【正文】 導(dǎo)者”的角色變成了“課堂的主宰者”，這也是被諸多聽課老師所重點(diǎn)批評(píng)之處。于是，在下課反思之后，我將這一環(huán)節(jié)，同樣修改成合作探究的方式，并且將學(xué)生自由朗讀的時(shí)間，融入到小組探討過程中，讓探討成為一種邊讀，邊聽，邊思考的過程，不僅提高了學(xué)生上課的效率，同時(shí)也增加了學(xué)生對(duì)文本的了解和思考。在這兩次上課反思的基礎(chǔ)上，我還將細(xì)節(jié)的提問方式進(jìn)行了修改，比如在第二和第三環(huán)節(jié)的過渡中，增加了“詩歌中，前半部分主要是冷色調(diào)的，低沉傷痛；后半部分主要是暖色調(diào)的，高昂，憧憬?；仡櫼幌?，我們剛才讀的時(shí)候，有沒有讀出這種情感??？”這個(gè)問題，從原本生澀粗暴的過渡方式，增加了學(xué)生自讀的反思，使過渡更加的圓潤(rùn)，自然，也使學(xué)生的思維順接到情感的朗讀和把握。在第三次的上課過程中，由于上兩次課后的打磨，學(xué)生基本能在課前的預(yù)習(xí)和課堂教師的引導(dǎo)下，自然而然的完成對(duì)詩歌朗誦的學(xué)習(xí)和情感的把握，較好的完成了詩歌的學(xué)習(xí)。這一次的打磨學(xué)習(xí)，讓我認(rèn)識(shí)到，教師在課改的舞臺(tái)上正扮演著十分重要的角色。如果每一位教師能從研究備課和上課開始，一節(jié)課一節(jié)課地加以研究和積累，就能增強(qiáng)自己教學(xué)能力的可持續(xù)發(fā)展，促使自己專業(yè)化成長(zhǎng)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)給教師留下了廣闊的空間，再創(chuàng)造成為教學(xué)過程之必須，站在新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度挖掘教材，成為新課程的目標(biāo)下備課的一個(gè)基本要求。布盧姆曾說過：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！备母锞拖褚话雅G斬棘的劍，需要不時(shí)去拭擦，才能綻放出亮麗的光彩。再精心的備課也不可能預(yù)料到學(xué)生的所有反應(yīng)，再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”。也正因?yàn)槿绱耍覀兊恼n堂才變得絢麗多彩。幾次試教中，有時(shí)出現(xiàn)了學(xué)生掌握得較好，用不著教師引導(dǎo)的情況，那這時(shí)教師該怎么辦？有時(shí)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”，很簡(jiǎn)單的問題卻沒人回答，教師又該如何處理？我想這決不是單靠預(yù)設(shè)就能解決的問題。當(dāng)課堂教學(xué)不再按照教學(xué)預(yù)設(shè)展開時(shí)，教師要善于把握動(dòng)態(tài)的課堂，使每一個(gè)意外都轉(zhuǎn)化為課堂上亮麗的風(fēng)景線。我們只有在不斷嘗試，不斷失敗，不斷反思中提高自己的教學(xué)機(jī)智，才能靈活駕馭課堂四、課堂實(shí)錄片段一、導(dǎo)入（課間播放優(yōu)美的詩歌朗誦錄音，使教室里充滿文學(xué)的韻味，營(yíng)造一種詩意的學(xué)習(xí)氛圍。）營(yíng)造氛圍，從細(xì)節(jié)做起。師：前面我們學(xué)過了艾青的詩歌《土地》，現(xiàn)在有哪些同學(xué)能夠充滿感情的為我們背誦這首詩？（眾生舉手。指名背誦，兩名至三名。）師：剛才欣賞同學(xué)們的背誦，最感動(dòng)我的一句就是“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉?！苯裉煳覀円獙W(xué)習(xí)戴望舒的一首詩《我用殘損的手掌》，與艾青的《土地》一樣，詩人對(duì)這土地愛得深沉，愛得熱烈。我們來聽一遍課文錄音，注意一些字的讀音和朗讀的節(jié)奏。示范性的朗讀激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，也為學(xué)生學(xué)習(xí)提供最佳指導(dǎo)。（生聽讀詩歌，師板書課題和作者。）二、整體感知師：聽過一遍之后，同學(xué)們體會(huì)到這首詩中包含著什么情感？生1：詩中包含的是愛國(guó)的情感。整體把握是深入探究的基礎(chǔ)。師：是總體的把握。是一首愛國(guó)詩。具體說呢？生2：我感到詩人很悲哀。師：“悲哀”一詞似乎不夠準(zhǔn)確啊。（有生補(bǔ)充：悲憤。教師肯定。）生3：其中還含有激動(dòng)、欣喜的感情。師：看來，詩中不止含有一種情感。怎樣才能更準(zhǔn)確地把握詩人抒發(fā)的情感呢？我建議大家找到一條詩人抒發(fā)感情的線索，順藤摸瓜。生4：這首詩寫的是詩人“用殘損的手掌摸索這廣大的土地”，那就應(yīng)該順著他摸索的順序去看他抒發(fā)了什么情感。師：很好。我們就按他說的方法做。大家自己把這首詩朗讀一遍，注意看詩人用他殘損的手掌摸索到了哪些地方，又分別在上面寄托了什么情感。讀完在書上做勾畫批注。（生朗讀，讀后勾畫批注）生5：詩人手掌摸索到的有“這一片湖”“長(zhǎng)白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝”“南海沒有漁船的苦水”。因?yàn)檫@些地方都已經(jīng)被毀壞，都沾滿了血和灰，所以作者是非常痛苦非常悲憤的。