【正文】 育”，從羅梭“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或者自由地得到發(fā)展”到蘇霍姆林斯基的“我把整個心靈獻給孩子”??古今中外的教育家們教育思想有所不同，教育風(fēng)格各有秋千，但有一點是共同的，那就是“愛的教育”。師愛是一種強大的力量，它不僅能提高教育質(zhì)量，也會促進學(xué)生成材，影響學(xué)生身心發(fā)展、人格形成、職業(yè)選擇和人生道路的轉(zhuǎn)變。師愛猶如春雨，無論滋潤怎樣的學(xué)生，都會產(chǎn)生巨大的效應(yīng)——使學(xué)生看到自身的價值，產(chǎn)生向上的力量，自勵進取。正因為如此，學(xué)生渴望愛的撫育，有時甚至超過對知識的追求。常言道：“親其師，信其道”，當一個學(xué)生在接受教育的過程中，觀察和體驗到教師對自己無微不至的關(guān)懷和諄諄教導(dǎo)，完全是為了自己健康成長的時候，就會對老師信賴，樂意聽從和接受老師講的道理，嚴格按照老師的要求控制自己的行為。相反，如果教師對學(xué)生缺乏感情，態(tài)度冷淡，甚至隨意損害學(xué)生的自尊心和自信心，就會引起學(xué)生內(nèi)心的厭惡和反感，還可能形成“逆反心理”。一旦學(xué)生對教師的教育抱敵對情緒，就意味著教育活動的失敗。二、教師要調(diào)整好自己的情緒在暑期的家訪中聽到很多家長都說：“要是暑假學(xué)校也上課就好了，小孩在家煩得不得了?！泵總€家庭教育一個孩子都這么煩，何況老師們帶了一個班甚至二三個班的孩子呢？怎能沒有煩惱的時候？如何控制好自己的情緒顯得尤為重要。學(xué)生白天大部分時間是在學(xué)校里度過的，因此，和教師接觸的時間比較多，老師的一言一行，都對學(xué)生有深刻的感染力。教師的語言、表情、動作行為都在影響著學(xué)生。俗話說，吃這家飯像這家人，不同性格的教師教出來的學(xué)生也存在著明顯的差異，教師性格溫和，語氣和順，教出來的學(xué)生文靜，聽話；教師脾氣暴躁，經(jīng)常動粗，教出來的學(xué)生要么膽怯，要么蠻橫不講理。小學(xué)生具有很強的模仿性，他們總是以成人的標準來衡量自己的行為，作為知識的傳授者的老師，在他們心目中更始有著舉足輕重的地位，一般來說，家長的話可以不聽，老師的話一定要聽。有一次，我?guī)Я艘桓宙?，第二天，n個學(xué)生手上多了一根鏈子。剛踏上工作崗位時，一位名教師來指導(dǎo)我上課，當課堂紀律混亂時我扣了一下教鞭，這下可好，非但這位名教師幫我指出錯誤，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)個個找我談話，他們只是告戒我以后不可以再這樣了，一個也沒確切告訴我為什么不能扣教鞭。當時我心理覺得很委屈，現(xiàn)在不是主張不可以體罰學(xué)生嗎？我打不得、罵不得，扣扣桌子總行吧！直到后來的一次事故我才恍然大悟。又是一次紀律混亂的公開課，課后為了表示我對學(xué)生的不滿，我讓他們?nèi)孔苏?，并用教鞭時不時地頂他們的后背，下課后有個學(xué)生模仿我，也去頂其他人的后背，弄得你追我趕，最后撞破了頭，縫了好幾針，雖然沒有人指責(zé)我什么，但我知道這次事故的起因是因為我的粗魯。所謂心急吃不了熱豆腐，在教學(xué)上也是這樣，一定要以細致耐心的態(tài)度來輔導(dǎo)學(xué)生。有一次，我輔導(dǎo)了幾個差生，我發(fā)現(xiàn)他們連最基本的都不會做，太不應(yīng)該了，就很生氣，帶著幾分怒氣輔導(dǎo)他們。第一個學(xué)生：訂正了又訂正，結(jié)果還是錯的，我很生氣，把他大罵一頓，結(jié)果還是訂正不出來，我干脆把答案告訴他；第二個，又是這樣一個過程，不同的是，因為我的指責(zé)，他明明訂正出來了卻不相信自己，還是把對的改成錯的；第三個，在前兩個的基礎(chǔ)上，我氣得都沒氣了，就溫和地對他講話，慢慢跟他講道理，結(jié)果居然在我 的引導(dǎo)下他自己會做了。通過這件事我知道，教師的怒氣會使學(xué)生變得膽怯，對自己沒有信心，從而產(chǎn)生厭學(xué)、懼怕學(xué)習(xí)的心理。三、教師要對學(xué)生適度表揚人人都喜歡聽好話，對大人如此，對小孩子來說更是如此。研究表明，小學(xué)生期待教師對自己作出評價超越了父母的評價。