【正文】 但是有些趕路人不一定需要你的茶水，但他們既來(lái)之，我們就“安”之?！彼婚_(kāi)始感到奇怪，因?yàn)樗麤](méi)有報(bào)考證，但由于我關(guān)切的語(yǔ)言和態(tài)度，他不再對(duì)我懷有敵意。一對(duì)一輔導(dǎo)時(shí)，其他同學(xué)當(dāng)然是吵鬧一片的。只有真正地愛(ài)學(xué)生，理解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，我們才能使學(xué)生有所轉(zhuǎn)變和學(xué)有所得。三、端正觀念，家校結(jié)合，持之以恒。可以說(shuō)，愛(ài)是鑰匙，開(kāi)啟了銹跡斑斑的心鎖；是陽(yáng)光，撥開(kāi)了心頭的烏云；是春風(fēng)，吹醒了沉默的心靈，是他們對(duì)明天充滿希望。第五篇：教師對(duì)后進(jìn)生的態(tài)度影響學(xué)生的心理教師對(duì)后進(jìn)生的態(tài)度影響學(xué)生的心理在現(xiàn)代教學(xué)中,學(xué)生的心理健康教育占有很大的比重,對(duì)學(xué)生心理教育這個(gè)領(lǐng)域之所以能受到如此關(guān)注,是由于絕大部分學(xué)生都存在心理問(wèn)題,或多或少,導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)在一系列心理問(wèn)題的原因有種種,除了是由于學(xué)生自身的一些性格特質(zhì)引起或表現(xiàn)出來(lái)的,我們不能忽視的就是學(xué)校社會(huì),家庭的諸多方面因素對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生的影響,其中,學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展的影響是最大的,因?yàn)閷W(xué)生有三分之二的時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的,這一點(diǎn)是無(wú)可否認(rèn)的,有的學(xué)生膽怯, 不敢或不愿意與人溝通,或者由于小學(xué)生家庭教育方面的影響,使得學(xué)生有自閉癥的傾向,還有缺乏自信心也是導(dǎo)致這一問(wèn)題出現(xiàn)的一個(gè)重要因素,所有的這些都要學(xué)校努力的去想如何去改觀,確實(shí),這些都是老師和家長(zhǎng)都不愿意看到又很想馬上消除的一些問(wèn)題,這些問(wèn)題可以說(shuō)是真正切切的事實(shí),從學(xué)生自身的層面講可以拿本性來(lái)”形容”,因?yàn)檫@些是學(xué)生自己改變不了的,而且希望是很大的,說(shuō)到學(xué)校對(duì)學(xué)生,就自然而然的落到教師對(duì)學(xué)生．由于應(yīng)試教育的實(shí)質(zhì)擺在那邊（素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)的一直是空蕩蕩的），使得我們對(duì)后進(jìn)生這個(gè)詞特別敏感，對(duì)于怎樣轉(zhuǎn)變一個(gè)后進(jìn)生，許多教師一直在努力的研究探索著,我對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解是，教師想轉(zhuǎn)變一位后進(jìn)生，無(wú)庸質(zhì)疑，我們想改變的是他的成績(jī)，但是首先我們應(yīng)該先去了解這位后進(jìn)生的心理，也就是要抓住他的性格，還有要擅于探索出這位后進(jìn)生有沒(méi)有別的特別的心理特質(zhì)，后進(jìn)生的心理狀態(tài)比一般的學(xué)生更糟糕一步，其實(shí)要摸透一個(gè)后進(jìn)生的心理狀態(tài)，也不是件很困難的事情，拿一個(gè)實(shí)際一點(diǎn)的，就是后進(jìn)生他吃不吃老師哄他的那套，有的學(xué)生的心理問(wèn)題就是他的心理年齡比生理年齡更幼稚，所以他吃老師“哄孩子”的那套，那樣要在課后補(bǔ)習(xí)一下要容易些，可不是所有的后進(jìn)生都是那么“好騙”的，這就需要教師有這方面的藝術(shù)，“藝術(shù)”，多么高層次的詞語(yǔ)，要針對(duì)的卻是一個(gè)后進(jìn)生，確實(shí)，越是后進(jìn)生，越要講究一下藝術(shù)，曾經(jīng)聽(tīng)某老師說(shuō)過(guò)，怎樣評(píng)價(jià)一位教師是否能稱得上一為好老師，其指標(biāo)之一就是看他怎么對(duì)待后進(jìn)生，愛(ài)不愛(ài)后進(jìn)生，一個(gè)好老師當(dāng)然要愛(ài)自己的每一位學(xué)生，無(wú)論成績(jī)的好壞，智商的高低．