師：關(guān)鍵詞抓得非常好，概括得也很準(zhǔn)確。請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充。生6：還有“遼遠(yuǎn)的一角”?？煽闯鲈娙诉@時(shí)非常欣喜。因?yàn)榍懊嫠吹降亩际顷幇档?，而這里卻是“溫暖，明朗，堅(jiān)固而蓬勃生春”，“將驅(qū)散陰暗，帶來蘇生”，所以他是很高興的。師：顯然，本詩的情感呈現(xiàn)出一種前后的對(duì)比：前半部分主要是冷色調(diào)的，低沉傷痛；后半部分主要是暖色調(diào)的，高昂，憧憬。回顧一下，我們剛才讀的時(shí)候，有沒有讀出這種情感??？（生雜說：沒有。有很多人開始小聲試讀。學(xué)生自讀）師：我來聽聽同學(xué)們這時(shí)候的朗讀是不是有進(jìn)步了。請(qǐng)一位同學(xué)為我們表演一下。（指名讓一個(gè)學(xué)生讀）三、探究學(xué)習(xí)師：好多了！總的來說把握住了兩種情感，但一些具體的句子處理的還不夠準(zhǔn)確。下面同學(xué)們就要想想辦法讓自己的朗讀更有情感更有節(jié)奏感一些。我建議大家分組來讀。合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，同學(xué)們要弄清楚詩人借助那些形象來抒發(fā)了什么情感，在語言上哪些句子讓我們很喜歡。讀一讀這些句子，品一品它的韻味，看看是不是讀的更有味道一些。可以分工讀，也可以輪流讀，每個(gè)人都要讀到。自主合作探究使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自由空間，把課堂還給學(xué)生。（開始分組合作學(xué)習(xí)。師在小組間巡回解疑）師：請(qǐng)各小組讀一讀我們最欣賞或最有感受的句子。生7：讀“只有那遼遠(yuǎn)的一角依然完整??永恒的中國(guó)！”這一節(jié)是我們很喜歡的。首先，從感情上來說，它很高昂，能夠給人以鼓舞，讓人讀起來就能感到一種力量。師：打斷一下，你認(rèn)為這種力量是什么？“遼遠(yuǎn)的一角”具體指什么？生7：我們查過資料，“遼遠(yuǎn)的一角”應(yīng)指延安。有的資料上說的是解放區(qū)。（其他同學(xué)紛紛點(diǎn)頭）這種力量就是一種愛國(guó)的力量，詩人相信我們國(guó)家雖然現(xiàn)在災(zāi)難深重，但還是有希望的。師：好！同學(xué)們課前查閱資料做的不錯(cuò)。適時(shí)肯定學(xué)生并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。生7：其次，從語言上說，這一節(jié)用到了很多讓人感覺蓬勃向上的詞語。比如：溫暖、明朗、堅(jiān)固、蓬勃生春、太陽、蘇生等，讓我們感覺到詩人欣喜、贊美的感情，也受到鼓舞。師：這一小組對(duì)這一節(jié)詩的品讀有兩點(diǎn)很值得贊揚(yáng)。一是善于抓住作者選擇的形象，體會(huì)作者在其中寄予的情感。第二是善于抓一些起修飾作用的關(guān)鍵詞，從這些帶有強(qiáng)烈感情色彩的詞語入手，體會(huì)作者表達(dá)的感情。等會(huì)希望其他組的同學(xué)能夠?qū)W著做做品析。生8：讀“這一片湖該是我的家鄉(xiāng)??盡那邊，我蘸著南海沒有漁船的苦水”這一節(jié)我們很喜歡。因?yàn)樗信e了一系列事物，表達(dá)出了對(duì)祖國(guó)的熱愛。生9：這一節(jié)中列舉了“這一片湖”“長(zhǎng)白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝”“南海沒有漁船的苦水”，在這些事物上面表現(xiàn)了作者熱愛祖國(guó)的情感。其中第一個(gè)列舉的就是作者的家鄉(xiāng)，說明他是非常熱愛自己的家鄉(xiāng)的。師：這位同學(xué)指出，作者將愛祖國(guó)愛家鄉(xiāng)的情感寄托在這些形象上面。那么為什么作者單單選擇了這些形象呢？西湖是作者的家鄉(xiāng)，所以他首先選擇了它。其他的呢？生10：長(zhǎng)白山、黃河這些都是我們國(guó)家很重要的一些地方。像黃河，她是我們的母親河。還有南海，這是我們祖國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分。師：很好！我們還可以從這些形象中看出一個(gè)列舉的順序。生11：是從北到南。師：這也就是說，詩人用無形的手掌摸索這廣大的土地，是從北到南涵蓋了我們整個(gè)的版圖的。這樣寫給我們什么感受啊？生12：作者并不是真的用手掌在摸索，這是他的想像，很奇特。生13：我們課前查閱資料知道，戴望舒寫這首詩是在牢獄里，他也不可能看到這么廣大的土地，全都是想像。師：的確，這首詩全靠詩人用想像來完成。作者身在牢獄，用心靈的手掌撫摸著祖國(guó)大地，抒發(fā)深沉的愛國(guó)情感，可以說是“籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端”，給我們奇妙的感受。應(yīng)該學(xué)習(xí)這種大膽的想像。四、精彩賞析，理解藝術(shù)形象 師：剛才我們說到，要善于抓住詩句中帶有強(qiáng)烈感情色彩的修飾詞語來體會(huì)感情。誰來講講？ 學(xué)法指導(dǎo)生14：這一節(jié)中有兩句給人的感覺還是很明亮的。就是“春天，堤上繁花如錦幛，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳”。這兩句寫出了繁花的顏色、芬芳的氣味，還有“嫩柳枝”，給人感覺很柔、很