【正文】 育”，從羅梭“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或者自由地得到發(fā)展”到蘇霍姆林斯基的“我把整個心靈獻給孩子”??古今中外的教育家們教育思想有所不同，教育風格各有秋千，但有一點是共同的，那就是“愛的教育”。師愛是一種強大的力量，它不僅能提高教育質量，也會促進學生成材，影響學生身心發(fā)展、人格形成、職業(yè)選擇和人生道路的轉變。師愛猶如春雨，無論滋潤怎樣的學生，都會產生巨大的效應——使學生看到自身的價值，產生向上的力量，自勵進取。正因為如此，學生渴望愛的撫育，有時甚至超過對知識的追求。常言道：“親其師，信其道”，當一個學生在接受教育的過程中，觀察和體驗到教師對自己無微不至的關懷和諄諄教導，完全是為了自己健康成長的時候，就會對老師信賴，樂意聽從和接受老師講的道理，嚴格按照老師的要求控制自己的行為。相反，如果教師對學生缺乏感情，態(tài)度冷淡，甚至隨意損害學生的自尊心和自信心，就會引起學生內心的厭惡和反感，還可能形成“逆反心理”。一旦學生對教師的教育抱敵對情緒，就意味著教育活動的失敗。二、教師要調整好自己的情緒在暑期的家訪中聽到很多家長都說：“要是暑假學校也上課就好了，小孩在家煩得不得了?！泵總€家庭教育一個孩子都這么煩，何況老師們帶了一個班甚至二三個班的孩子呢？怎能沒有煩惱的時候？如何控制好自己的情緒顯得尤為重要。學生白天大部分時間是在學校里度過的，因此，和教師接觸的時間比較多，老師的一言一行，都對學生有深刻的感染力。教師的語言、表情、動作行為都在影響著學生。俗話說，吃這家飯像這家人，不同性格的教師教出來的學生也存在著明顯的差異，教師性格溫和，語氣和順，教出來的學生文靜，聽話；教師脾氣暴躁，經(jīng)常動粗，教出來的學生要么膽怯，要么蠻橫不講理。小學生具有很強的模仿性，他們總是以成人的標準來衡量自己的行為，作為知識的傳授者的老師，在他們心目中更始有著舉足輕重的地位，一般來說，家長的話可以不聽，老師的話一定要聽。有一次，我?guī)Я艘桓宙?，第二天，n個學生手上多了一根鏈子。剛踏上工作崗位時，一位名教師來指導我上課，當課堂紀律混亂時我扣了一下教鞭，這下可好，非但這位名教師幫我指出錯誤，學校的領導個個找我談話，他們只是告戒我以后不可以再這樣了，一個也沒確切告訴我為什么不能扣教鞭。當時我心理覺得很委屈，現(xiàn)在不是主張不可以體罰學生嗎？我打不得、罵不得，扣扣桌子總行吧！直到后來的一次事故我才恍然大悟。又是一次紀律混亂的公開課，課后為了表示我對學生的不滿，我讓他們全部坐端正，并用教鞭時不時地頂他們的后背，下課后有個學生模仿我，也去頂其他人的后背，弄得你追我趕，最后撞破了頭，縫了好幾針，雖然沒有人指責我什么，但我知道這次事故的起因是因為我的粗魯。所謂心急吃不了熱豆腐，在教學上也是這樣，一定要以細致耐心的態(tài)度來輔導學生。有一次，我輔導了幾個差生，我發(fā)現(xiàn)他們連最基本的都不會做，太不應該了，就很生氣，帶著幾分怒氣輔導他們。第一個學生：訂正了又訂正，結果還是錯的，我很生氣，把他大罵一頓，結果還是訂正不出來，我干脆把答案告訴他；第二個，又是這樣一個過程，不同的是，因為我的指責，他明明訂正出來了卻不相信自己，還是把對的改成錯的；第三個，在前兩個的基礎上，我氣得都沒氣了，就溫和地對他講話，慢慢跟他講道理，結果居然在我 的引導下他自己會做了。通過這件事我知道，教師的怒氣會使學生變得膽怯，對自己沒有信心，從而產生厭學、懼怕學習的心理。三、教師要對學生適度表揚人人都喜歡聽好話，對大人如此，對小孩子來說更是如此。研究表明，小學生期待教師對自己作出評價超越了父母的評價。