【正文】 但是相對(duì)不那么“乖”的學(xué)生就沒有他們所值得稱贊和發(fā)揚(yáng)的地方了嗎？總在強(qiáng)調(diào)“賞識(shí)教育”的多數(shù)德育工作者，他們真的在“賞識(shí)”學(xué)生嗎？既然我們跟學(xué)生的“緣分”是如此短暫，我們何不把握好機(jī)會(huì)幫助學(xué)生在不斷認(rèn)識(shí)自己的過程中，提高他們的認(rèn)知水平，提高他們的人格修養(yǎng)，提高他們的社會(huì)自覺性？學(xué)校的教育，教給學(xué)生的不僅僅是文化知識(shí)，還要幫助學(xué)生了解自己，了解人生；教學(xué)生學(xué)會(huì)做人，讓學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)有所得。不見得曾經(jīng)的乖學(xué)生以后的生活就一帆風(fēng)順，曾經(jīng)的“壞”孩子就非進(jìn)監(jiān)獄不可?！薄昂芎?，很有正義感。他沒報(bào)告就直接走到自己位置上。我讓他拿出筆和紙，一句一句地教他把他最喜歡的一則“老夫子”漫畫用英語描述出來，然后給他打分。因?yàn)槔蠋煹膽B(tài)度親切和藹，沒有學(xué)生與老師對(duì)抗，而學(xué)生說得最多的一句話是“我不會(huì)”。以下是本人在教學(xué)過程中就學(xué)生管理方面的一些反思：針對(duì)厭學(xué)等現(xiàn)象：學(xué)生厭學(xué)，是因?yàn)樗麄儗W(xué)無所成，或者毫無學(xué)習(xí)目的。紀(jì)律，只是控制學(xué)生的一種簡(jiǎn)易方法。“現(xiàn)在的大學(xué)生都下崗，還不如你爸呢！”使學(xué)生聽不進(jìn)教師的教育，不想學(xué)習(xí)。智差生由于腦子不靈活，常因成績(jī)差受到父母和老師的責(zé)罵，同學(xué)的恥笑，甚至歧視他們，造成嚴(yán)重的思想負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生厭學(xué)思想，破罐破摔。這就需要我認(rèn)真調(diào)查、研究摸底、因材施教、有的放矢。愛學(xué)生是每一位教師的基本美德愛個(gè)好學(xué)生易，愛一個(gè)差生難。端正觀念，家校結(jié)合，持之以恒。對(duì)學(xué)生而言，被人欣賞特別是被老師欣賞無疑是一種幸福，是一種被點(diǎn)燃的信任。蘇霍姆林斯基說：“對(duì)孩子的熱愛與關(guān)懷，是一般強(qiáng)大的力量，能在人身上樹起一種美好的東西，使他成為一個(gè)有理想的人，而如果孩子在冷漠無情的環(huán)境中長大，他就會(huì)變成對(duì)善與美無動(dòng)于衷的人。學(xué)生所喜歡的教師，一般都是關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的教師。通過老師的言行、態(tài)度等把喜愛和期待的感情微妙地傳遞給學(xué)生，使他們?cè)诶蠋煹钠诖锌吹阶约旱臐摿蛢r(jià)值，更加自愛、自強(qiáng)、奮發(fā)向上，力求使自己不辜負(fù)老師的期望，最終取得進(jìn)步。每個(gè)學(xué)生都不斷做出評(píng)價(jià)：“我是班上最好的學(xué)生，老師喜歡我”、“我腦子太笨了，學(xué)習(xí)不好，老師不喜歡我”。7參考文獻(xiàn)［1］[J].教育探索，2003（7）：22~24 ［2］ [J].南京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),1988,(3)［3］ [J].當(dāng)代教育論壇,2009,(4)［4］ [J].沙洋師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2003，（3）［5］ [M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001年版.［6］ [J].職教論壇，.［7］[J].教育科學(xué)，2005(1)［8］ 魏紅，2003(4)［9］ ，2005(6)8第三篇：教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為的影響教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為的影響蘇聯(lián)教育家捷爾任斯基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他。