【正文】 后不可以再這樣了，一個(gè)也沒(méi)確切告訴我為什么不能扣教鞭。研究表明，小學(xué)生期待教師對(duì)自己作出評(píng)價(jià)超越了父母的評(píng)價(jià)。表?yè)P(yáng)不但可以使孩子樹立自信心和責(zé)任心，而且能使孩子盡力將事情做得更好。三、教師要擅用批評(píng)如果說(shuō)：表?yè)P(yáng)能激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生更好地成長(zhǎng)，那么批評(píng)同樣能幫學(xué)生指出缺點(diǎn)和不足，讓他們更好地發(fā)展。假如當(dāng)時(shí)老師單獨(dú)找他談話，告訴他偷東西是一種不文明的行為，現(xiàn)在老師可以為他保密，不告訴其他同學(xué)，希望他今后能改正，結(jié)果就會(huì)截然不同。此外，批評(píng)學(xué)生時(shí)要堅(jiān)持以說(shuō)理貫穿整個(gè)過(guò)程，通過(guò)說(shuō)理讓學(xué)生意識(shí)到“可能會(huì)產(chǎn)生的不良后果”，通過(guò)說(shuō)理向?qū)W生指出“今后的奮斗目標(biāo)和努力的方向。這是為人師表，垂范師德的基礎(chǔ)。事實(shí)上我們不能否認(rèn)學(xué)生之間個(gè)別差異的存在，不能否認(rèn)教師自身狀況不同的事實(shí)存在，也不能否認(rèn)情境的改變是一種客觀存在。教師的愛(ài)有巨大的作用，可以說(shuō)它是教育的橋梁，是教育的推動(dòng)力，是教育培養(yǎng)學(xué)生的前提和基礎(chǔ)，它有助于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，有助于啟發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生的行為是否影響教育行為的有效進(jìn)行，問(wèn)題不僅僅出在學(xué)生本身，還在于教師類型、學(xué)生行動(dòng)、教師狀況和情境變化四個(gè)方面，這四個(gè)方面都直接與教師有關(guān)。舊的態(tài)度在心中已經(jīng)形成了穩(wěn)定的傾向，要改變它首先在心理上必須感到改變的必要，非改變不可，其次要把自己的認(rèn)識(shí)，情感，意向，行為一步步轉(zhuǎn)到新的態(tài)度行為上來(lái)，最后新的態(tài)度行為形成后有一個(gè)強(qiáng)化的過(guò)程，我們教師必須“持之以恒”。課堂教學(xué)中的眼神交流要求教 3 3師要積極地關(guān)注班上的每個(gè)學(xué)生，教師講課時(shí)，眼睛應(yīng)該與學(xué)生保持對(duì)流。（一）教師態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。另一種是年齡較大、自主意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生，他們會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒。這種教師令已形成不良學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生“無(wú)法逃避”、“無(wú)處躲藏”，因?yàn)檫@種學(xué)生知道，他是縱然有“萬(wàn)變的借口”也無(wú)法應(yīng)對(duì)這種教師這一堅(jiān)定“不變”的教學(xué)態(tài)度。要是我們做教師的人在心理也像學(xué)生對(duì)待我們那樣。（3）要有良好的教學(xué)風(fēng)格。此外教師生動(dòng)形象的語(yǔ)言，準(zhǔn)確、熟練、輕松、優(yōu)美的動(dòng)作示范，可引起學(xué)生對(duì)動(dòng)作的直接興趣，使之產(chǎn)生躍躍欲試之感?！睕](méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和行為，是一種信息反饋和期待。教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)與期待可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的感召力，推動(dòng)力，促使學(xué)生追求進(jìn)步，積極向上，并樹立起強(qiáng)烈的自信心。所以，教師的愛(ài)對(duì)學(xué)生的教育起著至關(guān)重要的作用。”總之，一個(gè)優(yōu)秀的教師，應(yīng)當(dāng)用自己滿腔的愛(ài)去關(guān)心、尊重學(xué)生，耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生，溝通和學(xué)生的思想感情，使自己成為學(xué)生愛(ài)戴的人。