我用殘損的手掌說課稿-展示頁
2024-10-21 10:10本頁面
【正文】 的感受，提最想提的問題，重視他們對詩歌的最初的直覺，由于文章寫作時間離我們比較久遠，學生對時代背景不是很熟悉，而詩歌賞析需要知人論世，因此我穿插介紹時代背景以及戴望舒的生平，并拓展結合他的《等待(二)》一詩，讓學生了解戴望舒對那段牢獄生活的深切感觸，以期學生能夠進一步體會本詩所表達的對祖國的深情厚意。提問手掌為什么“殘損”的？講解時穿插時代背景，簡單介紹戴望舒的，并予以評價?！浚ǘ┮髡b——入詩，學生設身處地地傾聽詩人內心深處的聲音。美麗的松花江，肥沃的黑土地，被無情踐踏，無盡的寶藏被瘋狂的掠奪！日本帝國主義越來越瘋狂，不僅僅是東北，整個中華大地都在日本侵略者的鐵蹄下，中華民族被肆意蹂躪，中國人民像螻蟻一樣被殘殺！中華大地，傷痕累累，滿目瘡痍，今天就讓我們跟隨戴望舒“殘損的手掌”去觸摸那個時代的中國。這節(jié)課我還要采取學生自主合作學習的方法，以多種方式賞讀課文，師生交流以達到教學目標。一位好老師應該教會學生發(fā)現(xiàn)真理。愛國這一主題對于當代初二的學生來說，理解還不夠深刻。五、說學法我們的學生距課文所敘述的年代較遠，加之學生的經歷有限，很難與作者產生共鳴。用心愛心專心3．研討點撥法教學的主體是學生，結合對研究性理論和教學過程最優(yōu)化理論的認識，本課堂采用研討點撥法進行教學。在詩歌的教學中，教師只有努力啟發(fā)學生展開想象，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生大膽參與討論，使學生從被動接受的束縛中解脫出來，自覺學習，讓學生身、心一同參與到古詩詞的鑒賞來，把詩中的意境轉化為自己腦中的具體形象，最終形成一幅分明而有序的直觀畫面，如耳聞，如目睹，身臨其境，從而品味到詩中作者的感情，達到與之共鳴，并轉化成一種精神的力量，獲得審美感受。正如蘇聯(lián)作家別林斯基所說：“在文學中，尤其在詩中，想象是主要的活動力量。 引領學生理解詩中藝術形象蘊含的情感?！币簿忘c明了詩歌是詩人用精煉的語言和富有韻律美的語言來承載思想和感情的藝術。教師的用流利的普通話聲情并茂的范讀更是引導學生對課文進行讀解的“催化劑”，它能幫助學生理解作者的情感，感受作者的心緒，甚至與作者脈搏合而為一，教師通過繪聲繪色，神形兼?zhèn)涞睦首x，就能面對面對傳遞給學生，使他們加深對作品內涵的理解，進而感悟作品中所具有的自然美，藝術美及其他社會美。1．誦讀法 通過反復誦讀感悟詩歌的感情線索。心理學告訴我們，學生的學習情緒直接影響學習效果。教學難點：理解詩中的藝術形象寄寓的詩人的情感。體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養(yǎng)學生的愛國情感。二、說教學目標理清詩歌思路，理解詩歌形象的內涵。詩歌語言口語化，押韻靈活錯綜，有一種沉郁頓挫的音樂感。詩歌一方面從實處著筆，描寫淪陷區(qū)陰暗，表現(xiàn)對祖國命運的深切關注，另一方面抒寫解放區(qū)的明麗，側重于寫意，對象征著“永恒的中國”的土地，發(fā)出深情贊美。它是以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒在日寇鐵窗下向苦難祖國的抒懷之作。下面，我將從教材地位和作用、教學目標、教學重點難點、說教法、說學法、說教學過程六個方面陳述我的教學設計和設計理念。第一篇：我用殘損的手掌 說課稿《我用殘損的手掌》說課稿各位領導、各位老師，上午好！非常感謝您能在百忙之中來聽我說課。我說課的題目是《我用殘損的手掌》。一、教材地位和作用《我用殘損的手掌》是編排在人教版九年級（下）第一單元第二課的一首現(xiàn)代詩歌?！皻垞p的手掌”既是寫實，又是詩人堅貞不屈意志的寫照。在感情的哀怨與歡快上完美統(tǒng)一，抒情風格變幻多姿。學習本課可以陶冶情操，凈化心靈，加深對祖國和家鄉(xiāng)的感情。通過有感情地誦讀詩歌，品味語言，感受詩人內心的情感變化。三、說教學的重點、難點學生對詩歌并不陌生，但他們對戴望舒那一輩人對祖國的深情未必能真正從內心深處引起共鳴，對詩中藝術形象寄予的詩人的情感也較難理解，所以本課的教學重點和難點我確定如下：教學重點：有感情地誦讀詩歌，品味語言，深入體會詩人內心的情感。四、說教法本課主要采用朗讀法、聯(lián)想想象欣賞法、研討點撥法等教學方法。因此，我還采用了以多媒體為教學手段的情景教學法，創(chuàng)設情境幫助學生理解課文，充分調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體地位。“三分詩七分讀”。詩人艾青在《詩論》中說“詩是藝術的語言，最高級的語言，最純粹的語言。這就要求我們教師在教學這類現(xiàn)代詩歌課文，應把注重朗讀貫穿教學的全過程，而且把它作為教學的重點。解讀文學作品,特別是具有跳躍性的詩歌,需要充分展開聯(lián)想和想象,去神游冥索,去迎尋作者所暗示的境界、情調?！钡拇_，想象能突破時空的限制，能使情節(jié)更完整，形象更豐滿。這不僅使學生把握一首詩的主旨，也能使他們舉一反三，培養(yǎng)他們自學詩的能力。以討論的方式進行學習，能夠有效的調動學生學習的積極性
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