孩子年齡小，不要以成人的眼光看待孩子的行為，他們做好一些簡單的事已經(jīng)很不容易了，應該及時給予表揚。表揚要體現(xiàn)其價值在新課程標準下，教師很注重對學生的激勵性評價，許多亮相課上，左一個“你真棒！”右一個“你真厲害！”回答出一個簡單的問題，就大肆表揚，使表揚的價值得不到體現(xiàn)。真正的表揚應該是學生良好行為的強化物，而在教師濫用表揚之詞時，學生只知道自己好，卻說不清好在哪？更別提保持這種好的行為了。如果說回答出一個輕而易局舉的問題就算好，那么別的同學一定會忿忿不平，這問題大家都能回答，憑什么只表揚他。如果教師能表達得更具體點，學生就容易找到別人的長處進行學習。比如：“你真大膽！”“你回真答得完整！”“你的聲音真響亮！”這樣的表揚方式就比“你真棒！”更具體，更容易讓人理解。表揚要體現(xiàn)個體差異某位教育家曾言：既然到目前為止，我還沒發(fā)現(xiàn)有一個孩子因為表揚過多而變壞的例子，就說明我們的表揚還不夠。表揚不但可以使孩子樹立自信心和責任心，而且能使孩子盡力將事情做得更好。為了使我們的表揚更好地體現(xiàn)其價值，我們要細致觀察和了解學生，發(fā)現(xiàn)學生身上的不同的閃光點，再給予不同的表揚。（1）對優(yōu)生的表揚方式“優(yōu)生”當然應該是指品學兼優(yōu)的學生，但在不少老師、家長眼中，所謂“優(yōu)生”更多的是指學習成績拔尖的學生，尤其是在在現(xiàn)在的教育背景下，“抓素質教育轟轟烈烈，抓應試教育扎扎實實”“考，考，考，教師的法寶，分，分，分，學生的命根?！庇械膶W生成績優(yōu)異，教師容易產生一種偏愛，這種對優(yōu)生的偏愛會不知不覺地遮蓋其缺點，使之滋長一種優(yōu)越感和滿足感，從小生活在受表揚、獲榮譽、被羨慕的順境之中，這些“優(yōu)生”對挫折的心理承受能力會遠不及一般的學生。所以教師應該把他們和一般的學生一樣對待，不要刻意去夸大他們的優(yōu)點進行表揚。（2對差生的表揚學習成績差的學生是教師應格外關注的人群，教師要善于捕捉他們的閃光點，當出現(xiàn)一絲一毫進步都應及時表揚，這樣有利于樹立他們的自信心。我班上有個學生學習習慣極其不好，作業(yè)馬虎，經(jīng)常有拖拉作業(yè)的現(xiàn)象，針對他的這一情況，我組織他和其他同學進行競賽，看誰先完成作業(yè)，當他體驗到勝利的喜悅時我及時鼓勵他：“好樣的！你的進步很大！”從那以后每天回到家他都先做作業(yè)，他媽媽問他：“你最近怎么認真了？”他說：“老師表揚我學習好了！”從他母親那了解到的這句話讓我明白我的一句贊美之詞對這位學生來說是多么重要！是啊，在平常的課堂中，這些差生的行為很少有令我們滿意的時候，他們所面對的總是無休無止的埋怨、責備。表揚對他們來說是冬天里的那一縷陽光，給學生一縷陽光，他會帶給你一個明媚的春天。三、教師要擅用批評如果說：表揚能激勵學生，使學生更好地成長，那么批評同樣能幫學生指出缺點和不足，讓他們更好地發(fā)展。一提到批評，很多人都覺得這是件難堪的事，誰也不愿意自己受批評，被人批評總不是件開心和光彩的事情吧！特別是現(xiàn)在的學生，從小生活在受寵的環(huán)境中，在家中以小皇帝自稱，吃不得半點批評，批評過了點，傷其自尊心，不僅學生不滿意，家長也要站出來說句話了。因此，作為老師，要時刻注意批評學生的方式、方法，講究批評的藝術。批評要指向行為而不是人教師不能因為學生的一次失誤而對他加以人格判斷，兒童年齡小，對自己的行為很難作出判斷，大人都難免會犯錯，何況孩子呢。我們的批評是為了幫助學生糾正不良的行為，而不是對學生進行人身攻擊、人格侮辱。比如班上某個同學由于喜歡別人的東西而偷偷地去把別人的東西占為己有。