老師的態(tài)度對(duì)學(xué)生是有著直接的影響，老師做事情的每一個(gè)細(xì)節(jié)都會(huì)影響到學(xué)生，因此，要求自己的一言一行都要認(rèn)真細(xì)心。一個(gè)教師可貴之處不在于她培養(yǎng)出多少個(gè)優(yōu)秀生，而在于他能挽救每一個(gè)差生。差生往往比較敏感、自卑，常常以為教師輕視自己，對(duì)教師苦口婆心，保持沉默、不理不睬。有的家長(zhǎng)動(dòng)不動(dòng)就打罵孩子，使孩子一不順心就以打鬧來(lái)泄憤，有的家長(zhǎng)嬌慣孩子，使其任性頑皮。同時(shí)教育本班學(xué)生，不許取笑差生，而是想辦法幫助差生，共同進(jìn)步，讓優(yōu)秀生和差生結(jié)成“一幫一對(duì)子”。這時(shí)，需要我們引導(dǎo)家長(zhǎng)走出家教的“雷區(qū)”，幫助他們分析原因，糾正教育的方法及不良言行。如果老師只是利用權(quán)威作為免除自己的麻煩的手段，學(xué)生也只不過(guò)是一時(shí)受攝于所謂的權(quán)威，而不會(huì)真正地學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己和學(xué)會(huì)做人。也有老師會(huì)苦口婆心勸學(xué)生，要好好學(xué)習(xí)，否則一事無(wú)成等。”于是，我不厭其煩地一個(gè)個(gè)學(xué)生教。其他同學(xué)也躍躍欲試，爭(zhēng)著寫作文讓老師打分。我不理睬他，走開了?！薄拔抑懒耍蠋?。老師給你們的幫助也就這么微不足道的一點(diǎn)而已。老師沒(méi)有資格要求社會(huì)，但，只要你們完全做到了，做到了問(wèn)心無(wú)愧，我想，大家不會(huì)忘記你們的。先進(jìn)的教育是尋找適合學(xué)生的教育方式。走到他跟前的時(shí)候，又關(guān)切地問(wèn)他關(guān)于舞龍的事情，亞洲藝術(shù)節(jié)的情況等，他很興奮地告訴我他所知道的事情。但我從來(lái)不批評(píng)他，我知道無(wú)論如何，不能挑動(dòng)他的敵對(duì)情緒和冒犯他，只有耐心和理解才讓他有安全感（這從班主任那了解到的）。因?yàn)閻?ài)，老師會(huì)先考慮學(xué)生的情緒，而不是執(zhí)著自己的權(quán)威“被侵犯”；因?yàn)閻?ài)，老師會(huì)有耐心去教育學(xué)生，而不是急著讓學(xué)生認(rèn)錯(cuò)；因?yàn)閻?ài)，老師會(huì)寬容學(xué)生，而不是對(duì)學(xué)生的“不尊師”而感到耿耿于懷。有一次，我布置學(xué)生寫作文，當(dāng)堂批改。我通常會(huì)先布置練習(xí)讓學(xué)生做，也就是讓想學(xué)的同學(xué)有事干，才去“制” 那些無(wú)心學(xué)的學(xué)生。當(dāng)然，規(guī)范和紀(jì)律是使整個(gè)學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)的有力保證。我相信，只要教師在工作中堅(jiān)持：動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、持之以恒，以愛(ài)攻其心，差生的轉(zhuǎn)化是可以“精誠(chéng)所至，金石為開”的。有的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生文化要求不高，只要求會(huì)寫名字、會(huì)算術(shù)，將來(lái)能去做生意賺錢就行。并利用課余時(shí)間與他談心，鼓勵(lì)進(jìn)步。差生有德差生、智差生、德智雙差生。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“在我們創(chuàng)造性的教育工作中，對(duì)差生的工作是難啃的硬骨頭之一。以愛(ài)心對(duì)待差生，建立融洽的師生感情。所以，適度的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，能讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，在被欣賞的愉悅體驗(yàn)中奮發(fā)、崛起。教師不斷對(duì)學(xué)生施加愛(ài)，使學(xué)生從教師的愛(ài)中認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，更樹立了自尊心和自信心。學(xué)生喜歡的教師，他的學(xué)科就容易引起學(xué)生的興趣，學(xué)生對(duì)該門課的努力程度高，學(xué)習(xí)成績(jī)也就好。教師真誠(chéng)地愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，天長(zhǎng)日久就會(huì)使他們內(nèi)心感受到溫暖，產(chǎn)生一種精神力量。在對(duì)人的關(guān)系上，教師和同學(xué)的關(guān)系也就越來(lái)越重要。