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我用殘損的手掌說課稿-文庫吧

2025-10-07 10:10 本頁面


【正文】 夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,觸動學(xué)生內(nèi)心的情感的弦,讓他們很快進(jìn)入到《我用殘損的手掌》一詩的情境中去。】(二)吟誦——入詩,學(xué)生設(shè)身處地地傾聽詩人內(nèi)心深處的聲音。,然后大聲讀兩遍;讀后請學(xué)生說說最想問的問題是什么,或者最大的感受是什么? 在其中老師穿插講述“那遼遠(yuǎn)的一角”“那上面”、三個“那里”指的是沒有被侵略軍蹂躪的解放區(qū)。提問手掌為什么“殘損”的?講解時穿插時代背景,簡單介紹戴望舒的,并予以評價。[本環(huán)節(jié)初步感知課文,以朗讀為主,進(jìn)入詩歌。對于詩歌,首先要有感性的認(rèn)識,在此基礎(chǔ)上才能上升到理性的分析,所以在這個環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生讀完后談?wù)勛约旱母惺?,提最想提的問題,重視他們對詩歌的最初的直覺,由于文章寫作時間離我們比較久遠(yuǎn),學(xué)生對時代背景不是很熟悉,而詩歌賞析需要知人論世,因此我穿插介紹時代背景以及戴望舒的生平,并拓展結(jié)合他的《等待(二)》一詩,讓學(xué)生了解戴望舒對那段牢獄生活的深切感觸,以期學(xué)生能夠進(jìn)一步體會本詩所表達(dá)的對祖國的深情厚意。](三)對話——入情讓學(xué)生找出到底是哪些詩句帶給我們?nèi)绱藦?qiáng)烈地感受?然后緊緊地抓住它,輕輕地讀一讀,細(xì)細(xì)地品一品。在此過程中,要求學(xué)生反復(fù)讀找到的句子,用聲音告訴我們,告訴所有人,自己憤怒了!自己激動了!自己被深深地打動了!在此基礎(chǔ)上順勢提問:侵略軍蹂躪了你的家鄉(xiāng),讓你國破家亡,你是什么心情? 然后趁熱打鐵,引用與戴望舒同時代的東北作家端木蕻良,流亡關(guān)內(nèi),拖著疲憊的身體還嘶啞地歌唱自己的家鄉(xiāng)的《土地的誓言》中的段落,在大屏幕上顯示,讓學(xué)生有感情的朗讀,接著教師總結(jié)過度,“無形的手掌掠過無限的江山,手指沾了血和灰,手掌沾了陰暗。”詩人的內(nèi)心充溢著切膚的淪亡之痛。但是詩人的情感又不是直接明白地說出來,而是寄托在一個個鮮明的形象上,這就是詩歌“用形象說話”的特點(diǎn)。詩人自己也說:“詩是一種吞吞吐吐的東西,動機(jī)在表現(xiàn)自己跟隱藏自己之用心愛心專心間?!?在那個以狂暴的吼叫代替藝術(shù)的凝想的年代里,這首詩顯得難能可貴。然后進(jìn)入到詩歌藝術(shù)形象的分析,這也是本課的難點(diǎn)之一,要求學(xué)生分組研究探討。【本部分是教學(xué)的重點(diǎn),對于詩歌的賞析不能脫離詩歌文本,不然所謂的賞析就會變成無源之水,無本之木,因此,我讓學(xué)生找句子,反復(fù)朗讀,讀出自己的理解與感悟。要想很好的理解作者的情感,就要靠近作者的心靈,設(shè)身處地,達(dá)到不知何者是詩人,何者是我,我和詩人相融為一,同喜同悲,同痛同怒,于是在反復(fù)朗讀,激起學(xué)生內(nèi)心情感時立即拋出“侵略軍蹂躪了你的家鄉(xiāng),讓你國破家亡,你是什么心情”的問題,讓他們進(jìn)一步深切體會作者當(dāng)時的情感,同時引用端木蕻良的《土地的誓言》,激活學(xué)生的學(xué)過的知識,讓他們能更加深刻的理解戴望舒那個時代的愛國者的內(nèi)心世界。在充分體會作者情感之時,提問作者是如何表達(dá)這種情感的,進(jìn)入到詩歌藝術(shù)形象的分析,這個時候,學(xué)生的情緒應(yīng)該是高漲的,思維是高度集中的,他們內(nèi)心對于這首詩已有自己的很深的感悟,有很多話要說,這時讓他們小組討論,交流意見,效果應(yīng)該甚佳?!?四)收束——入境老師總結(jié)陳詞,并引用戴望舒的《獄中題壁》,投放于大屏幕,先教師充滿深情的配樂朗讀,然后學(xué)生齊讀。結(jié)合今年是中國人民抗日戰(zhàn)爭和世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利65周年,也是戴望舒先生誕辰105周年。為了再次感受詩人那切膚的淪亡之痛和深沉的愛國之情,請兩位同學(xué)來朗讀《我用殘損的手掌》這首詩。朗讀分工:① 3-14行;② 15-26行;③其他的由老師讀)齊背17-26行![本環(huán)節(jié)是詩歌教學(xué)過程中所應(yīng)該達(dá)到的最高境界,我始終以多種形式的“讀”來貫穿,在讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解文本,把握作者的情感,引入戴望舒的《獄中題壁》一詩,在絕大多數(shù)中國人都甘心做奴才、受壓迫的陰霾時代,一個懷著信念和先進(jìn)理想、為民族覺醒而奔走呼號最后獻(xiàn)身的形象顯得尤為鮮明動人,蕩氣回腸。詩的情緒由傷感流向激憤再流向悲壯, 真切地傳達(dá)出詩人面臨死亡時的心情, 并以一個個體的境遇與心情映射了整個中華民族誓死抗戰(zhàn)的精神.這樣一來,氣氛的渲染達(dá)到了高潮,學(xué)生的體驗(yàn)與感悟也與之加深,緊接著,再分工讀《我用殘損的手掌》,讓每一位同學(xué)明白我、你、他,我們大家都是中國人,中國的榮辱與我們息息相關(guān)。](五)拓展延伸仿寫《我用殘損的手掌》,表達(dá)自己對祖國的深情,并請幾位同學(xué)讀一讀,大家一起來評一評。然后教師評,結(jié)束本課?!緦W(xué)生在前幾環(huán)節(jié)結(jié)束后,情感已經(jīng)達(dá)到高潮,需要一條宣泄的途徑,而仿寫無疑是不錯的選擇,這不僅可以提高學(xué)生的寫作水平,而且可以激起學(xué)生寫詩的興趣,慢慢讓學(xué)生養(yǎng)成寫詩表達(dá)自己獨(dú)特的情感和生活體驗(yàn)?!浚┎贾米鳂I(yè)七、【板書設(shè)計】我用殘損的手掌戴望舒恨—愛 悲—憐愁苦—希望我的說課到此結(jié)束,請各位老師批評指正,謝謝!用心愛心專心第二篇:《我用殘損
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