（5）教師應(yīng)嚴(yán)格要求自己。（2）要樹立科學(xué)的指導(dǎo)態(tài)度。這種愿望似一顆耀眼的火星，照亮著學(xué)生所關(guān)心和操心的情感世界，她們以無比信任的心把這顆火星交給我們做教師的人。（二）教師態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響 進(jìn)出校門下車推行，隨手撿起地上的雜物，不隨地吐痰，保持良好的衛(wèi)生習(xí)慣，與人交流溫和坦誠而不是動(dòng)輒發(fā)脾氣，包括性格、氣質(zhì)、能力等個(gè)性心理特征和品格、修養(yǎng)等。忽視與輕視，都反映了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠，了解不夠。教師的行為態(tài)度 不愉快 偏見 冷漠 批評(píng) 愉快 樂觀 成功感 趣味感 親切 表揚(yáng)從表中可以看出，老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。如贊許的點(diǎn)頭，會(huì)心的微笑，親切的撫摸，贊美的手勢(shì)等都可表達(dá)教師對(duì)學(xué)生的愛心和善意，使學(xué)生有被重視感和被關(guān)懷感。教師在教育過程中要逐步有效地改變自己的工作方式，這是態(tài)度調(diào)控的重點(diǎn)?！皭凼且环N最偉大的感情，它總是在創(chuàng)造奇跡、創(chuàng)造新的人，創(chuàng)造人類最偉大的事物”。教師作為影響學(xué)生成長的關(guān)鍵人物，應(yīng)該把自己的心血、才智、溫暖、激情都凝聚在對(duì)學(xué)生的愛之中，教師的愛要覆蓋每個(gè)學(xué)生，感化每個(gè)學(xué)生。如同學(xué)生在被“教”的時(shí)候表現(xiàn)出主觀能動(dòng)性一樣，教師在接受來自學(xué)生影響時(shí)也表現(xiàn)出主觀能動(dòng)性，他們會(huì)因個(gè)人的觀念、個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)、需要等對(duì)來自學(xué)生影響產(chǎn)生不同的情緒情感反映，形成態(tài)度差異。無有人能將自己沒有的東西獻(xiàn)給別人?！本枚弥瑢W(xué)生對(duì)教師的這種態(tài)度會(huì)習(xí)以為常，不加重視了。老師知道后，就當(dāng)眾批評(píng)他，說偷東西的人是小偷，于是這名學(xué)生就覺得自己永遠(yuǎn)成了一個(gè)小偷，起碼其他同學(xué)是這么認(rèn)為的。我班上有個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣極其不好，作業(yè)馬虎，經(jīng)常有拖拉作業(yè)的現(xiàn)象，針對(duì)他的這一情況，我組織他和其他同學(xué)進(jìn)行競(jìng)賽，看誰先完成作業(yè)，當(dāng)他體驗(yàn)到勝利的喜悅時(shí)我及時(shí)鼓勵(lì)他：“好樣的！你的進(jìn)步很大！”從那以后每天回到家他都先做作業(yè)，他媽媽問他：“你最近怎么認(rèn)真了？”他說：“老師表揚(yáng)我學(xué)習(xí)好了！”從他母親那了解到的這句話讓我明白我的一句贊美之詞對(duì)這位學(xué)生來說是多么重要！是啊，在平常的課堂中，這些差生的行為很少有令我們滿意的時(shí)候，他們所面對(duì)的總是無休無止的埋怨、責(zé)備。比如：“你真大膽！”“你回真答得完整！”“你的聲音真響亮！”這樣的表揚(yáng)方式就比“你真棒！”更具體，更容易讓人理解。通過這件事我知道，教師的怒氣會(huì)使學(xué)生變得膽怯，對(duì)自己沒有信心，從而產(chǎn)生厭學(xué)、懼怕學(xué)習(xí)的心理。小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿性，他們總是以成人的標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己的行為，作為知識(shí)的傳授者的老師，在他們心目中更始有著舉足輕重的地位，一般來說，家長的話可以不聽，老師的話一定要聽。