對(duì)于不同類型的學(xué)生需要教師不同的態(tài)度，哪種類型的學(xué)生適合批評(píng)，哪種類型的學(xué)生需要贊揚(yáng)，需要教師因材施教、因地制宜、相時(shí)而動(dòng)。當(dāng)前，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，生活節(jié)奏加快，人際關(guān)系劇變，對(duì)教師的心理健康產(chǎn)生了較大的負(fù)面影響。（1）要樹立正確的學(xué)生觀。顯然，學(xué)生對(duì)好老師與壞老師的評(píng)價(jià)主要是以教師的態(tài)度為參照標(biāo)準(zhǔn)的。他們的意識(shí)有相當(dāng)?shù)呐で煞郑麄儗?duì)教師的指責(zé)也不盡符合事實(shí)，他們的問(wèn)題會(huì)發(fā)展到或超出學(xué)習(xí)困難,但是,他們的問(wèn)題卻是由師生關(guān)系不良、由學(xué)習(xí)困難開始的?！袄蠋熎颉睅缀跏菍W(xué)生的普遍感受，許多教師會(huì)有意無(wú)意地特別表1教師態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響對(duì)學(xué)生的心理影響 厭學(xué)怕學(xué) 悲觀 失敗感無(wú)能感、無(wú)興趣感 愿學(xué)樂(lè)學(xué) 認(rèn)真聽(tīng)課 完成作業(yè) 創(chuàng)造性思維 自信 滿足學(xué)生產(chǎn)生的行為后果 不認(rèn)真學(xué)習(xí)曠課逃學(xué) 不做作業(yè) 怕見(jiàn)老師、怕考試公正有價(jià)值感關(guān)照自己看中的學(xué)生，會(huì)特別關(guān)心、器重他們，甚至?xí)趴v他們的缺點(diǎn)，極力在其他學(xué)生面前維護(hù)他們的優(yōu)勢(shì)地位等。那么，學(xué)生們當(dāng)然會(huì)“在乎”教師的態(tài)度，教師的態(tài)度也必然會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極或消極影響。一個(gè)人的態(tài)度情感往往有意無(wú)意地通過(guò)外部的表情動(dòng)作而流露出來(lái)。教師在教育過(guò)程中要對(duì)態(tài)度進(jìn)行自我調(diào)控?！睈?ài)是教師的天職，愛(ài)本身就是教育。一、情感成分對(duì)學(xué)生的影響愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“熱愛(ài)是最好的老師”。作為教師必須十分謹(jǐn)慎地處理好、控制好自己對(duì)學(xué)生的態(tài)度和行為，積極創(chuàng)設(shè)積極向上、寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，做學(xué)生喜愛(ài)的老師，為有效地完成教書育人的使命創(chuàng)造必要的條件。教師的入格力量來(lái)自于學(xué)術(shù)水平與道德情操的完善統(tǒng)一，不僅要在自己講授的課程中學(xué)識(shí)淵博、循循善誘，更要通過(guò)言傳身教，通過(guò)榜樣、無(wú)言的力量教給學(xué)生做人的道理。導(dǎo)致孩子心理壓力越來(lái)越大，還可能產(chǎn)生逆反心理。我們的批評(píng)是為了幫助學(xué)生糾正不良的行為，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人身攻擊、人格侮辱。所以教師應(yīng)該把他們和一般的學(xué)生一樣對(duì)待，不要刻意去夸大他們的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。如果說(shuō)回答出一個(gè)輕而易局舉的問(wèn)題就算好，那么別的同學(xué)一定會(huì)忿忿不平，這問(wèn)題大家都能回答，憑什么只表?yè)P(yáng)他。有一次，我輔導(dǎo)了幾個(gè)差生，我發(fā)現(xiàn)他們連最基本的都不會(huì)做，太不應(yīng)該了，就很生氣，帶著幾分怒氣輔導(dǎo)他們。教師的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作行為都在影響著學(xué)生。師愛(ài)猶如春雨，無(wú)論滋潤(rùn)怎樣的學(xué)生，都會(huì)產(chǎn)生巨大的效應(yīng)——使學(xué)生看到自身的價(jià)值，產(chǎn)生向上的力量，自勵(lì)進(jìn)取?！苯處煂?duì)學(xué)生的愛(ài)是建立良好師生關(guān)系的前提，是教育成功的關(guān)鍵。研究表明，批評(píng)與講道理相結(jié)合，比單純使用批評(píng)的效果好。