對(duì)于后進(jìn)生，我們不能強(qiáng)加要求，要根據(jù)比其他同學(xué)低了再低的要求去做，如果盲目對(duì)后進(jìn)生要求比其他同學(xué)多做多少遍作業(yè)，那么他肯定會(huì)越來(lái)越反感，在我們開(kāi)始轉(zhuǎn)變一后進(jìn)生的時(shí)候，不能給自己太大的壓力，更不能給學(xué)生不必要的壓力，只有抱著慢慢來(lái)的態(tài)度，否則真的希望越大，失望越大，有的老師“急性子”，比較急于求成，雖然心理明明知道不能高要求的對(duì)待后進(jìn)生，但就是自己的性格造成這樣子（這也是教師的的心理障礙），所以等到教師不耐煩的時(shí)候，學(xué)生就更不愿意聽(tīng)，心里更會(huì)覺(jué)得難受，這樣就變成了惡性循環(huán)了，于是就回到原地，或許比原地還不如，所以首先要抓住學(xué)生的心理動(dòng)機(jī),要將學(xué)生的心看得透明些,學(xué)生很單純,知識(shí)知道就是知道,不會(huì)就是不會(huì),學(xué)生不可能將明明會(huì)的東西在老師面前裝不會(huì),每個(gè)學(xué)生都要榮譽(yù)感的,后進(jìn)生也一樣,上課提出的很簡(jiǎn)單的問(wèn)題被一個(gè)好的學(xué)生回答掉,會(huì)感到很惋惜,因?yàn)樗髅鲿?huì),心想老師為什么不叫他,難道我在老師眼里連這個(gè)問(wèn)題都回答不出嗎?這樣的話,這位后進(jìn)生的自信心會(huì)大幅度的下降．對(duì)于后進(jìn)生，教師要耐心等待他們的答案，這一點(diǎn)是增強(qiáng)學(xué)生自信心必要通過(guò)的途徑,教師應(yīng)把鼓勵(lì)貫穿于始終，其實(shí)后進(jìn)生比優(yōu)秀生需要更多的鼓勵(lì)，不能總給后進(jìn)生一個(gè)落后于別人的感覺(jué)，但也得把握一個(gè)度，對(duì)于后進(jìn)生要采取寬容的態(tài)度，有時(shí)確實(shí)由于智商的緣故，或者注意力集中的特征，使得接受知識(shí)的能力受到嚴(yán)重影響，這就要求教師需要通過(guò)藝術(shù)來(lái)最大程度的緊繃學(xué)生的神經(jīng)把學(xué)習(xí)氛圍調(diào)到最熱狀態(tài)，有些教師對(duì)后進(jìn)生的方法就是“軟的不來(lái)來(lái)硬的”，其實(shí)教師應(yīng)以父母般的感情隨帶學(xué)生，冷峻而不冷酷，和藹而不放縱，平等且友愛(ài)的與學(xué)生相處．對(duì)后進(jìn)生的的心理健康教育淺談——城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué) 嵇正浩[關(guān)鍵詞]：創(chuàng)造性 素質(zhì)教育 因材施教 持之以恒 金誠(chéng)所至，金石為開(kāi)[摘要]：世界上沒(méi)有教育不好的學(xué)生，只有缺少科學(xué)教育的方法。四、熱愛(ài)學(xué)生，是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的需要。二、教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，是學(xué)生樹(shù)立自信心的強(qiáng)大動(dòng)力。6總之，師生關(guān)系本質(zhì)上是一種人際關(guān)系，社會(huì)主義國(guó)家倡導(dǎo)尊師愛(ài)生、民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)的新型師生關(guān)系。3．積極培養(yǎng)教師科學(xué)的教育態(tài)度教師的教育態(tài)度是指教師對(duì)教育工作的認(rèn)識(shí)、情感和行為特征方面的比較持久的傾向和姿態(tài)。其他學(xué)生常選擇同教師“作對(duì)”，用所謂的“英雄”行為來(lái)證實(shí)自己與眾不同，形成班級(jí)中的另類。教師講課時(shí)，眼睛應(yīng)該與學(xué)生保持交流，使坐在角落的學(xué)生都能感受到：“老師看見(jiàn)我了，老師在跟我點(diǎn)頭呢!四、教師態(tài)度對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響教師是學(xué)生心中的楷模，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和校園生活的陪伴者，教師的一言一行對(duì)學(xué)生的影響是不言而喻的。作為教師，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，你在影響學(xué)生的同時(shí)學(xué)生也在影響你。認(rèn)知是情感和意向的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生有什么樣的看法、評(píng)價(jià)就有可能會(huì)產(chǎn)生什么樣的情緒、情感，也就可能有相應(yīng)的行為趨向。