【正文】 但是相對不那么“乖”的學生就沒有他們所值得稱贊和發(fā)揚的地方了嗎？總在強調(diào)“賞識教育”的多數(shù)德育工作者，他們真的在“賞識”學生嗎？既然我們跟學生的“緣分”是如此短暫，我們何不把握好機會幫助學生在不斷認識自己的過程中，提高他們的認知水平，提高他們的人格修養(yǎng)，提高他們的社會自覺性？學校的教育，教給學生的不僅僅是文化知識，還要幫助學生了解自己，了解人生；教學生學會做人，讓學生學有所成，學有所得。不見得曾經(jīng)的乖學生以后的生活就一帆風順，曾經(jīng)的“壞”孩子就非進監(jiān)獄不可?！薄昂芎?，很有正義感。他沒報告就直接走到自己位置上。我讓他拿出筆和紙，一句一句地教他把他最喜歡的一則“老夫子”漫畫用英語描述出來，然后給他打分。因為老師的態(tài)度親切和藹，沒有學生與老師對抗，而學生說得最多的一句話是“我不會”。以下是本人在教學過程中就學生管理方面的一些反思：針對厭學等現(xiàn)象：學生厭學，是因為他們學無所成，或者毫無學習目的。紀律，只是控制學生的一種簡易方法?！艾F(xiàn)在的大學生都下崗，還不如你爸呢！”使學生聽不進教師的教育，不想學習。智差生由于腦子不靈活，常因成績差受到父母和老師的責罵，同學的恥笑，甚至歧視他們，造成嚴重的思想負擔，產(chǎn)生厭學思想，破罐破摔。這就需要我認真調(diào)查、研究摸底、因材施教、有的放矢。愛學生是每一位教師的基本美德愛個好學生易，愛一個差生難。端正觀念，家校結合，持之以恒。對學生而言，被人欣賞特別是被老師欣賞無疑是一種幸福，是一種被點燃的信任。蘇霍姆林斯基說：“對孩子的熱愛與關懷，是一般強大的力量，能在人身上樹起一種美好的東西，使他成為一個有理想的人，而如果孩子在冷漠無情的環(huán)境中長大，他就會變成對善與美無動于衷的人。學生所喜歡的教師，一般都是關心愛護學生的教師。通過老師的言行、態(tài)度等把喜愛和期待的感情微妙地傳遞給學生，使他們在老師的期待中看到自己的潛力和價值，更加自愛、自強、奮發(fā)向上，力求使自己不辜負老師的期望，最終取得進步。每個學生都不斷做出評價：“我是班上最好的學生，老師喜歡我”、“我腦子太笨了，學習不好，老師不喜歡我”。7參考文獻［1］[J].教育探索，2003（7）：22~24 ［2］ [J].南京師范大學學報(社會科學版),1988,(3)［3］ [J].當代教育論壇,2009,(4)［4］ [J].沙洋師范高等?？茖W校學報，2003，（3）［5］ [M].上海：華東師范大學出版社，2001年版.［6］ [J].職教論壇，.［7］[J].教育科學，2005(1)［8］ 魏紅，2003(4)［9］ ，2005(6)8第三篇：教師對學生的態(tài)度與行為的影響教師對學生的態(tài)度與行為的影響蘇聯(lián)教育家捷爾任斯基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他。（5）教師應嚴格要求自己。（2）要樹立科學的指導態(tài)度。這種愿望似一顆耀眼的火星，照亮著學生所關心和操心的情感世界，她們以無比信任的心把這顆火星交給我們做教師的人。（二）教師態(tài)度會對學生的學習產(chǎn)生積極影響 進出校門下車推行，隨手撿起地上的雜物，不隨地吐痰，保持良好的衛(wèi)生習慣，與人交流溫和坦誠而不是動輒發(fā)脾氣，包括性格、氣質(zhì)、能力等個性心理特征和品格、修養(yǎng)等。忽視與輕視，都反映了教師對學生的關注不夠，了解不夠。教師的行為態(tài)度 不愉快 偏見 冷漠 批評 愉快 樂觀 成功感 趣味感 親切 表揚從表中可以看出，老師對學生的態(tài)度，對學生的影響是巨大的。