常言道：“親其師，信其道”，當(dāng)一個(gè)學(xué)生在接受教育的過程中，觀察和體驗(yàn)到教師對(duì)自己無微不至的關(guān)懷和諄諄教導(dǎo)，完全是為了自己健康成長的時(shí)候，就會(huì)對(duì)老師信賴，樂意聽從和接受老師講的道理，嚴(yán)格按照老師的要求控制自己的行為。魯迅先生說過：“教育是緣于愛的”，作為愛，它具有高度的責(zé)任性、高尚的無私性。教師要以自己健康的價(jià)值觀、高尚的道德情操和走在時(shí)代前列的學(xué)識(shí)來感化學(xué)生?！苯處煯?dāng)然希望自己所教的學(xué)生都能成材。表揚(yáng)對(duì)他們來說是冬天里的那一縷陽光，給學(xué)生一縷陽光，他會(huì)帶給你一個(gè)明媚的春天。比如：“你真大膽！”“你回答得真完整！”“你的聲音真響亮！”這樣的表揚(yáng)方式就比“你真棒！”更具體，更容易讓人理解。因此，我們老師必須控制好自己的情緒，不要讓自己不良的情緒（如焦慮、壓抑、煩躁、失落、言行過激、怨恨、憤怒等）去影響學(xué)生，而要以自身良好的情緒（如樂觀自信、情緒飽滿、愉悅、溫和等）來感化學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成，營造一個(gè)輕松愉快、和諧民主的課堂氛圍，讓學(xué)生獲得充實(shí)的精神生活，才能更有益于學(xué)生接受和理解知識(shí)。常言道：“親其師，信其道”，當(dāng)一個(gè)學(xué)生在接受教育的過程中，觀察和體驗(yàn)到教師對(duì)自己無微不至的關(guān)懷和諄諄教導(dǎo)，完全是為了自己健康成長的時(shí)候，就會(huì)對(duì)老師信賴，樂意聽從和接受老師講的道理，嚴(yán)格按照老師的要求控制自己的行為。魯迅先生說過：“教育是緣于愛的”，作為愛，它具有高度的責(zé)任性、高尚的無私性。教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度是指教師對(duì)待學(xué)生的一種心理傾向，教師的態(tài)度有價(jià)值判斷成分和感情色彩，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度指向教育的對(duì)象——學(xué)生。以下是我的學(xué)習(xí)體會(huì):一、教師的愛對(duì)學(xué)生成長的作用中國近代教育家夏丐尊說：“教育不能沒有愛，沒有愛如同池塘沒有水，沒有水就沒有池塘，沒有愛就沒有教育。師愛是一種強(qiáng)大的力量，它不僅能提高教育質(zhì)量，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生成材，影響學(xué)生身心發(fā)展、人格形成、職業(yè)選擇和人生道路的轉(zhuǎn)變。俗話說，吃這家飯像這家人，不同性格的教師教出來的學(xué)生也存在著明顯的差異，教師性格溫和，語氣和順，教出來的學(xué)生文靜，聽話；教師脾氣暴躁，經(jīng)常動(dòng)粗，教出來的學(xué)生要么膽怯，要么蠻橫不講理。真正的表揚(yáng)應(yīng)該是學(xué)生良好行為的強(qiáng)化物，而在教師濫用表揚(yáng)之詞時(shí)，學(xué)生只知道自己好，卻說不清好在哪？更別提保持這種良好的行為了。所以教師應(yīng)該把他們和一般的學(xué)生一樣對(duì)待，不要刻意去夸大他們的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)。批評(píng)要指向行為而不是人教師不能因?yàn)閷W(xué)生的一次失誤而對(duì)他加以人格判斷，學(xué)生對(duì)自己的行為很難作出判斷，大人都難免會(huì)犯錯(cuò)，何況孩子呢。所以，批評(píng)學(xué)生時(shí)要堅(jiān)持以說理貫穿整個(gè)過程，通過說理讓學(xué)生意識(shí)到可能會(huì)產(chǎn)生的不良后果，通過說理向?qū)W生指出今后的奮斗目標(biāo)和努力的方向。一、教師要捧著一顆愛生之心中國近代教育家夏丐尊說：“教育不能沒有愛，??