孩子年齡小，不要以成人的眼光看待孩子的行為，他們做好一些簡單的事已經(jīng)很不容易了，應(yīng)該及時給予表揚。表揚要體現(xiàn)其價值在新課程標準下，教師很注重對學(xué)生的激勵性評價，許多亮相課上，左一個“你真棒！”右一個“你真厲害！”回答出一個簡單的問題，就大肆表揚，使表揚的價值得不到體現(xiàn)。真正的表揚應(yīng)該是學(xué)生良好行為的強化物，而在教師濫用表揚之詞時，學(xué)生只知道自己好，卻說不清好在哪？更別提保持這種好的行為了。如果說回答出一個輕而易局舉的問題就算好，那么別的同學(xué)一定會忿忿不平，這問題大家都能回答，憑什么只表揚他。如果教師能表達得更具體點，學(xué)生就容易找到別人的長處進行學(xué)習(xí)。比如：“你真大膽！”“你回真答得完整！”“你的聲音真響亮！”這樣的表揚方式就比“你真棒！”更具體，更容易讓人理解。表揚要體現(xiàn)個體差異某位教育家曾言：既然到目前為止，我還沒發(fā)現(xiàn)有一個孩子因為表揚過多而變壞的例子，就說明我們的表揚還不夠。表揚不但可以使孩子樹立自信心和責(zé)任心，而且能使孩子盡力將事情做得更好。為了使我們的表揚更好地體現(xiàn)其價值，我們要細致觀察和了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的不同的閃光點，再給予不同的表揚。（1）對優(yōu)生的表揚方式“優(yōu)生”當然應(yīng)該是指品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，但在不少老師、家長眼中，所謂“優(yōu)生”更多的是指學(xué)習(xí)成績拔尖的學(xué)生，尤其是在在現(xiàn)在的教育背景下，“抓素質(zhì)教育轟轟烈烈，抓應(yīng)試教育扎扎實實”“考，考，考，教師的法寶，分，分，分，學(xué)生的命根。”有的學(xué)生成績優(yōu)異，教師容易產(chǎn)生一種偏愛，這種對優(yōu)生的偏愛會不知不覺地遮蓋其缺點，使之滋長一種優(yōu)越感和滿足感，從小生活在受表揚、獲榮譽、被羨慕的順境之中，這些“優(yōu)生”對挫折的心理承受能力會遠不及一般的學(xué)生。所以教師應(yīng)該把他們和一般的學(xué)生一樣對待，不要刻意去夸大他們的優(yōu)點進行表揚。（2對差生的表揚學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生是教師應(yīng)格外關(guān)注的人群，教師要善于捕捉他們的閃光點，當出現(xiàn)一絲一毫進步都應(yīng)及時表揚，這樣有利于樹立他們的自信心。我班上有個學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣極其不好，作業(yè)馬虎，經(jīng)常有拖拉作業(yè)的現(xiàn)象，針對他的這一情況，我組織他和其他同學(xué)進行競賽，看誰先完成作業(yè)，當他體驗到勝利的喜悅時我及時鼓勵他：“好樣的！你的進步很大！”從那以后每天回到家他都先做作業(yè)，他媽媽問他：“你最近怎么認真了？”他說：“老師表揚我學(xué)習(xí)好了！”從他母親那了解到的這句話讓我明白我的一句贊美之詞對這位學(xué)生來說是多么重要！是啊，在平常的課堂中，這些差生的行為很少有令我們滿意的時候，他們所面對的總是無休無止的埋怨、責(zé)備。表揚對他們來說是冬天里的那一縷陽光，給學(xué)生一縷陽光，他會帶給你一個明媚的春天。三、教師要擅用批評如果說：表揚能激勵學(xué)生，使學(xué)生更好地成長，那么批評同樣能幫學(xué)生指出缺點和不足，讓他們更好地發(fā)展。一提到批評，很多人都覺得這是件難堪的事，誰也不愿意自己受批評，被人批評總不是件開心和光彩的事情吧！特別是現(xiàn)在的學(xué)生，從小生活在受寵的環(huán)境中，在家中以小皇帝自稱，吃不得半點批評，批評過了點，傷其自尊心，不僅學(xué)生不滿意，家長也要站出來說句話了。因此，作為老師，要時刻注意批評學(xué)生的方式、方法，講究批評的藝術(shù)。批評要指向行為而不是人教師不能因為學(xué)生的一次失誤而對他加以人格判斷，兒童年齡小，對自己的行為很難作出判斷，大人都難免會犯錯，何況孩子呢。我們的批評是為了幫助學(xué)生糾正不良的行為，而不是對學(xué)生進行人身攻擊、人格侮辱。比如班上某個同學(xué)由于喜歡別人的東西而偷偷地去把別人的東西占為己有。