如贊許的點頭，會心的微笑，親切的撫摸，贊美的手勢等都可表達教師對學生的愛心和善意，使學生有被重視感和被關懷感。教師在教育過程中要逐步有效地改變自己的工作方式，這是態(tài)度調(diào)控的重點?！皭凼且环N最偉大的感情，它總是在創(chuàng)造奇跡、創(chuàng)造新的人，創(chuàng)造人類最偉大的事物”。教師作為影響學生成長的關鍵人物，應該把自己的心血、才智、溫暖、激情都凝聚在對學生的愛之中，教師的愛要覆蓋每個學生，感化每個學生。如同學生在被“教”的時候表現(xiàn)出主觀能動性一樣，教師在接受來自學生影響時也表現(xiàn)出主觀能動性，他們會因個人的觀念、個性、經(jīng)驗、需要等對來自學生影響產(chǎn)生不同的情緒情感反映，形成態(tài)度差異。無有人能將自己沒有的東西獻給別人。”久而久之，學生對教師的這種態(tài)度會習以為常，不加重視了。老師知道后，就當眾批評他，說偷東西的人是小偷，于是這名學生就覺得自己永遠成了一個小偷，起碼其他同學是這么認為的。我班上有個學生學習習慣極其不好，作業(yè)馬虎，經(jīng)常有拖拉作業(yè)的現(xiàn)象，針對他的這一情況，我組織他和其他同學進行競賽，看誰先完成作業(yè)，當他體驗到勝利的喜悅時我及時鼓勵他：“好樣的！你的進步很大！”從那以后每天回到家他都先做作業(yè)，他媽媽問他：“你最近怎么認真了？”他說：“老師表揚我學習好了！”從他母親那了解到的這句話讓我明白我的一句贊美之詞對這位學生來說是多么重要！是啊，在平常的課堂中，這些差生的行為很少有令我們滿意的時候，他們所面對的總是無休無止的埋怨、責備。比如：“你真大膽！”“你回真答得完整！”“你的聲音真響亮！”這樣的表揚方式就比“你真棒！”更具體，更容易讓人理解。通過這件事我知道，教師的怒氣會使學生變得膽怯，對自己沒有信心，從而產(chǎn)生厭學、懼怕學習的心理。小學生具有很強的模仿性，他們總是以成人的標準來衡量自己的行為，作為知識的傳授者的老師，在他們心目中更始有著舉足輕重的地位，一般來說，家長的話可以不聽，老師的話一定要聽。常言道：“親其師，信其道”，當一個學生在接受教育的過程中，觀察和體驗到教師對自己無微不至的關懷和諄諄教導，完全是為了自己健康成長的時候，就會對老師信賴，樂意聽從和接受老師講的道理，嚴格按照老師的要求控制自己的行為。魯迅先生說過：“教育是緣于愛的”，作為愛，它具有高度的責任性、高尚的無私性。教師要以自己健康的價值觀、高尚的道德情操和走在時代前列的學識來感化學生?！苯處煯斎幌Ｍ约核痰膶W生都能成材。表揚對他們來說是冬天里的那一縷陽光，給學生一縷陽光，他會帶給你一個明媚的春天。比如：“你真大膽！”“你回答得真完整！”“你的聲音真響亮！”這樣的表揚方式就比“你真棒！”更具體，更容易讓人理解。因此，我們老師必須控制好自己的情緒，不要讓自己不良的情緒（如焦慮、壓抑、煩躁、失落、言行過激、怨恨、憤怒等）去影響學生，而要以自身良好的情緒（如樂觀自信、情緒飽滿、愉悅、溫和等）來感化學生，促進學生健康心理的形成，營造一個輕松愉快、和諧民主的課堂氛圍，讓學生獲得充實的精神生活，才能更有益于學生接受和理解知識。常言道：“親其師，信其道”，當一個學生在接受教育的過程中，觀察和體驗到教師對自己無微不至的關懷和諄諄教導，完全是為了自己健康成長的時候，就會對老師信賴，樂意聽從和接受老師講的道理，嚴格按照老師的要求控制自己的行為。魯迅先生說過：“教育是緣于愛的”，作為愛，它具有高度的責任性、高尚的無私性。教師對學生的態(tài)度是指教師對待學生的一種心理傾向，教師的態(tài)度有價值判斷成分和感情色彩，教師對學生的態(tài)度指向教育的對象——學生。