老師知道后，就當眾批評他，說偷東西的人是小偷，于是這名學生就覺得自己永遠成了一個小偷，起碼其他同學是這么認為的。擦不去，抹不掉，他就生活在這樣一個陰影中。假如當時老師單獨找他談話，告訴他偷東西是一種不文明的行為，現(xiàn)在老師可以為他保密，不告訴其他同學，希望他今后能改正，結果就會截然不同。批評不能一味指責俗話說：“行船人愛舟跑得快。”教師當然希望自己所教的學生都能成材。但人存在著很大的個性差異,難免有一部分孩子不跟著老師的節(jié)奏走，經(jīng)常跟老師唱反調，學習不好、不聽話等諸多不良行為陸續(xù)涌出，有的老師脾氣急躁，一看到學生不良行為，按奈不住心中的不快，對學生出言刻薄，三句不離罵字，甚至舞槍弄棒，大打出手，給孩子造成緊張、恐懼的心理。導致孩子心理壓力越來越大，還可能產生逆反心理。同時，教師出言不遜有可能產生尷尬局面，比如某個學生經(jīng)常不做回家作業(yè)，老師動手把他的書包一扔，說：你回家去吧！不要來讀書了！學生作出的反應當然是呆立不動，等待老師的處置，難辦的還是老師，因為這句話是不可能實現(xiàn)的，教師只能婉言問：“你想不想讀書了？想就要怎樣怎樣?！本枚弥?，學生對教師的這種態(tài)度會習以為常，不加重視了。因此，教師在批評學生時不要不著邊際，應該給學生和自己都留個臺階下。此外，批評學生時要堅持以說理貫穿整個過程，通過說理讓學生意識到“可能會產生的不良后果”，通過說理向學生指出“今后的奮斗目標和努力的方向?！毖芯勘砻?，批評與講道理相結合，比單純使用批評的效果好。我們班的學生大多不愛勞動，一天我走到教室，看到一片狼籍就叫人打掃，結果有的不動，有的還解釋說已經(jīng)掃過了，我當時很生氣，很想對他們大發(fā)雷霆，但最終忍到了晨會課上，我對同學們大談什么是集體主義，什么是主動性，講得很生動，同學們聽得很認真，最后我希望他們多為班級做點事。從那以后，同學們開始愛勞動了，更能主動參與到班級的衛(wèi)生工作中去。教師的入格力量來自于學術水平與道德情操的完善統(tǒng)一，不僅要在自己講授的課程中學識淵博、循循善誘，更要通過言傳身教，通過榜樣、無言的力量教給學生做人的道理。在我看來，這種人格力量表現(xiàn)為健康的價值觀、高尚的道德情操和走在時代前列的學識。無有人能將自己沒有的東西獻給別人。要使學生樹立堅定的信念和遠大理想，教師自己首先要有正確的世界觀、人生觀和價值觀。這是為人師表，垂范師德的基礎。讓我們更好地審視自己的態(tài)度行為，做一個對學生成長有幫助的教師。通過我們“潤物細無聲”的澆灌與培育，讓我們的新一代確立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。第二篇：淺談教師態(tài)度對學生的影響淺談教師態(tài)度對學生的影響作者姓名班 級學 號隴東學院繼續(xù)教育學院 二 〇 一 二 年 七 月淺談教師態(tài)度對學生的影響蘇銳娟 2011級漢語言文學4班 正寧縣永正小學【摘要】當代教育工作越來越受到社會的普遍關注和重視，社會上不斷弘揚尊師重教的良好傳統(tǒng)，教師自身素質既決定著教師對學生的態(tài)度和教育教學效果，又影響著學校、家庭和社會對教師的態(tài)度，這些方面反過來又影響或決定著學生對教師的態(tài)度。作為教師必須十分謹慎地處理好、控制好自己對學生的態(tài)度和行為，積極創(chuàng)設積極向上、寬松愉快的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生良好的學習動機，做學生喜愛的老師，為有效地完成教書育人的使命創(chuàng)造必要的條件。關鍵詞：師生關系 教師態(tài)度 積極影響