教育心理學(xué)第十一章(已修改)
2025-02-02 15:19 本頁面
【正文】 第十一章 影響學(xué)習(xí)的環(huán)境因素 ?本章目標(biāo) : ?1．評價教師的不同領(lǐng)導(dǎo)方式； ?2．舉例說明同伴群體對學(xué)生個體的影響，并分析原因； ?3．分析自身已有的教師素質(zhì)和不足之處，指出可以通過學(xué)習(xí)獲得的素質(zhì)； ?4．舉例說明家庭對孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響； ?5．舉例說明網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用和消極作用。 第一節(jié) 班級中的人際關(guān)系 ? 班級中的人際關(guān)系是教師與學(xué)生在學(xué)與教等活動過程中形成的以情感為基本特征的相互聯(lián)系。情感因素能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而提高學(xué)習(xí)效率。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、班級氣氛和同伴群體是師生人際關(guān)系的重要影響變量。 ?一、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式 ?在師生交往過程中，教師一般處于主導(dǎo)地位。因?yàn)榻處熓前嗉壷凶钣杏绊懙娜宋?。一方面教師具有專業(yè)知識，能夠傳道授業(yè)，是學(xué)生的楷模；另一方面，教師握有獎懲權(quán)力，可通過批評和表揚(yáng)來影響和控制學(xué)生的行為。研究表明，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式是決定師生人際關(guān)系的重要因素之一。恰當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)方式可以為和諧的師生人際關(guān)系奠定基礎(chǔ)，從而推動學(xué)與教順利進(jìn)行。 ?在諸多關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)方式的研究中，較有代表性的是李皮特（ R． Lippit） 和懷特（ R． K． White） 的分類和研究成果：強(qiáng)硬專斷型、仁慈專斷型、放任自流性和民主型。 ?研究表明，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生的學(xué)業(yè)產(chǎn)生了影響，但這種影響主要是通過改變學(xué)生集體的態(tài)度、情感和行為而發(fā)生的。 國內(nèi)研究發(fā)現(xiàn)，我國中小學(xué)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式基本屬于專制型，同時許多教師和家長在行為上總是將放任與民主混為一談。這些現(xiàn)實(shí)要求人們和社會必須重視專制型領(lǐng)導(dǎo)的弊端和后果，同時加深對民主的認(rèn)識與理解，從而在社會實(shí)踐以及教學(xué)過程中切實(shí)地貫徹民主，加強(qiáng)師生交流，鼓勵學(xué)生的人格發(fā)展。 ?二、課堂氣氛 ?課堂氣氛， 又稱班風(fēng)，通常指伴隨師生之間的人際互動而形成的某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。個別學(xué)生的態(tài)度與情感并不構(gòu)成課堂氣氛，當(dāng)多數(shù)學(xué)生具有一致的態(tài)度與情感時，就會形成具有優(yōu)勢效應(yīng)的課堂氣氛。 ?課堂氣氛具有以下幾個特性： ?（ 1）獨(dú)特性； （ 2）相對穩(wěn)定性； ?（ 3）感染性； （ 4）指向性。 ?我國學(xué)者通常將課堂氣氛分成三種類型：積極的、消極的和對抗的。 ?積極的課堂氣氛表現(xiàn)為 ， 整個課堂呈現(xiàn)張與弛、靜與動、熱烈與嚴(yán)謹(jǐn)有機(jī)結(jié)合的景象。 ?消極的課堂氣氛通常顯得過于安靜，學(xué)生緊張拘謹(jǐn)，由于懼怕教師而反應(yīng)遲鈍、呆板，被動回答問題；課堂紀(jì)律較松散，學(xué)生心不在焉。 ?而對抗的課堂氣氛則表現(xiàn)為課堂失控，學(xué)生過度興奮，各行其是，隨意插嘴，故意搗亂。 課堂氣氛雖不是教學(xué)活動的組成部分，卻對教學(xué)活動的展開與完成起著動力、催化、維持與定向的作用。眾多研究證實(shí)，課堂氣氛的功能是不可低估的。鮑法德的研究表明，課堂中社會相互作用的數(shù)量將影響每一個學(xué)生的認(rèn)知、情感和人際關(guān)系，甚或影響（學(xué)生的）人格發(fā)展。 ? 羅杰斯的 “ 以學(xué)生為中心 ” 的教學(xué)理論對課堂氣氛的作用作出了解釋。他強(qiáng)調(diào)課堂氣氛的心理渲染作用，認(rèn)為教學(xué)心理氣氛決定著人的 “ 自我 ” 是否能被開掘、發(fā)展和完善，決定著人的先天潛能是否能夠最大限度地得到實(shí)現(xiàn)，決定著人的創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力是否能夠最有效地形成，因而決定著教學(xué)工作的成敗。因此，他提出要努力促進(jìn)良好教學(xué)心理氣氛的形成，激發(fā)情感，促使學(xué)生的潛在能力得以實(shí)現(xiàn)
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