沒有愛就沒有教育。師愛是一種強(qiáng)大的力量，它不僅能提高教育質(zhì)量，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生成材，影響學(xué)生身心發(fā)展、人格形成、職業(yè)選擇和人生道路的轉(zhuǎn)變。學(xué)生白天大部分時(shí)間是在學(xué)校里度過的，因此，和教師接觸的時(shí)間比較多，老師的一言一行，都對(duì)學(xué)生有深刻的感染力。所謂心急吃不了熱豆腐，在教學(xué)上也是這樣，一定要以細(xì)致耐心的態(tài)度來輔導(dǎo)學(xué)生。真正的表揚(yáng)應(yīng)該是學(xué)生良好行為的強(qiáng)化物，而在教師濫用表揚(yáng)之詞時(shí)，學(xué)生只知道自己好，卻說不清好在哪？更別提保持這種好的行為了?！庇械膶W(xué)生成績(jī)優(yōu)異，教師容易產(chǎn)生一種偏愛，這種對(duì)優(yōu)生的偏愛會(huì)不知不覺地遮蓋其缺點(diǎn)，使之滋長一種優(yōu)越感和滿足感，從小生活在受表揚(yáng)、獲榮譽(yù)、被羨慕的順境之中，這些“優(yōu)生”對(duì)挫折的心理承受能力會(huì)遠(yuǎn)不及一般的學(xué)生。批評(píng)要指向行為而不是人教師不能因?yàn)閷W(xué)生的一次失誤而對(duì)他加以人格判斷，兒童年齡小，對(duì)自己的行為很難作出判斷，大人都難免會(huì)犯錯(cuò)，何況孩子呢。但人存在著很大的個(gè)性差異,難免有一部分孩子不跟著老師的節(jié)奏走，經(jīng)常跟老師唱反調(diào)，學(xué)習(xí)不好、不聽話等諸多不良行為陸續(xù)涌出，有的老師脾氣急躁，一看到學(xué)生不良行為，按奈不住心中的不快，對(duì)學(xué)生出言刻薄，三句不離罵字，甚至舞槍弄棒，大打出手，給孩子造成緊張、恐懼的心理。從那以后，同學(xué)們開始愛勞動(dòng)了，更能主動(dòng)參與到班級(jí)的衛(wèi)生工作中去。第二篇：淺談教師態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響淺談教師態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響作者姓名班 級(jí)學(xué) 號(hào)隴東學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院 二 〇 一 二 年 七 月淺談教師態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響蘇銳娟 2011級(jí)漢語言文學(xué)4班 正寧縣永正小學(xué)【摘要】當(dāng)代教育工作越來越受到社會(huì)的普遍關(guān)注和重視，社會(huì)上不斷弘揚(yáng)尊師重教的良好傳統(tǒng)，教師自身素質(zhì)既決定著教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和教育教學(xué)效果，又影響著學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)教師的態(tài)度，這些方面反過來又影響或決定著學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度。因?qū)ο蟮牟煌?、狀況不同、情境不同而對(duì)學(xué)生有不同態(tài)度，實(shí)際上就是不能對(duì)學(xué)生“一視同仁”，不能公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，這勢(shì)必對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的影響?？梢哉f“沒有愛就沒有教育。我們應(yīng)該從自己做起，主動(dòng)地、清醒地認(rèn)識(shí)自己在教育過程中的客體地位和可能出現(xiàn)的不適宜情緒情感反應(yīng)、語言反應(yīng)、行為反應(yīng)，如果我們能夠做到無論對(duì)哪個(gè)學(xué)生、什么時(shí)候、什么情境下，都能有意識(shí)地調(diào)節(jié)和保