我們的批評(píng)是為了幫助學(xué)生糾正不良的行為，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人身攻擊、人格侮辱。（2）對(duì)后進(jìn)生的表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生是教師應(yīng)格外關(guān)注的人群，教師要善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，當(dāng)出現(xiàn)一絲一毫進(jìn)步都應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，這樣有利于樹立他們的自信心。如果說(shuō)回答出一個(gè)輕而易舉的問(wèn)題就算好，那么別的同學(xué)一定會(huì)忿忿不平，這問(wèn)題大家都能回答，憑什么只表?yè)P(yáng)他。學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿性，他們總是以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量自己的行為，作為知識(shí)的傳授者的老師，在他們心目中更是有著舉足輕重的地位，一般來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)的話可以不聽(tīng)，老師的話一定要聽(tīng)。師愛(ài)猶如春雨，無(wú)論滋潤(rùn)怎樣的學(xué)生，都會(huì)產(chǎn)生巨大的效應(yīng)——使學(xué)生看到自身的價(jià)值，產(chǎn)生向上的力量，自勵(lì)進(jìn)取。”教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是建立良好師生關(guān)系的前提，是教育成功的關(guān)鍵。第一篇：教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響態(tài)度是個(gè)人對(duì)特定對(duì)象以一定方式作出反應(yīng)時(shí)所持的評(píng)價(jià)性的、較穩(wěn)定的內(nèi)部心理的傾向。師愛(ài)是平凡而偉大的，是教師發(fā)自內(nèi)心的由衷的熱情，是一種自我犧牲，依戀不舍的道德情感。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生渴望愛(ài)的撫育，有時(shí)甚至超過(guò)對(duì)知識(shí)的追求。人的情緒象感冒一樣會(huì)傳染，原本心情舒暢、開朗的人與一個(gè)整天愁眉苦臉的人相處不久也會(huì)變成一個(gè)沮喪的人。如果教師能表達(dá)得更具體點(diǎn)，學(xué)生就容易找到別人的長(zhǎng)處進(jìn)行學(xué)習(xí)。我班上有個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣極其不好，作業(yè)馬虎，經(jīng)常有拖拉作業(yè)的現(xiàn)象，針對(duì)他的這一情況，我組織他和其他同學(xué)進(jìn)行競(jìng)賽，看誰(shuí)先完成作業(yè)，當(dāng)他體驗(yàn)到勝利的喜悅時(shí)我及時(shí)鼓勵(lì)他：“好樣的！你的進(jìn)步很大！”從那以后每天回到家他都先做作業(yè)，他媽媽問(wèn)他：“你最近怎么認(rèn)真了？”他說(shuō)：“老師表?yè)P(yáng)我學(xué)習(xí)好了！”從他母親那了解到的這句話讓我明白我的一句贊美之詞對(duì)這位學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么重要！是啊，在平常的課堂中，這些后進(jìn)生的行為很少有令我們滿意的時(shí)候，他們所面對(duì)的總是無(wú)休無(wú)止的埋怨、責(zé)備。批評(píng)不能一味指責(zé)俗話說(shuō)：“行船人愛(ài)舟跑得快。既然教師的言行、態(tài)度等都有可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，那么教師不僅要在自己講授的課程中學(xué)識(shí)淵博、循循善誘，更要通過(guò)言傳身教，通過(guò)榜樣、無(wú)言的力量教給學(xué)生做人的道理。師愛(ài)是平凡而偉大的，是教師發(fā)自內(nèi)心的由衷的熱情，是一種自我犧牲，依戀不舍的道德情感，是教育成功的關(guān)鍵。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生渴望愛(ài)的撫育，有時(shí)甚至超過(guò)對(duì)知識(shí)的追求。俗話說(shuō)，吃這家飯像這家人，不同性格的教師教出來(lái)的學(xué)生也存在著明顯的差異，教師性格溫和，語(yǔ)氣和順，教出來(lái)的學(xué)生文靜，聽(tīng)話；教師脾氣暴躁，經(jīng)常動(dòng)粗，教