以下是我的學習體會:一、教師的愛對學生成長的作用中國近代教育家夏丐尊說：“教育不能沒有愛，沒有愛如同池塘沒有水，沒有水就沒有池塘，沒有愛就沒有教育。師愛是一種強大的力量，它不僅能提高教育質(zhì)量，也會促進學生成材，影響學生身心發(fā)展、人格形成、職業(yè)選擇和人生道路的轉變。俗話說，吃這家飯像這家人，不同性格的教師教出來的學生也存在著明顯的差異，教師性格溫和，語氣和順，教出來的學生文靜，聽話；教師脾氣暴躁，經(jīng)常動粗，教出來的學生要么膽怯，要么蠻橫不講理。真正的表揚應該是學生良好行為的強化物，而在教師濫用表揚之詞時，學生只知道自己好，卻說不清好在哪？更別提保持這種良好的行為了。所以教師應該把他們和一般的學生一樣對待，不要刻意去夸大他們的優(yōu)點進行表揚。批評要指向行為而不是人教師不能因為學生的一次失誤而對他加以人格判斷，學生對自己的行為很難作出判斷，大人都難免會犯錯，何況孩子呢。所以，批評學生時要堅持以說理貫穿整個過程，通過說理讓學生意識到可能會產(chǎn)生的不良后果，通過說理向?qū)W生指出今后的奮斗目標和努力的方向。一、教師要捧著一顆愛生之心中國近代教育家夏丐尊說：“教育不能沒有愛，??沒有愛就沒有教育。師愛是一種強大的力量，它不僅能提高教育質(zhì)量，也會促進學生成材，影響學生身心發(fā)展、人格形成、職業(yè)選擇和人生道路的轉變。學生白天大部分時間是在學校里度過的，因此，和教師接觸的時間比較多，老師的一言一行，都對學生有深刻的感染力。所謂心急吃不了熱豆腐，在教學上也是這樣，一定要以細致耐心的態(tài)度來輔導學生。真正的表揚應該是學生良好行為的強化物，而在教師濫用表揚之詞時，學生只知道自己好，卻說不清好在哪？更別提保持這種好的行為了?！庇械膶W生成績優(yōu)異，教師容易產(chǎn)生一種偏愛，這種對優(yōu)生的偏愛會不知不覺地遮蓋其缺點，使之滋長一種優(yōu)越感和滿足感，從小生活在受表揚、獲榮譽、被羨慕的順境之中，這些“優(yōu)生”對挫折的心理承受能力會遠不及一般的學生。批評要指向行為而不是人教師不能因為學生的一次失誤而對他加以人格判斷，兒童年齡小，對自己的行為很難作出判斷，大人都難免會犯錯，何況孩子呢。但人存在著很大的個性差異,難免有一部分孩子不跟著老師的節(jié)奏走，經(jīng)常跟老師唱反調(diào)，學習不好、不聽話等諸多不良行為陸續(xù)涌出，有的老師脾氣急躁，一看到學生不良行為，按奈不住心中的不快，對學生出言刻薄，三句不離罵字，甚至舞槍弄棒，大打出手，給孩子造成緊張、恐懼的心理。從那以后，同學們開始愛勞動了，更能主動參與到班級的衛(wèi)生工作中去。第二篇：淺談教師態(tài)度對學生的影響淺談教師態(tài)度對學生的影響作者姓名班 級學 號隴東學院繼續(xù)教育學院 二 〇 一 二 年 七 月淺談教師態(tài)度對學生的影響蘇銳娟 2011級漢語言文學4班 正寧縣永正小學【摘要】當代教育工作越來越受到社會的普遍關注和重視，社會上不斷弘揚尊師重教的良好傳統(tǒng)，教師自身素質(zhì)既決定著教師對學生的態(tài)度和教育教學效果，又影響著學校、家庭和社會對教師的態(tài)度，這些方面反過來又影響或決定著學生對教師的態(tài)度。因?qū)ο蟮牟煌顩r不同、情境不同而對學生有不同態(tài)度，實際上就是不能對學生“一視同仁”，不能公正地對待每一個學生，這勢必對學生產(chǎn)生不同的影響。可以說“沒有愛就沒有教育。我們應該從自己做起，主動地、清醒地認識自己在教育過程中的客體地位和可能出現(xiàn)的不適宜情緒情感反應、語言反應、行為反應，如果我們能夠做到無論對哪個學生、什么時候、什么情境下，都能有意識地調(diào)節(jié)和保