我們班的學(xué)生大多不愛(ài)勞動(dòng)，一天我走到教室，看到一片狼籍就叫人打掃，結(jié)果有的不動(dòng)，有的還解釋說(shuō)已經(jīng)掃過(guò)了，我當(dāng)時(shí)很生氣，很想對(duì)他們大發(fā)雷霆，但最終忍到了晨會(huì)課上，我對(duì)同學(xué)們大談什么是集體主義，什么是主動(dòng)性，講得很生動(dòng)，同學(xué)們聽(tīng)得很認(rèn)真，最后我希望他們多為班級(jí)做點(diǎn)事。因此，作為老師，要時(shí)刻注意批評(píng)學(xué)生的方式、方法，講究批評(píng)的藝術(shù)。表?yè)P(yáng)要體現(xiàn)其價(jià)值在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師很注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，許多亮相課上，左一個(gè)“你真棒！”右一個(gè)“你真厲害！”回答出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就大肆表?yè)P(yáng)，使表?yè)P(yáng)的價(jià)值得不到體現(xiàn)?！泵總€(gè)家庭教育一個(gè)孩子都這么煩，何況老師們帶了一個(gè)班甚至二三個(gè)班的孩子呢？怎能沒(méi)有煩惱的時(shí)候？如何控制好自己的情緒顯得尤為重要。學(xué)校是學(xué)生生活的第二個(gè)家庭，教師扮演著父母的角色，在孩子們的眼里，教師具有無(wú)可懷疑的威信，教師是一切美好的化身和可資效仿的榜樣，教師的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，教師的言行、對(duì)每一個(gè)現(xiàn)象的態(tài)度，都通過(guò)這樣或那樣的方式，對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面產(chǎn)生影響，從而對(duì)我們整個(gè)民族特點(diǎn)都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。批評(píng)用得不恰當(dāng)，不僅得不到想要的結(jié)果，還會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。為了讓表?yè)P(yáng)更好地體現(xiàn)其價(jià)值，更好地幫助學(xué)生成長(zhǎng)，我們應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：注意表?yè)P(yáng)時(shí)的用語(yǔ)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師很注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，許多亮相課上，左一個(gè)“你真棒！”右一個(gè)“你真厲害！”回答出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就大肆表?yè)P(yáng)，使表?yè)P(yáng)的價(jià)值得不到體現(xiàn)。從孔子的“愛(ài)之，能勿勞乎？忠之，能勿悔乎？”到夏丐尊的“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，從羅梭“凡是教師缺乏愛(ài)的地方，無(wú)論品格還是智慧都不能充分地或者自由地得到發(fā)展”到蘇霍姆林斯基的“我把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子”??古今中外的教育家們教育思想有所不同，教育風(fēng)格各有千秋，但有一點(diǎn)是共同的，那就是“愛(ài)的教育”。孩子出生以后跟隨父母生活，在潛移默化中孩子和父母有了相同的個(gè)性。相反，如果教師對(duì)學(xué)生缺乏感情，態(tài)度冷淡，甚至隨意損害學(xué)生的自尊心和自信心，就會(huì)引起學(xué)生內(nèi)心的厭惡和反感，還可能形成“逆反心理”。表?yè)P(yáng)要體現(xiàn)個(gè)體差異某位教育家曾言：既然到目前為止，我還沒(méi)發(fā)現(xiàn)有一個(gè)孩子因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)過(guò)多而變壞的例子，就說(shuō)明我們的表?yè)P(yáng)還不夠。