任同樣地給予他們就好了，那將是一種富有人情的相互尊重的美妙的和諧。在此種情況下，學(xué)生會(huì)在教師長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)態(tài)度影響下，逐步形成對(duì)這門學(xué)科學(xué)習(xí)比較穩(wěn)定的良好學(xué)習(xí)態(tài)度。出于自我保護(hù)的需要，除了少數(shù)學(xué)生會(huì)通過自我奮斗去“證明”自己以外。教師長(zhǎng)時(shí)間把某些學(xué)生放在視線之外，不在意，不關(guān)心，不了解?！把劬κ切撵`的窗戶”。三、教師對(duì)學(xué)生態(tài)度的表現(xiàn)方式（一）語(yǔ)言方式言為心聲，語(yǔ)言是心靈的外殼。以往，我們總是喜歡把影響教育過程的責(zé)任推向?qū)W生，一遇到問題總是從學(xué)生方面找答案，但教師能不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的教育，關(guān)鍵在教師。教師對(duì)學(xué)生的愛，更有助于學(xué)生良好社會(huì)情感的形成，因?yàn)榍楦兄挥锌壳楦腥パ?，情操只有靠情操去陶冶，學(xué)生得到教師的愛，才會(huì)把這種愛轉(zhuǎn)化為對(duì)老師、對(duì)同學(xué)的愛，以至上升到對(duì)集體、對(duì)祖國(guó)的愛。但我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，作為教師不應(yīng)該因?yàn)樯厦娴囊蛩兀鴮?duì)學(xué)生在教育上存有很大的態(tài)度差異，至少說教師在教育過程中首先要從認(rèn)知上端正態(tài)度，努力縮小差異。讓我們更好地審視自己的態(tài)度行為，做一個(gè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有幫助的教師。”研究表明，批評(píng)與講道理相結(jié)合，比單純使用批評(píng)的效果好。批評(píng)不能一味指責(zé)俗話說：“行船人愛舟跑得快。一提到批評(píng)，很多人都覺得這是件難堪的事，誰也不愿意自己受批評(píng)，被人批評(píng)總不是件開心和光彩的事情吧！特別是現(xiàn)在的學(xué)生，從小生活在受寵的環(huán)境中，在家中以小皇帝自稱，吃不得半點(diǎn)批評(píng)，批評(píng)過了點(diǎn)，傷其自尊心，不僅學(xué)生不滿意，家長(zhǎng)也要站出來說句話了。為了使我們的表?yè)P(yáng)更好地體現(xiàn)其價(jià)值，我們要細(xì)致觀察和了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的不同的閃光點(diǎn)，再給予不同的表?yè)P(yáng)。孩子年齡小，不要以成人的眼光看待孩子的行為，他們做好一些簡(jiǎn)單的事已經(jīng)很不容易了，應(yīng)該及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。當(dāng)時(shí)我心理覺得很委屈，現(xiàn)在不是主張不可以體罰學(xué)生嗎？我打不得、罵不得，扣扣桌子總行吧！直到后來的一次事故我才恍然大悟。二、教師要調(diào)整好自己的情緒在暑期的家訪中聽到很多家長(zhǎng)都說：“要是暑假學(xué)校也上課就好了，小孩在家煩得不得了。教師對(duì)學(xué)生的愛無時(shí)不在，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生加強(qiáng)督促、嚴(yán)格要求是愛，對(duì)后進(jìn)學(xué)生教誨、促使其進(jìn)步是愛，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活上的指導(dǎo)幫助是愛，對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，使其改正錯(cuò)誤也是愛。孩子出生以后跟隨父母生活，在潛移默化中孩子和父母有了相同的個(gè)性。久而久之，學(xué)生對(duì)教師的這種態(tài)度會(huì)習(xí)以為常，不加重視了。因此，作為老師，要時(shí)刻注意批評(píng)學(xué)生的方式、方法，講究批評(píng)的藝術(shù)。為了使我們的表?yè)P(yáng)更好地體現(xiàn)其價(jià)值，我們要細(xì)致觀察和了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的不同的閃光點(diǎn)，再給予不同的表?yè)P(yáng)。孩子年齡小，不要以成人的眼光看待孩子的行為，他們做好一些簡(jiǎn)單的事已經(jīng)很不容易了，應(yīng)該及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。二、教師的情緒對(duì)學(xué)生的影響教師如何控制好自己的情緒？學(xué)生白天大部分時(shí)間是在學(xué)校里度過的，因此，和教師接觸的時(shí)間比較多，老師的一言一行，都對(duì)學(xué)生有深刻的感染力。教師對(duì)學(xué)生的愛無時(shí)不在，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生加強(qiáng)督促、嚴(yán)格要求是愛，對(duì)后進(jìn)學(xué)生教誨、促使其進(jìn)步是愛，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活上的指導(dǎo)幫助是愛，對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，使其改正錯(cuò)誤也是愛。在這種潤(rùn)物細(xì)無聲的感化下，學(xué)生的思想、行為、看待事物的態(tài)度等都或多或少受到其影響。學(xué)校是學(xué)生生活的第二個(gè)家庭，教師扮演著父母的角色，在孩子們的眼里，教師具有無可懷疑的威信，教師是一切美好事物的化身和可供效仿的榜樣，教師的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，教師的言行、對(duì)每一個(gè)現(xiàn)象的態(tài)度，都通過這樣或那樣的方式，對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面產(chǎn)生影響。自教師接手一個(gè)班后，便會(huì)對(duì)這個(gè)班負(fù)責(zé)，關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，把他們作為自己的孩子看待。一旦學(xué)生對(duì)教師的教育抱敵對(duì)情緒，就意味著教育活動(dòng)的失敗。研究表明，學(xué)生期待教師對(duì)自己作出評(píng)價(jià)超越了父母的評(píng)價(jià)。表?yè)P(yáng)不但可以使孩子樹立自信心和責(zé)任心，而且能使孩子盡力將事情做得更好。一提到批評(píng)，很多人都覺得這是件難堪的事，誰也不愿意自己受批評(píng)，被人批評(píng)總不是件開心和光彩的事情吧！特別是現(xiàn)在的學(xué)生，從小生活在受寵的環(huán)境中，在家中以小皇帝自稱，吃不得半點(diǎn)批評(píng)，批評(píng)過了點(diǎn)，傷其自尊心，不僅學(xué)生不滿意，家長(zhǎng)也要站出來說句話了。導(dǎo)致孩子心理壓力越來越大，還可能產(chǎn)生逆反心理。教師的態(tài)度對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響教師是一切美好的化身和可資效仿的榜樣，教師的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，教師的言行、對(duì)每一個(gè)現(xiàn)象的態(tài)度，都通過這樣或那樣的方式，對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面產(chǎn)生影響，從而對(duì)我們整個(gè)民族特點(diǎn)都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。自教師接手一個(gè)班后，便會(huì)對(duì)這個(gè)班負(fù)責(zé)，關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，把他們作為自己的孩子看待。一旦學(xué)生對(duì)教師的教育抱敵對(duì)情緒，就意味著教育活動(dòng)的失敗。剛踏上工作崗位時(shí)，一位名教師來指導(dǎo)我上課，當(dāng)課堂紀(jì)律混亂時(shí)我扣了一下教鞭，這下可好，非但這位名教師幫我指出錯(cuò)誤，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)個(gè)個(gè)找我談話，他們只是告戒我以