老師知道后，就當眾批評他，說偷東西的人是小偷，于是這名學(xué)生就覺得自己永遠成了一個小偷，起碼其他同學(xué)是這么認為的。擦不去，抹不掉，他就生活在這樣一個陰影中。假如當時老師單獨找他談話，告訴他偷東西是一種不文明的行為，現(xiàn)在老師可以為他保密，不告訴其他同學(xué)，希望他今后能改正，結(jié)果就會截然不同。批評不能一味指責(zé)俗話說：“行船人愛舟跑得快?！苯處煯斎幌Ｍ约核痰膶W(xué)生都能成材。但人存在著很大的個性差異,難免有一部分孩子不跟著老師的節(jié)奏走，經(jīng)常跟老師唱反調(diào)，學(xué)習(xí)不好、不聽話等諸多不良行為陸續(xù)涌出，有的老師脾氣急躁，一看到學(xué)生不良行為，按奈不住心中的不快，對學(xué)生出言刻薄，三句不離罵字，甚至舞槍弄棒，大打出手，給孩子造成緊張、恐懼的心理。導(dǎo)致孩子心理壓力越來越大，還可能產(chǎn)生逆反心理。同時，教師出言不遜有可能產(chǎn)生尷尬局面，比如某個學(xué)生經(jīng)常不做回家作業(yè)，老師動手把他的書包一扔，說：你回家去吧！不要來讀書了！學(xué)生作出的反應(yīng)當然是呆立不動，等待老師的處置，難辦的還是老師，因為這句話是不可能實現(xiàn)的，教師只能婉言問：“你想不想讀書了？想就要怎樣怎樣?！本枚弥?，學(xué)生對教師的這種態(tài)度會習(xí)以為常，不加重視了。因此，教師在批評學(xué)生時不要不著邊際，應(yīng)該給學(xué)生和自己都留個臺階下。此外，批評學(xué)生時要堅持以說理貫穿整個過程，通過說理讓學(xué)生意識到“可能會產(chǎn)生的不良后果”，通過說理向?qū)W生指出“今后的奮斗目標和努力的方向。”研究表明，批評與講道理相結(jié)合，比單純使用批評的效果好。我們班的學(xué)生大多不愛勞動，一天我走到教室，看到一片狼籍就叫人打掃，結(jié)果有的不動，有的還解釋說已經(jīng)掃過了，我當時很生氣，很想對他們大發(fā)雷霆，但最終忍到了晨會課上，我對同學(xué)們大談什么是集體主義，什么是主動性，講得很生動，同學(xué)們聽得很認真，最后我希望他們多為班級做點事。從那以后，同學(xué)們開始愛勞動了，更能主動參與到班級的衛(wèi)生工作中去。教師的入格力量來自于學(xué)術(shù)水平與道德情操的完善統(tǒng)一，不僅要在自己講授的課程中學(xué)識淵博、循循善誘，更要通過言傳身教，通過榜樣、無言的力量教給學(xué)生做人的道理。在我看來，這種人格力量表現(xiàn)為健康的價值觀、高尚的道德情操和走在時代前列的學(xué)識。無有人能將自己沒有的東西獻給別人。要使學(xué)生樹立堅定的信念和遠大理想，教師自己首先要有正確的世界觀、人生觀和價值觀。這是為人師表，垂范師德的基礎(chǔ)。讓我們更好地審視自己的態(tài)度行為，做一個對學(xué)生成長有幫助的教師。通過我們“潤物細無聲”的澆灌與培育，讓我們的新一代確立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。第二篇：淺談教師態(tài)度對學(xué)生的影響淺談教師態(tài)度對學(xué)生的影響作者姓名班 級學(xué) 號隴東學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院 二 〇 一 二 年 七 月淺談教師態(tài)度對學(xué)生的影響蘇銳娟 2011級漢語言文學(xué)4班 正寧縣永正小學(xué)【摘要】當代教育工作越來越受到社會的普遍關(guān)注和重視，社會上不斷弘揚尊師重教的良好傳統(tǒng)，教師自身素質(zhì)既決定著教師對學(xué)生的態(tài)度和教育教學(xué)效果，又影響著學(xué)校、家庭和社會對教師的態(tài)度，這些方面反過來又影響或決定著學(xué)生對教師的態(tài)度。作為教師必須十分謹慎地處理好、控制好自己對學(xué)生的態(tài)度和行為，積極創(chuàng)設(shè)積極向上、寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機，做學(xué)生喜愛的老師，為有效地完成教書育人的使命創(chuàng)造必要的條件。關(guān)鍵詞：師生關(guān)系 教師態(tài)度 積極影響