但人存在著很大的個(gè)性差異，難免有一部分孩子不跟著老師的節(jié)奏走，經(jīng)常跟老師唱反調(diào)，學(xué)習(xí)不好、不聽(tīng)話等諸多不良行為陸續(xù)涌出，有的老師脾氣急躁，一看到學(xué)生不良行為，按捺不住心中的不快，對(duì)學(xué)生出言刻薄，三句不離罵字，給孩子造成緊張、恐懼的心理。師愛(ài)又是對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)全方位、全過(guò)程殷切的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)。有一次，我?guī)Я艘桓宙湥诙?，n個(gè)學(xué)生手上多了一根鏈子。表?yè)P(yáng)要體現(xiàn)個(gè)體差異某位教育家曾言：既然到目前為止，我還沒(méi)發(fā)現(xiàn)有一個(gè)孩子因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)過(guò)多而變壞的例子，就說(shuō)明我們的表?yè)P(yáng)還不夠。擦不去，抹不掉，他就生活在這樣一個(gè)陰影中。要使學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的信念和遠(yuǎn)大理想，教師自己首先要有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。一個(gè)教師如果愛(ài)他的學(xué)生，就會(huì)渴望每一個(gè)學(xué)生都能掌握他所有的知識(shí)，從而在學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求學(xué)生；就會(huì)希望他的學(xué)生都能夠成長(zhǎng)成為一個(gè)有責(zé)任、有思想、有道德的人，從而在道德品質(zhì)上、在生活上做學(xué)生的良師益友，對(duì)他們循循善誘。教師從一種舊的不適宜的態(tài)度行為更新到一種新的正確的態(tài)度行為上來(lái)不可能一蹴而就，它需要一個(gè)過(guò)程。表中可以得出以下結(jié)論。課堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致，作業(yè)批改或考試評(píng)價(jià)中，從不放過(guò)學(xué)生的每一個(gè)錯(cuò)誤或不完整之處；從書(shū)寫(xiě)到語(yǔ)言表達(dá)，從一道題到一個(gè)符號(hào)，都要契而不舍地幫助每個(gè)學(xué)生達(dá)到要求。教育心理學(xué)研究表明，充滿友愛(ài)、寬容、熱忱和有理有節(jié)的指導(dǎo)態(tài)度是最受學(xué)生歡迎的。只有愛(ài)孩子的人，他才能教育孩子?？梢?jiàn)，學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步與教師的愛(ài)好有著密切關(guān)系?！狈▏?guó)教育學(xué)家盧梭說(shuō)：“熱愛(ài)可以彌補(bǔ)才能之不足，而不能彌補(bǔ)熱心。我相信，只要教師在工作中堅(jiān)持：動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、持之以恒，以愛(ài)攻其心，差生的轉(zhuǎn)化是可以“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”的。德差生不守紀(jì)律，與缺乏家教或教育不得法有關(guān)。而一些家長(zhǎng)則是“棍棒教育”，一聽(tīng)教師反映情況，馬上把學(xué)生痛打一頓，而讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種厭惡感。我們不能簡(jiǎn)單粗暴地因?yàn)樗麄儏拰W(xué)而做出的行為，如上課伏臺(tái)、聽(tīng)MP打手機(jī)、講閑話、不交作業(yè)、看報(bào)紙和課外書(shū)、考試不復(fù)習(xí)、做與課堂無(wú)關(guān)的事情等，而大動(dòng)肝火，扣分制裁批評(píng)學(xué)生。他顯得很興奮。我知道你是學(xué)不進(jìn)英語(yǔ)的，但你起碼要學(xué)點(diǎn)文化知識(shí)，也好使你更好地勝任你將來(lái)的工作啊。作為教師，除了在自身找原因外，真的沒(méi)有辦法。反思：通過(guò)與學(xué)生的這種交往，使我感覺(jué)到，每個(gè)人都有他的追求和人生，再兇狠的人也有他善良的一面，我們何必把所有學(xué)生都規(guī)范起來(lái)，在同一個(gè)地方同一個(gè)時(shí)間內(nèi)做同一件事情有同一樣的想法呢？當(dāng)然，學(xué)生回到學(xué)校和教室主要的還是為了學(xué)知識(shí)，但如果他們真的學(xué)不進(jìn)去，只是因?yàn)楸桓改副浦诮淌依铮鵁o(wú)所事事，卻不甘心，要找茬的話，我們作為老師的，能為他們做些什么呢？難道就顧著